楊樂

【摘要】語文是一門語言學(xué)科，也是擴(kuò)展知識(shí)、豐富人文思想的重要學(xué)科，在語文課堂上，教師如果要想提升學(xué)生對語言中詞句的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素質(zhì)，最直接有效的辦法就是要提升學(xué)生對文字的閱讀能力，讓學(xué)生愛上閱讀，在閱讀中感受深厚的文化底蘊(yùn)和人文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中語文;閱讀質(zhì)量;語文素質(zhì)

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，學(xué)生對閱讀課堂積極性不高，其主要原因是閱讀質(zhì)量的提升需要一個(gè)相對漫長的時(shí)間，而且收益甚微，所以很少有學(xué)生愿意真正地靜下心感受文本內(nèi)容，體驗(yàn)閱讀學(xué)習(xí)的快樂，但是閱讀能在一定程度上陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)美好的情感，以及幫助學(xué)生樹立健康積極的人生觀和價(jià)值觀，為了提高學(xué)生閱讀積極性和學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)不斷更新教學(xué)策略，豐富語文課堂內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的閱讀和認(rèn)知心理，帶領(lǐng)學(xué)生開展豐富多彩的語文閱讀課堂，開啟閱讀學(xué)習(xí)新途徑。

一、巧借多媒體，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在語文課堂中融入多媒體技術(shù)，利用多媒體的聲像結(jié)合模式，可以為學(xué)生創(chuàng)造豐富多彩的閱讀教學(xué)情景，提升學(xué)生對語文閱讀的渴望。在閱讀教學(xué)中，教師要充分借助多媒體，突破時(shí)空限制，讓豐富多彩的視頻展示和音頻講解，以生動(dòng)的方式展示文本內(nèi)容，刺激學(xué)生閱讀的欲望，提高學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生對閱讀充滿興趣。

例如，在講授《荊軻刺秦王》這節(jié)課時(shí)，教師如果只是將自己現(xiàn)有的知識(shí)以機(jī)械的方式滲透給學(xué)生，由于每位學(xué)生的認(rèn)知水平存在差異，這將會(huì)導(dǎo)致有學(xué)生對本節(jié)課的背景理解不夠透徹，內(nèi)容掌握不清楚，將影響學(xué)生整體閱讀效果。因此，教師在授課過程中要善于利用多媒體，拓寬知識(shí)體系，豐富學(xué)生視野。在講授知識(shí)之前，教師可以搜集好有關(guān)“荊軻刺秦王”的典故以及一些與之相關(guān)的紀(jì)錄片，在課堂上通過多媒體展示給學(xué)生，利用聲像結(jié)合的方式，可以讓學(xué)生更好理解“荊軻”“秦王”的人物形象和歷史背景，在此過程中，教師可以加入自己對歷史的認(rèn)知，讓學(xué)生對本文展開討論，以便幫助學(xué)生加深對文本的理解。觀看結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生揣測文中“荊軻”“秦王”的心路歷程，并踴躍發(fā)言。

教師要充分借助多媒體對文本進(jìn)行展示，在使學(xué)生視覺上得到滿足的同時(shí)，讓課堂氛圍變得輕松愉快、豐富多彩，也使學(xué)生的知識(shí)得到充實(shí)拓展，見識(shí)到語文的魅力，刺激閱讀興趣進(jìn)而提升閱讀能力。

二、注重課前預(yù)習(xí)，提高閱讀效率

預(yù)習(xí)，是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，因?yàn)橥ㄟ^預(yù)習(xí)，能幫助學(xué)生更好地掌握文本內(nèi)容，體驗(yàn)文本所傳達(dá)的情感，而且學(xué)生在一節(jié)課開始之前，提前做足了準(zhǔn)備，就可以有側(cè)重地學(xué)習(xí)感覺有困難的內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師要督促學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，在預(yù)習(xí)中提高閱讀能力。

例如，在講授《離騷》這節(jié)課時(shí)，學(xué)生如果只靠課上閱讀將很難理解文章的中心思想內(nèi)容和當(dāng)時(shí)的情景，所以教師要布置好預(yù)習(xí)的任務(wù)，首先，讓學(xué)生了解屈原的歷史典故并課下收集屈原的名言名句，通過歷史典故及名句的欣賞，讓學(xué)生感受到詩人的崇高人格和魅力。然后，由于這篇課文具有較強(qiáng)烈的地域色彩，學(xué)生僅依靠文本閱讀是無法真正體會(huì)文章中所描繪的情境和情感的，為了幫助學(xué)生學(xué)好文章，加深文本理解，在上課前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)題材的文章或是與這段歷史相關(guān)的視頻，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中充分了解到這篇課文中所傳達(dá)的愛國主義思想，以及讓學(xué)生對屈原用他理想、遭遇、痛苦、熱情以至于整個(gè)生命所熔鑄而成的宏偉詩篇產(chǎn)生更確切的體會(huì)。在課前預(yù)習(xí)的同時(shí)，學(xué)生可以將文中自己喜歡的句子標(biāo)記出來，提前理解句意，督促學(xué)生主動(dòng)去探討課文內(nèi)涵，在課上學(xué)生可以主動(dòng)發(fā)言，將自己在預(yù)習(xí)中所遇到的問題進(jìn)行分析和解決，引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相提高。最后，在學(xué)生課前整體閱讀的時(shí)候，要求學(xué)生要找出詩中表現(xiàn)情感的詞，并總結(jié)出每一種情感針對的對象及產(chǎn)生的原因，這一步驟就是對學(xué)生自主認(rèn)知的進(jìn)一步整合，通過這樣一個(gè)整合，既能照顧自主認(rèn)知不主動(dòng)的一部分學(xué)生，也照顧善于課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的學(xué)生，讓學(xué)生對文本的情感和內(nèi)容產(chǎn)生更深層次的理解和掌握，提高學(xué)生的閱讀效率。

通過課前預(yù)習(xí)，可以幫助學(xué)生提前了解文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并養(yǎng)成自主挖掘問題、解決問題的習(xí)慣，大大提高課堂質(zhì)量，而且也對學(xué)生閱讀能力的提高發(fā)揮著重要作用。同時(shí)，教師在倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效率的預(yù)習(xí)，因?yàn)橹挥懈咝ьA(yù)習(xí)才能幫助學(xué)生解決更多的問題，讓學(xué)生緊跟課堂節(jié)奏，提高學(xué)生對課堂的專注力和興趣，幫助學(xué)生完成更高層次的跨越。

三、關(guān)注閱讀教學(xué)方法，提升閱讀效果

語文學(xué)科博大精深，融會(huì)貫通了多門學(xué)科，在閱讀中，學(xué)生不免會(huì)出現(xiàn)一些難以理解的地方，一些教師為了讓學(xué)生全面了解文章內(nèi)容，會(huì)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法對課本內(nèi)容進(jìn)行逐字逐句講解，雖然出發(fā)點(diǎn)是好的，而且講得也比較詳細(xì)，但是在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，長此以往，學(xué)生會(huì)對其失去閱讀興趣，而且也不利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。而且隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的不斷進(jìn)步，在人們視野開闊的基礎(chǔ)上，語文教學(xué)需要擴(kuò)充更大范圍的知識(shí)量，如果單純依靠書本知識(shí)，很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求?；诖?，不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)方法是當(dāng)前工作的重中之重。

例如，在講授《拿來主義》這篇課文時(shí)，首先，教師應(yīng)該在學(xué)生閱讀的過程中逐步引導(dǎo)學(xué)生站在作者的角度，幫助學(xué)生創(chuàng)造情境，去體會(huì)魯迅先生對待外國文化的正確態(tài)度與方法;其次，學(xué)生要在閱讀過程中抓關(guān)鍵詞，例如“拿來主義”和“送去主義”，學(xué)生通過對這些關(guān)鍵詞的理解，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)到“拿來主義”與“送去主義”各自的利弊，并相互比較，從而形成系統(tǒng)的自我認(rèn)知。語文的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生們讀懂課本內(nèi)容，還要幫助學(xué)生提高思考和想象能力。因此，在教學(xué)過程中通過課文的積極引導(dǎo)，將學(xué)生作為課堂的主人，對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著重要作用。在教師講解這篇課文時(shí)，學(xué)生們可能會(huì)產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)，有的可能認(rèn)為外國先進(jìn)的技術(shù)與文化比較先進(jìn)，我國可以取其精華，去其糟粕。也有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為借鑒是必要的，但是在借鑒的同時(shí)要結(jié)合相應(yīng)的國情來考慮，找出適合我國國情的技術(shù)與方法來提高我國綜合國力。還有少部分學(xué)生認(rèn)為“拿來主義”違背了我國的創(chuàng)新的精神，具有反方向的作用，我國還是應(yīng)該發(fā)揚(yáng)我們的獨(dú)創(chuàng)精神和想象能力，這樣我國才能在本質(zhì)上得到發(fā)展。通過在自主閱讀中進(jìn)行主動(dòng)思考，并課上進(jìn)行互相探討交流，不僅鍛煉了學(xué)生的自主思維能力，而且增強(qiáng)了學(xué)生之間的溝通交流能力，使學(xué)生在合作中得到完美的答案。

在高中的教學(xué)過程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要想使學(xué)生的閱讀水平得到提升，教師就應(yīng)該不斷反思自己的教學(xué)策略，優(yōu)化自己的教學(xué)方法。同時(shí)，教師應(yīng)該對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有一個(gè)清晰的了解，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)出有針對性的教學(xué)方法，注重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行感悟，并積極地閱讀課外資料，使學(xué)生閱讀能力有更大的提升。

總而言之，在語文教學(xué)過程中通過多種閱讀教學(xué)方法，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生感受到語言的魅力所在。因而，在日常的教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷探索提升閱讀質(zhì)量的教學(xué)策略，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不斷改善閱讀方法，使得學(xué)生對文章中抽象的文字產(chǎn)生更深層次的了解，更好地體會(huì)文章中所蘊(yùn)含的情感。

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