裴瑩

摘要：高校計算機基礎課程作為一門公共課，目的是培養(yǎng)信息化背景下具有專業(yè)實踐能力和計算機基礎應用能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)復合型人才。在信息技術全面快速發(fā)展的今天，高校應該強化計算機基礎課程的教學，多措并舉全面優(yōu)化教學質量，不斷提升教學成效。尤其是在大數(shù)據技術廣泛運用的今天，在計算機基礎教學實踐中，應該積極依托于大數(shù)據技術來進行計算機基礎教學。

關鍵詞：高校;計算機;基礎課程;大數(shù)據

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）31-0166-02

大數(shù)據以其數(shù)量大、類型多樣、速度快和多元價值的特性，促使教育界深思其對傳統(tǒng)教學模式的沖擊。作為高校教育體系中的重要內容，計算機基礎課程扮演著關鍵性的作用。一直以來，在計算機基礎課程的教學過程中，教師常常采用相對僵化的教學模式，這在很大程度上影響著學生的計算機素養(yǎng)。計算機基礎課程作為一門公共課，面授對象是非計算機專業(yè)學生開設的，目的是培養(yǎng)信息化背景下具有專業(yè)實踐能力和計算機基礎應用能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)復合型人才。在大數(shù)據背景下，在計算機基礎課程的教學過程中，教師應該積極運用大數(shù)據技術，不斷提升大數(shù)據技術的整體應用成效，整體優(yōu)化學生的計算機素養(yǎng)以及實踐應用能力。

1大數(shù)據技術概念

BigData，中文直譯為大數(shù)據，又稱作為巨量數(shù)據、海量數(shù)據等，它是由數(shù)量巨大、結構復雜、類型眾多數(shù)據構成的數(shù)據集合，這種具有更強的決策力、洞察發(fā)現(xiàn)力和流程優(yōu)化能力的海量、高增長率和多樣化的信息資產需要一種全新的處理模式。伴隨著信息技術的全面快速發(fā)展，大數(shù)據技術得到了全面的深化。在高校計算機基礎課程教學實踐中，大數(shù)據技術的應用具有非常重要的作用，不僅能夠整體優(yōu)化計算機基礎課程的整體教學質量，同時也在很大程度上優(yōu)化學生的計算機素養(yǎng)，提升學生的整體應用能力。在高校計算機基礎課程的教學過程中，大數(shù)據技術的應用具有非常顯著的優(yōu)勢。這些優(yōu)勢主要建立在大數(shù)據技術的四個主要特點上。第一，大數(shù)據技術具有數(shù)據量大的特點。在高校計算機基礎課程的教學實踐中，積極利用大數(shù)據技術，能夠給予學生豐富的學習資源，能夠滿足不同學生的需求。第二，伴隨著信息技術的全面快速發(fā)展，大數(shù)據的類型比較多樣。在高校計算機基礎課程的教學實踐中，依托于大數(shù)據技術，能夠給予學生豐富多元的數(shù)據信息。第三，大數(shù)據技術還具有運行速度快、處理速度快等優(yōu)勢。第四，大數(shù)據還具有價值密度低而商業(yè)價值高的特點。

2現(xiàn)階段高校計算機基礎課程教學現(xiàn)狀分析

計算機基礎課程作為高校教育體系中的重要內容，同時也是非常重要的基礎課程，直接關系著學生的計算機素養(yǎng)以及實踐應用能力?，F(xiàn)階段在高校計算機基礎課程的教學過程中，尚存在著較為突出的問題，這在很大程度上影響著計算機基礎課程的教學質量，同時也影響著學生的計算機素養(yǎng)。第一，計算機教材中理論內容偏多，實踐內容偏少。在高校計算機基礎課程的教學實踐中，教師缺乏對該課程的重視程度，教學目的以幫助學生通過計算機二級考試為主。同時，在具體教學實踐中，教師過分依靠教材內容。但計算機基礎課程的教材中，存在著理論內容偏多?，F(xiàn)階段采用的包括計算機概論、計算機組成原理、系統(tǒng)原理、計算機網絡等課程的教材內容以理論化的知識為主。受相對緊張的課時安排，教師并不注重學生上機操作，留給學生實踐操作的機會也比較少。在枯燥的理論授課模式下，學生很難提升對計算機基礎課程的學習興趣，也無法理解知識的實際應用范疇。第二，教學信息與學生的專業(yè)契合度比較低。高校計算機基礎課程是一門廣泛針對所有學生的基礎課程，這就使得很多教師在教學過程中往往忽略了學生的專業(yè)特色，教學內容偏于普適性。這種教學內容雖然能夠符合所有學生的學習需求，但卻不利于他們的專業(yè)發(fā)展。很多學生在投入實際工作后普遍發(fā)現(xiàn)大學計算機基礎教育同專業(yè)工作脫節(jié)嚴重。第三，學生計算機素養(yǎng)整體偏差，缺乏信息利用的科學意識。在高校計算機基礎課程的教學過程中，學生是學習的主體。但學生來源于不同的地區(qū)，在高中階段接受計算機課程也不盡相同，這就使得不同學生的計算機素養(yǎng)存在很大的差異。在高校計算機基礎課程的學習過程中，學生對于計算機基礎知識的了解和計算機基礎技能的掌握存在顯著的差距，然而經過傳統(tǒng)課堂教學之后，學生的計算機知識水平仍然存在著巨大的差距。

3大數(shù)據在計算機基礎教學中的運用

在信息技術全面快速發(fā)展的今天，大數(shù)據在計算機基礎教學中得到了廣泛的應用。在高校計算機基礎教學實踐中，大數(shù)據技術具有非常顯著的優(yōu)勢，不僅能夠整體優(yōu)化計算機基礎課程的教學質量，同時還能夠在很大程度上優(yōu)化學生的計算機素養(yǎng)，整體提升學生的計算機實踐應用能力。

3.1大數(shù)據應用能夠拓寬教學渠道

在高校計算機基礎課程的教學實踐中，大數(shù)據的廣泛應用，能夠拓寬教學渠道，能夠全面優(yōu)化學生的信息素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的計算機基礎教學實踐中，教師往往采用灌輸性的教學模式，過于依賴于教材內容來開展授課，這種偏向于理論化的教學內容，在很大程度上抑制著學生的學習興趣，也影響著學生的學習積極性。在大數(shù)據時代背景下，教學內容將不僅限于紙質書本，音、視頻等多媒介質都能夠運用于教學中去，通過這些較為生動形象的多媒體教學媒介，能夠激發(fā)學生的學習熱情。同時，在大數(shù)據時代背景下，高校計算機基礎課程的教學渠道也得到了有效地拓展，作為教學引導者的教師，能夠結合學生的訴求以及實際需要等來優(yōu)化整合教學資源，以此來保障學生能夠獲得廣泛的學習資源。同時，學生作為計算機基礎課程的學習主體，也可以結合自己的需求來進行主動積極的學習。不同學生的計算機素養(yǎng)存在顯著差異，在計算機基礎課程的學習過程中存在明顯的層次性?；诖髷?shù)據技術，學生能夠結合自身的學習薄弱環(huán)節(jié)以及待提升之處等來進行針對性的補強。大數(shù)據技術為高校計算機基礎課程的教學提供了廣泛的可能，提供了廣泛的教學渠道。教師應該充分關注大數(shù)據的特點，積極利用大數(shù)據技術來全面優(yōu)化計算機基礎課程的教學，不斷創(chuàng)新計算機基礎課程的教學方式。比如教師為學生推薦一些優(yōu)質的APP來進行廣泛的學習，或者教師引導學生在課余時間來進行自主學習，亦或教師采用項目教學法，引導學生積極結合自身的計算機知識以及素養(yǎng)等來開展自主探究。

3.2提高計算機教學的實時性和互動性

一直以來，在高校計算機基礎課程的教學實踐中，教師并不注重教學內容的更新?lián)Q代，也不注重把握教學內容的更新，這就使得很多學生的計算機基礎與時代發(fā)展以及未來崗位需求是脫節(jié)的。在信息技術全面快速發(fā)展的今天，計算機知識的更迭速度是非?？斓?。若教師始終以相對過時的知識來進行授課，無疑影響著學生的計算機素養(yǎng)以及實踐應用能力。因此，在大數(shù)據背景下，在高校計算機基礎教學過程中，教師應該充分利用大數(shù)據技術，不斷優(yōu)化信息技術的整體應用，切實提升計算機教學的實時性與互動性。一方面，在高校計算機基礎課程的教學過程中，教師應該積極采用大數(shù)據技術來優(yōu)化知識體系，在基礎知識的架構的基礎上，適時補充新的內容，及時拓展學生的認知視野，確保學生的學習始終于時代發(fā)展同步。通過大數(shù)據采集，讓學生們能夠在最短的時間內掌握計算機行業(yè)的變化，了解計算機軟件或者程序框架更新后的增加或改動的內容，學會運用大數(shù)據相關知識去分析問題、學習技能。另一方面，在高校計算機基礎課程的教學過程中，教師還應該依托于大數(shù)據技術來廣泛與學生進行互動與交流，及時把握學生的學習動態(tài)，及時把握學生的學習需求，積極與學生進行知識分享。比如教師依托于微信等媒介來將一些計算機行業(yè)發(fā)展動態(tài)、最新成果等主動分享給學生，同時也可以結合不同專業(yè)學生的發(fā)展方向等，為學生推送一些相關的知識，以此來整體拓展學生的認知視野，確保計算機基礎教學始終與時代發(fā)展同步。

3.3建立實踐實訓的操作平臺

計算機基礎課程是一門實踐性比較強的關鍵課程，在高校計算機基礎課程教學過程中，教師應該注重體現(xiàn)它的實踐性和應用性。一方面，在計算機基礎課程的教學過程中，教師應該適當增加實踐性的內容，引導學生從理論內容中掙脫出來，積極將理論內容應用到實踐環(huán)節(jié)中，切實優(yōu)化和提升學生的實踐素養(yǎng)。同時，教師引導學生積極利用大數(shù)據技術來開展自主實踐，整體優(yōu)化學生的主體性地位。另一方面，在計算機基礎課程的教學實踐中，教師還應該積極依托于學校機房條件等，建構完善系統(tǒng)的實踐實訓平臺。通過實訓平臺的建設，教師能夠動態(tài)掌握學生的實踐素養(yǎng)以及計算機基礎課程的學習成果，繼而為學生設計針對性的教學任務和實踐項目，引導學生主動利用計算機系統(tǒng)來開展實踐操作。基于大數(shù)據技術，教師能夠將單一學生的學習情況全面整合起來，繼而對學生的學習成果以及學習過程等予以高度關注，并給予學生精準恰當?shù)脑u價，以此來全面促進學生的健康全面發(fā)展。與此同時，基于大數(shù)據技術的應用，教師還能夠充分明確計算機基礎課程的教學重難點，及時調整教學方向以及教學目標，整體提升學生的計算機素養(yǎng)。

3.4積極創(chuàng)新與改革教學評價方式

在計算機基礎課程的教學過程中，教師應該積極利用大數(shù)據技術來改革與創(chuàng)新教學評價方式，積極采用多元化的教學評價方式，全面促進學生的健康全面發(fā)展。在計算機基礎課程的教學中運用大數(shù)據技術，課程就會呈現(xiàn)網絡化、多元化的特性，在給予學生評價時，教師也應該采用多元化的評價方式。如教師可以采用過程評價，關注學生信息素養(yǎng)的提升，關注學生的實踐能力以及應用水平。同時，教師還應該積極采用生生互評、學生自評等多種方式。

4結束語

計算機基礎課程作為高校核心的公共課，它所面對的學生群體是廣泛的，不同專業(yè)的學生都需要充分重視該課程，以此來提升自身的計算機素養(yǎng)?，F(xiàn)階段高校計算機基礎課程教學實踐中存在著較為顯著的問題，為優(yōu)化該課程的整體教學成效，應該積極利用大數(shù)據技術來創(chuàng)新教學方法，優(yōu)化教學技術，拓展教學渠道。