梁雷燕

摘要：從“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下軟件開(kāi)發(fā)類課程的教學(xué)現(xiàn)狀分析存在的問(wèn)題，如學(xué)情差異性、學(xué)時(shí)少內(nèi)容多、課堂教學(xué)模式較單一等，提出一些軟件開(kāi)發(fā)類課程的教學(xué)改革的措施，主要對(duì)課前課中課后全面重構(gòu)，從調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、改進(jìn)教學(xué)方法及考核方式方面進(jìn)行探討與研究，通過(guò)開(kāi)展對(duì)該類課程的改革和創(chuàng)新，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際操作水平和應(yīng)用創(chuàng)新能力，增強(qiáng)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;軟件開(kāi)發(fā)類課程;課前課中課后全面重構(gòu);自主學(xué)習(xí);考核方式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）31-0144-02

2015年，政府工作報(bào)告中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”計(jì)劃，國(guó)家教育部在2018年4月發(fā)布了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，指出到2022年建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)，努力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式。“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育的深度融合為教學(xué)改革的開(kāi)展提供了新的契機(jī)。國(guó)內(nèi)的很多高校，通過(guò)創(chuàng)建教育云平臺(tái)，滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化、多樣化、快節(jié)奏的學(xué)習(xí)需求。

1軟件開(kāi)發(fā)類課程教學(xué)存在的問(wèn)題

課程是學(xué)校的核心產(chǎn)品，應(yīng)按照社會(huì)需求，構(gòu)建相應(yīng)的課程并培養(yǎng)相應(yīng)的人才。高職院校的課程改革是呼應(yīng)教育新時(shí)代和社會(huì)新發(fā)展的必然舉措，勢(shì)在必行，設(shè)計(jì)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)下的課程已成為趨勢(shì)。軟件行業(yè)是21世紀(jì)的朝陽(yáng)行業(yè)，現(xiàn)今社會(huì)對(duì)高質(zhì)量軟件人才的需求旺盛。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，對(duì)高職軟件開(kāi)發(fā)類課程進(jìn)行教學(xué)模式改革具有迫切性和重要性。

改革需要解決以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：一是學(xué)情的差異性。在同一課堂里，由于學(xué)生的差異性，不是所有的學(xué)生都能夠跟上老師的講解。學(xué)生遇到問(wèn)題后如不能及時(shí)解決，容易產(chǎn)生畏難情緒，并且問(wèn)題會(huì)越積越多，學(xué)習(xí)興趣難以培養(yǎng)，學(xué)習(xí)質(zhì)量得不到保證。為了解決這一問(wèn)題，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，采取項(xiàng)目式教學(xué)，因材施教，構(gòu)建個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。二是：軟件開(kāi)發(fā)類課程課時(shí)少、內(nèi)容多，理論較抽象，實(shí)踐性、工程性較強(qiáng)。而該類課程理論與實(shí)踐緊密相連，學(xué)生只是聽(tīng)教師講解和做一些分散的練習(xí)，很難學(xué)會(huì)開(kāi)發(fā)一個(gè)實(shí)際的軟件，需要借助“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，并在課堂上運(yùn)用研討式教學(xué)等，讓學(xué)生體會(huì)和掌握軟件開(kāi)發(fā)的思想和基本知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)際操作能力。三是改變單一的課堂教學(xué)模式，“教師講授、學(xué)生聽(tīng)和練”的模式已不能再簡(jiǎn)單地沿用，學(xué)生獲取知識(shí)的方式越來(lái)越多，教師可運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等，以及運(yùn)用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)技術(shù)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)以及終身學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會(huì)探索及解決問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維及解決問(wèn)題的能力。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下軟件開(kāi)發(fā)類課程的教學(xué)改革措施

2.1內(nèi)容的合理?yè)袢∨c優(yōu)化是關(guān)鍵

學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取至關(guān)重要，軟件開(kāi)發(fā)類課程最好選取企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目，使用項(xiàng)目式教學(xué)，解決工程問(wèn)題，并圍繞學(xué)生的興趣挖掘知識(shí)的本源，夠用為度，由淺人深，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生初次嘗試后掌握了所學(xué)知識(shí)，有了成功的喜悅，自然產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，有了好的開(kāi)端后，就容易能夠以所學(xué)知識(shí)用于實(shí)踐并付諸應(yīng)用。

2.2課前、課中、課后三階段全面重構(gòu)

2.2.1課前，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

構(gòu)建基于云計(jì)算的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為教師和學(xué)生提供方便。

課前，教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布不同的課件、圖片和視頻等學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。在平臺(tái)課程資源構(gòu)建上，應(yīng)以“學(xué)生為本”，讓學(xué)生通過(guò)短時(shí)間的體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，采用學(xué)生容易接受的形式，如圖片、動(dòng)畫(huà)、音視頻、在線討論交流。一般設(shè)計(jì)單一資源的知識(shí)集度不宜過(guò)高，要突出其可讀性和愉悅性，如設(shè)計(jì)闖關(guān)式在線資源學(xué)習(xí)，學(xué)生較為喜愛(ài)和樂(lè)于實(shí)踐。教師還可對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，得到學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)信息，與學(xué)生交流互動(dòng)等。

學(xué)生根據(jù)教師的要求，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的資源進(jìn)行課前軟件開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)，可以觀看微課、自主進(jìn)行軟件開(kāi)發(fā)類的訓(xùn)練與測(cè)驗(yàn)。并將學(xué)習(xí)和練習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題記錄下來(lái)，以待解決。

2.2.2課中，教師指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題

課堂上，教師指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，把以往課堂上教師講解、學(xué)生聽(tīng)和練習(xí)的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂上交流學(xué)習(xí)成果、進(jìn)行軟件開(kāi)發(fā)實(shí)踐、項(xiàng)目協(xié)作探究、完成課堂作業(yè)的過(guò)程。軟件開(kāi)發(fā)類課程適宜采用企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，以便提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力。

軟件開(kāi)發(fā)類課程還可進(jìn)行研討式教學(xué)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論和協(xié)作學(xué)習(xí)，教師從旁指導(dǎo)和協(xié)助，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。另外，學(xué)生需要解決課前預(yù)習(xí)時(shí)所產(chǎn)生的問(wèn)題，也可以在課堂上通過(guò)與同學(xué)討論或教師指導(dǎo)得到解決。各小組之間也可以對(duì)本次學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行分享并且互相評(píng)價(jià)。由于學(xué)生的自主課前學(xué)習(xí)，以往課時(shí)少的問(wèn)題得到很好的解決，師生之間有較多的時(shí)間用于課堂上基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和研討，互動(dòng)效果也更理想。教師可運(yùn)用多種方式掌控好課堂，提高軟件開(kāi)發(fā)類課程的教學(xué)效果。

2.2.3課后，學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化與拓展，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)

課后，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自測(cè)、交流、答疑、作業(yè)等，完成知識(shí)的內(nèi)化與拓展，課后復(fù)習(xí)方式也產(chǎn)生了變化，形成了互助學(xué)習(xí)、圈子交流等多樣的變化。教師也需要進(jìn)行學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)合課前作業(yè)、小組打分、測(cè)試分?jǐn)?shù)等，給出學(xué)生此單元的綜合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

2.3“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下軟件開(kāi)發(fā)類課程的課程考核

合理公正的評(píng)價(jià)機(jī)制是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下軟件開(kāi)發(fā)類課程的課程考核的保障。對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程考核的原則是：注重考核學(xué)生的操作技能，注重考核學(xué)生的過(guò)程學(xué)習(xí)，注重考核學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效，從而端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課程教學(xué)效果。評(píng)價(jià)的形式可以采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式，考核方式上注重開(kāi)放、靈活，形成性評(píng)價(jià)注重學(xué)生知識(shí)、技能的逐步培養(yǎng)，以階段性知識(shí)、技能的考核為重點(diǎn);終結(jié)性考核采用項(xiàng)目提交和答辯的方式。這種考核方式在重視理論基礎(chǔ)的同時(shí)，更突出了項(xiàng)目實(shí)踐的重要性，能更加全面地考核出學(xué)生的課程學(xué)習(xí)水平。

3結(jié)束語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下軟件開(kāi)發(fā)類課程的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與課程教學(xué)的深度融合，提高課程教學(xué)效果。本課題在教學(xué)實(shí)施中采用企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目。學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)理論，課堂研討、開(kāi)發(fā)實(shí)際企業(yè)項(xiàng)目，所有學(xué)生獲得個(gè)性化教育，合作分享意識(shí)得到提升，職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力得到增強(qiáng)。