劉恩祥

【摘要】小學(xué)教學(xué)中，語(yǔ)文是一門重要的學(xué)科。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中帶給學(xué)生的沖擊力是難以估量的。從新課改的角度出發(fā)，小學(xué)語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)課堂，要讓學(xué)生在閱讀教學(xué)引導(dǎo)下，健康成長(zhǎng)。在這門語(yǔ)言學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)形成自己的觀念，也會(huì)主動(dòng)思考，把學(xué)習(xí)內(nèi)容和自己的知識(shí)需求結(jié)合在一起。單一教學(xué)形式已經(jīng)不再適用于學(xué)生學(xué)習(xí)，要形成清晰的學(xué)習(xí)思路，展現(xiàn)出新穎的語(yǔ)文閱讀知識(shí)框架。小學(xué)語(yǔ)文教師要做出努力，讓學(xué)生的閱讀環(huán)境得到優(yōu)化。所以，文章從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的策略分析，為小學(xué)語(yǔ)文教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);問(wèn)題;創(chuàng)新策略

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)是教師教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期。這個(gè)階段學(xué)生的思想還不夠成熟，需要教師的引導(dǎo)，教師要發(fā)揮出育人功能，把自身的知識(shí)涵養(yǎng)傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在知識(shí)的沐浴下，找到屬于自己的成長(zhǎng)道路。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)則是帶領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要方式。通過(guò)有力的閱讀形式，讓學(xué)生的身心得到發(fā)展，形成了新穎教學(xué)模式下，促進(jìn)小學(xué)生扎實(shí)地掌握語(yǔ)文知識(shí)。教師在跟上新課改教學(xué)步伐的情況下，讓閱讀教學(xué)得到創(chuàng)新。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的不足，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)心情的重要因素。結(jié)合這些問(wèn)題，教師要進(jìn)一步改進(jìn)，同時(shí)首先要進(jìn)行透徹的分析。第一，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中沒(méi)有看到教師新穎的教學(xué)思想和理念。理念為實(shí)踐教學(xué)提供指導(dǎo)和方向，然而小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)上沒(méi)有樹(shù)立創(chuàng)新的教學(xué)理念，依舊是主導(dǎo)課堂。學(xué)生成為了被動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的主體，在沒(méi)有發(fā)揮出學(xué)習(xí)作用下，讓教師的“教”完全占據(jù)了課堂，課堂教條化和生硬化。這是我們不想看到的教學(xué)現(xiàn)象。第二，閱讀教學(xué)中所使用的手段沒(méi)有得到創(chuàng)新。教師依舊是運(yùn)用單一的教學(xué)形式，學(xué)生在沉悶和枯燥的學(xué)習(xí)氛圍下，沒(méi)有思考的空間，學(xué)習(xí)上思路比較混亂，閱讀效率不高。在沒(méi)有形成準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)方法下，也對(duì)閱讀學(xué)習(xí)失去了信心和欲望。第三，教師沒(méi)有給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)空間。閱讀是需要教師的教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的，在兩個(gè)主體的配合下，才會(huì)構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂。但是，教師沒(méi)有和學(xué)生之間進(jìn)行溝通，閱讀上缺乏有效指導(dǎo)，學(xué)生僅僅是依靠自己的理解，閱讀學(xué)習(xí)上就失去了正確的方向。所以，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要針對(duì)以上存在的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)闡釋和分析，為學(xué)生構(gòu)建高效的語(yǔ)文閱讀課堂奠定基礎(chǔ)。

二、新課改下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革與創(chuàng)新的策略

新課程教育改革，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)起到了引領(lǐng)性作用。教師需要對(duì)閱讀教學(xué)策略進(jìn)行重點(diǎn)推敲。這是每一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師都需要關(guān)注和重視的。閱讀教學(xué)中，學(xué)生需要找到屬于自己的閱讀空間，在閱讀中真正地領(lǐng)略到語(yǔ)文知識(shí)真諦和價(jià)值。教師開(kāi)展閱讀教學(xué)，則是要對(duì)學(xué)生提供指導(dǎo)和規(guī)范性作用。學(xué)生要展現(xiàn)出十分濃厚的閱讀興趣，才會(huì)從根本上提高自身閱讀能力。教師通過(guò)針對(duì)性的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生的閱讀得到強(qiáng)化。另外，在小組合作學(xué)習(xí)之下，學(xué)生之間發(fā)表意見(jiàn)，交流想法。這是讓學(xué)生獲得良好閱讀學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的重要參考和支撐。總之，小學(xué)語(yǔ)文教師要對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行重點(diǎn)推敲，制定出完善的教學(xué)策略。在實(shí)行了有力教學(xué)舉措下，讓學(xué)生從基本的小學(xué)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)和形象的閱讀課堂做好準(zhǔn)備。

（一）創(chuàng)建良好閱讀學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵，教學(xué)方法是核心，教學(xué)內(nèi)容是根本。所以，教師從這幾個(gè)層面出發(fā)，要讓學(xué)生對(duì)所閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。濃厚的興趣是要以優(yōu)質(zhì)的閱讀氛圍為支撐，在良好的閱讀氛圍中，讓學(xué)生吸收閱讀知識(shí)，領(lǐng)略到閱讀的內(nèi)涵和力量。新穎和創(chuàng)新的教學(xué)手段是教師教學(xué)中的追求，在現(xiàn)代化教學(xué)的模式下，才會(huì)吸引學(xué)生注意力。在圖片或者視頻的沖擊下，讓學(xué)生的多項(xiàng)感官得到刺激。比如，以人教版小學(xué)語(yǔ)文《黃山奇石》閱讀教學(xué)內(nèi)容為案例，想要獲得較強(qiáng)的閱讀效果，就應(yīng)該把閱讀教學(xué)和多媒體教學(xué)技術(shù)結(jié)合在一起。在多媒體教學(xué)技術(shù)上呈現(xiàn)出關(guān)于“黃山奇石”的圖片和視頻，學(xué)生根據(jù)所觀看到的內(nèi)容開(kāi)展聯(lián)想，并充分發(fā)揮想象進(jìn)行討論。這樣的情境下，學(xué)生在生動(dòng)和形象的閱讀課堂中，產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣。另外，為了讓學(xué)生的閱讀效果更加明顯，就可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考。問(wèn)題是教師和學(xué)生溝通的重要載體。從基本閱讀內(nèi)容分析，讓學(xué)生獲得明確的學(xué)習(xí)方向。教師通過(guò)問(wèn)題“黃山奇石到底奇在哪里？”的激發(fā)，讓學(xué)生在閱讀中擁有正確的引導(dǎo)。這是讓學(xué)生獲得清晰閱讀目標(biāo)的根本。教師不再是主導(dǎo)課堂，而是運(yùn)用問(wèn)題讓自己和學(xué)生之間的交流擁有媒介。這樣的閱讀教學(xué)形式受到了很多語(yǔ)文教師的認(rèn)可，帶動(dòng)了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。

（二）實(shí)行朗讀訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可以通過(guò)朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生的閱讀能力得到提升。在朗讀訓(xùn)練中，學(xué)生會(huì)透徹分析文章內(nèi)容，把握文章中的情感和思想。立足文章的主旨，緊緊抓住朗讀文章中的主線，在把文章中的情感融入自身的情況下，會(huì)讓閱讀的效果得到提升。比如，教師以人教版小學(xué)語(yǔ)文《夜宿山寺》閱讀教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，為了對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，提高學(xué)生閱讀能力，教師就應(yīng)該把握訓(xùn)練學(xué)生朗讀的機(jī)會(huì)。在此，小學(xué)語(yǔ)文教師要為學(xué)生提供古詩(shī)朗讀的示范，從朗讀的情感和聲調(diào)掌控等層面示范。在洪亮的聲音下展現(xiàn)出作者的情感，學(xué)生在教師的示范下，在班級(jí)中交互交流和展示。閱讀訓(xùn)練完成之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生反思和研究，從閱讀的主旨和朗讀技巧等層面分析。讓學(xué)生在感受到文章中的情感下，利于學(xué)生更好地理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這也是讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)揮出極致的重要參考和支撐。因此，朗讀訓(xùn)練提高學(xué)生閱讀能力，也讓閱讀更加優(yōu)質(zhì)。這也是需要語(yǔ)文教師做出更多努力的。

（三）開(kāi)展自主合作學(xué)習(xí)，展現(xiàn)出較高的閱讀質(zhì)量

教師開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的閱讀空間和機(jī)會(huì)。小組合作學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)建，在很大的層面上為提高閱讀的質(zhì)量和效率提供了充足的準(zhǔn)備。教師實(shí)際開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，就應(yīng)該立足學(xué)生的知識(shí)掌握情況、身體發(fā)展和個(gè)性特點(diǎn)等方面，在準(zhǔn)確和合理地對(duì)學(xué)生開(kāi)展分組下，會(huì)讓學(xué)生閱讀的質(zhì)量得到提高。比如，教師針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文《曹沖稱象》教學(xué)內(nèi)容，就可以讓學(xué)生組成不同學(xué)習(xí)小組。從閱讀的主題“曹沖是一個(gè)怎樣的孩子，你會(huì)怎樣稱象”出發(fā)，讓學(xué)生的閱讀擁有切入點(diǎn)，在合作討論中，激發(fā)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，讓學(xué)生感受到閱讀的力量，并提高閱讀效果。

三、結(jié)論

綜上所述，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容，教師要基于新課改要求開(kāi)展創(chuàng)新和改革。從閱讀教學(xué)的基本內(nèi)容分析，為學(xué)生詮釋一個(gè)生動(dòng)和形象的閱讀教學(xué)課堂。同時(shí)，在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣下，教師要讓學(xué)生領(lǐng)略到閱讀知識(shí)的魅力。通過(guò)自主合作學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)建，引發(fā)學(xué)生的閱讀質(zhì)量得到提升。在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀提供指導(dǎo)和幫助的情況下，讓學(xué)生在廣闊的閱讀空間中，更好地參與學(xué)習(xí)，并真正地領(lǐng)略到閱讀的真諦。希望在本文的分析下，為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供參考。

參考文獻(xiàn)

[1]楊芳.小學(xué)語(yǔ)文閱讀為主——關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)研究[J].考試周刊，2018（90）.