顧麗娜

摘 要：口語交際是人類特有的一類社會活動，神經(jīng)語言學(xué)研究表明，小學(xué)階段是少年兒童口語交際能力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段。因此，本文以小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀入手，對小學(xué)語文口語交際教學(xué)問題進行了簡單的分析，并提出了幾點優(yōu)化措施，以期為少年兒童口語交際能力培養(yǎng)工作開展提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語文 口語交際

前言

小學(xué)語文教學(xué)體系主要包括閱讀教學(xué)、寫字教學(xué)、作文教學(xué)、口語教學(xué)等幾個模塊，其中口語教學(xué)是整體語文教學(xué)的主要任務(wù)及基礎(chǔ)模塊。但是在具體小學(xué)語文課程教學(xué)過程中，口語教學(xué)并沒有得到師生的重視，也沒有科學(xué)系統(tǒng)的理論研究方案，導(dǎo)致口語教學(xué)效果不佳。據(jù)此，對小學(xué)語文口語交際教學(xué)進行優(yōu)化分析非常必要。

一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀

1. 口語交際教學(xué)重視程度不足

在現(xiàn)階段小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，由于部分教學(xué)人員對口語交際教學(xué)缺乏充足的認(rèn)識，導(dǎo)致其在課堂中出現(xiàn)了重視書面語言輕視口語引導(dǎo)、重視陳述式說話輕視情景式交流的情況。

2.小學(xué)生口語交際基礎(chǔ)薄弱

在小學(xué)語文口語交際課堂中，由于小學(xué)生自身因素，導(dǎo)致不愿或不敢與他人交流。再加上小學(xué)生缺乏充足的生活經(jīng)驗及豐富的詞匯積累，導(dǎo)致其在口語交際階段經(jīng)常受方言影響，最終產(chǎn)生了口語表達(dá)障礙。

3.口語交際評價體系不完善

在現(xiàn)階段口語交際教學(xué)過程中，多數(shù)語文口語交際課堂仍然沒有形成完善的評價體系，語文教師對小學(xué)生非智力方面的口語能力平臺仍然以批評為主，導(dǎo)致小學(xué)生形成了說錯話就會遭受批評的恐懼心理，制約了小學(xué)生認(rèn)識表達(dá)能力發(fā)展。

二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)改善措施

1.加強對口語交際教學(xué)的重視

針對現(xiàn)階段口語交際教學(xué)情況，一方面，語文教師可加強常規(guī)教學(xué)中口語引導(dǎo)，適當(dāng)減弱書面語言的應(yīng)用，以便在常規(guī)教學(xué)中激發(fā)小學(xué)生口語交際興趣。如在小學(xué)一年級《我們都是中國人》課程教學(xué)過程中，語文教師可首先播放《五十六個民族，五十六朵花》音樂帶，要求班級學(xué)生同桌互說、分組討論問題。如：同學(xué)們，你可以說出我們祖國有多少個民族嗎？你知道的民族都有哪些呢？隨后語文教師可要求班級根據(jù)橫線劃線句子拼音，反復(fù)閱讀。并根據(jù)圖畫，分小組敘述圖畫中民族種類。最后，語文教師可組織全班學(xué)生進行分角色表演。要求班級學(xué)生分別扮演漢族、回路、苗族等民族，進行角色對話。通過上述活動的開展，可以將口語交際貫穿到課堂的各個模塊，全方位培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力。

另一方面。語文教師可摒棄以往陳述式說話的方式，而是以課文矛盾處入手，在課文空白處創(chuàng)設(shè)口語交際情景，組織小學(xué)生進行討論分析，逐步鍛煉小學(xué)生自由想象、敘述能力。如在小學(xué)一年級《元宵節(jié)》課程教學(xué)過程中，語文教師可根據(jù)教材內(nèi)容，編排口語交際訓(xùn)練舞臺。通過將小學(xué)生帶入特定情境中，可以促使小學(xué)生感受到現(xiàn)實口語交際的樂趣，為小學(xué)生全身心投入課程中提供依據(jù)。

2.夯實小學(xué)生口語交際基礎(chǔ)

考慮到小學(xué)生口語交際基礎(chǔ)薄弱、缺乏傾聽意識的情況，語文教師可立足語文課堂。從師生互動、生生互動、群體互動三個模塊入手，幫助小學(xué)生積累口語交際經(jīng)驗，夯實小學(xué)生口語交際基礎(chǔ)。

首先，在師生互動過程中，語文教師應(yīng)以培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑及解疑能力為核心，利用自身專業(yè)經(jīng)驗，引導(dǎo)小學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，并主動提出問題。隨后在師生口語交際中進行問題解決。

其次，在生生互動過程中，語文教師應(yīng)以小學(xué)生為主體，依據(jù)競爭與合作共存的原則，組織班級學(xué)生就某一問題進行評論交流，充分發(fā)揮小學(xué)生在口語交際中的主動性。如在小學(xué)二年級《秋游》課程教學(xué)過程中，語文教師就可以“農(nóng)田豐收”為入手點，要求班級學(xué)生在初步閱讀課文的基礎(chǔ)上，選擇課文中自己最喜歡的關(guān)于農(nóng)田豐收的詞語。并說出原因，以激發(fā)小學(xué)生口語交流興趣。

最后，在群體互動階段，語文教師可以某一節(jié)課程為入手點，組織辯論會或者洽談會，要求班級學(xué)生扮演不同的角色，進行表演交際，最大程度鍛煉小學(xué)生聽、說實踐能力。

3.構(gòu)建完善的口語交際評價體系

由于現(xiàn)階段語文測試中并沒有口語方面的測試，導(dǎo)致教師及小學(xué)生對口語教學(xué)重視程度不足，阻礙了小學(xué)生口語交際能力發(fā)展。據(jù)此，語文教師應(yīng)結(jié)合本學(xué)科特點，在常規(guī)語文測試中增加口頭測試模塊，從多個角度評價小學(xué)生聽說讀能力。并在期末總成績中設(shè)定一定的比例，提高小學(xué)生對口語訓(xùn)練的重視。在測試內(nèi)容設(shè)置過程中，語文教師可以知識與能力、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法三個維度入手。結(jié)合不同教學(xué)階段教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建口語交際評價體系。并以書面形式評價表的形式，要求班級學(xué)生根據(jù)評價表內(nèi)容進行逐步提升。

此外，在課中講解式評價過程中，針對提出不同觀點的小學(xué)生，語文教師可采用激勵式評價方式代替批評式評價方式，激發(fā)小學(xué)生積極思考、敢說敢想的口語交際意識，為其口語交際能力發(fā)展提供依據(jù)。

結(jié)語

綜上所述，針對現(xiàn)階段小學(xué)語文口語交際情況，語文教師可根據(jù)各學(xué)段小學(xué)生心理特點，立足語文課堂，從多個角度出發(fā)，搭建口語交際情景舞臺。通過將師生交流貫穿于語文課堂的各個過程，結(jié)合師生互動及學(xué)生評、論、思考，可逐步夯實小學(xué)生口語交際能力，為小學(xué)語文口語交際教學(xué)效率提升提供依據(jù)。

參考文獻

[1]張艷紅.小學(xué)語文教學(xué)與農(nóng)村留守兒童積極人格的培養(yǎng)[D].湖南師范大學(xué)，2016（06）：136-139.

[2]王靜.小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的問題及對策[D].文教資料，2017（11）：125-126.

[3]韓娟娟.農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀及訓(xùn)練策略[D].中華少年，2016（12）：89-90.