張麗娟

【摘要】閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力與閱讀素養(yǎng)具有十分重要的作用，如何更好地開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，也是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵所在。本文從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，提出了一些小學(xué)生語(yǔ)文自主閱讀能力的培養(yǎng)策略，以期為廣大語(yǔ)文教師開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供一些教學(xué)思路與參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;自主閱讀;策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力與閱讀素養(yǎng)具有十分重要的作用，在當(dāng)前新課改的背景下，小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)已成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵所在。如何更好地開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，也是每個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師需要在實(shí)踐中探索與思考的重要課題。從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，大多數(shù)語(yǔ)文教師也比較重視閱讀教學(xué)，但在教學(xué)方法上仍比較陳舊單一，更多的是以教師為教學(xué)的主體，沒(méi)有真正把學(xué)生作為閱讀教學(xué)的主體，這對(duì)于學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)是不利的。閱讀作為一種主觀(guān)性比較強(qiáng)的活動(dòng)，需要學(xué)生自主體驗(yàn)，具備自主解讀文本的能力，由此，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生自身出發(fā)，著力于培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，具體可以從以下幾個(gè)方面來(lái)入手。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)自主閱讀的興趣

興趣是產(chǎn)生行為的有效動(dòng)機(jī)，特別是低年級(jí)的小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，注意力不容易集中，要培養(yǎng)他們的自主閱讀能力，首先應(yīng)當(dāng)激發(fā)他們對(duì)自主閱讀的興趣，這就需要語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境，以讓學(xué)生能代入情境，吸引學(xué)生的注意力，由此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)自主閱讀的積極性。在創(chuàng)設(shè)閱讀情境時(shí)，語(yǔ)文教師需要仔細(xì)研讀文本內(nèi)容，根據(jù)具體的文本與小學(xué)生的認(rèn)知特征來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，情境的創(chuàng)設(shè)可以從小學(xué)生熟悉的生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，這樣更符合小學(xué)生的認(rèn)知，能讓他們更好地理解與接受。情境創(chuàng)設(shè)的方法也是多種多樣的，語(yǔ)文教師可以根據(jù)具體的情況，選擇適當(dāng)?shù)姆椒?，以?chuàng)設(shè)更真實(shí)有效的閱讀情境。

例如在開(kāi)展《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)時(shí)，考慮到這是一篇充滿(mǎn)童趣的童話(huà)文本，為更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，語(yǔ)文教師可以先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀的情境?！巴瑢W(xué)們，今天森林里貼出了一張新的尋人啟事，你們要不要去看看呢？”學(xué)生齊聲回答愿意，此時(shí)，教師利用多媒體出示一張卡通的尋人啟事，“原來(lái)是小蝌蚪找不到自己的媽媽?zhuān)Ｍ玫綆椭兀看蠹以敢獠辉敢鈳托◎蝌秸覌寢屇?？”學(xué)生很感興趣，由此再導(dǎo)入文本的教學(xué)，學(xué)生已被代入閱讀情境，也更有興趣去自主閱讀文本。

二、開(kāi)展小組合作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力

小組合作活動(dòng)在許多學(xué)科有廣泛的應(yīng)用，其注重學(xué)生的自主參與與自主體驗(yàn)，同樣也適宜小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，通過(guò)合作討論，可以讓學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀中，由此可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力與閱讀素養(yǎng)。為更好地發(fā)揮小組合作活動(dòng)在閱讀教學(xué)中的作用，語(yǔ)文教師可以根據(jù)具體的文本內(nèi)容提出一些問(wèn)題或布置一些閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中進(jìn)行探究，這樣可以更好地啟迪學(xué)生去思考與探究，對(duì)文本能有更深入的理解與認(rèn)識(shí)，由此對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力也是大有裨益的。在開(kāi)展小組合作活動(dòng)時(shí)，語(yǔ)文教師還需要對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，讓每個(gè)小組的成員可以合理搭配，提高小組合作活動(dòng)的效率，同時(shí)，由于低年級(jí)的小學(xué)生自控性與合作性還不夠，作為教師，也要起到引導(dǎo)的作用，這樣才能保證小組合作活動(dòng)的順利進(jìn)行。

例如在開(kāi)展《曹沖稱(chēng)象》的閱讀教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師可以嘗試開(kāi)展小組合作活動(dòng)，在學(xué)生精讀文本，對(duì)文本有一定了解的基礎(chǔ)上，教師可以將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生通過(guò)合作探究來(lái)解答問(wèn)題，如“你們認(rèn)為曹沖稱(chēng)象的辦法怎么樣呢？他是怎么想出這個(gè)辦法的呢？如果現(xiàn)在讓你們來(lái)稱(chēng)一頭大象的重量，你們有什么其他辦法么？”學(xué)生可以在自主閱讀的過(guò)程中去思考問(wèn)題，同時(shí)與小組成員進(jìn)行探討，在此過(guò)程中可以潛移默化地提高學(xué)生的自主閱讀能力。

三、多種閱讀方式相結(jié)合，幫助學(xué)生提高自主閱讀能力

在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，為更好地幫助學(xué)生提高自主閱讀能力，提升學(xué)生的文本解讀能力，語(yǔ)文教師可以根據(jù)具體的文本內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知特征，引導(dǎo)學(xué)生采用多種閱讀方式，如朗讀、泛讀、精讀、批注式閱讀等，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。為讓學(xué)生的自主閱讀更有效，教師需要在課堂上給學(xué)生留有充足的時(shí)間與空間，可以在閱讀前給他們提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生一邊閱讀，一邊思考問(wèn)題，幫助學(xué)生更好地解讀文本，提高自主閱讀的能力。

例如在開(kāi)展《彩色的夢(mèng)》的教學(xué)時(shí)，為幫助學(xué)生更好地提高自主閱讀能力，語(yǔ)文教師可以將多種閱讀方式相結(jié)合，先讓學(xué)生自主泛讀文本，同時(shí)勾畫(huà)出自己不認(rèn)識(shí)的生字生詞，利用工具書(shū)查找字詞，掃清文字障礙;再給學(xué)生講解重點(diǎn)字詞，同時(shí)抓住文本中的關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生進(jìn)行精讀，在精讀的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意文本的語(yǔ)言與修辭手法的運(yùn)用，同時(shí)探究文本的思想情感與內(nèi)涵，由此可以讓學(xué)生在細(xì)細(xì)咀嚼的過(guò)程中更好地理解文本內(nèi)容，達(dá)到深度閱讀的效果，也能幫助學(xué)生提高自己的閱讀能力。

四、鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展課余閱讀，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣

要想提高學(xué)生的自主閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，需要學(xué)生進(jìn)行大量閱讀。教材的容量有限，僅僅依靠教材文本閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀需求的，由此作為語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多開(kāi)展課余閱讀，通過(guò)擴(kuò)大閱讀面來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維與眼界，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的文本閱讀能力。對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生，語(yǔ)文教師可以選擇一些適合他們閱讀的書(shū)籍，如一些繪本類(lèi)讀物，經(jīng)典名著的低幼版等，制作成閱讀清單，供學(xué)生參考與閱讀。語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課余閱讀時(shí)也采用一些好的閱讀方法，如批注式閱讀，以提高課余閱讀的效率，逐步提升學(xué)生的自主閱讀能力。

為在班級(jí)營(yíng)造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，語(yǔ)文教師可以購(gòu)置一些好的書(shū)籍，在班里設(shè)置圖書(shū)角，供學(xué)生隨時(shí)取閱，每個(gè)學(xué)生也輪流每周推薦一本自己認(rèn)為比較好的書(shū)，寫(xiě)出自己的推薦理由，貼在圖書(shū)角推薦給大家閱讀。語(yǔ)文教師還可以不定期在班里舉辦讀書(shū)會(huì)，在讀書(shū)會(huì)上學(xué)生可以朗讀自己喜歡的書(shū)籍片段，也可以與其他學(xué)生一起討論書(shū)籍內(nèi)容，還可以分享自己的閱讀感受，通過(guò)這些豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)，可以在班里營(yíng)造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)閱讀的興趣，由此也可以在潛移默化中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀的習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)生自主閱讀能力的養(yǎng)成不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)過(guò)程，作為語(yǔ)文教師，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)閱讀情境、開(kāi)展小組合作活動(dòng)、多種閱讀方式相結(jié)合、鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展課余閱讀等策略與方法來(lái)逐步提高學(xué)生的自主閱讀能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣。

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