楊小敏 董海霞

【摘要】語文學(xué)科的學(xué)習(xí)在學(xué)生的各個階段是很重要的，而小學(xué)語文的學(xué)習(xí)更是為了之后的語文及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在小學(xué)低年級的語文教學(xué)中，主要的任務(wù)就是讓學(xué)生學(xué)會識字，作為日后閱讀與寫作的基礎(chǔ)。隨著新課標(biāo)的改革，小學(xué)低年級語文的字理識字教學(xué)要求變高，因此，教師就需要去探索創(chuàng)新更多、新的、更有效的策略來提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;識字教學(xué);策略

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在小學(xué)低年級的語文教學(xué)中，主要的任務(wù)就是讓學(xué)生學(xué)會識字，作為日后閱讀與寫作的基礎(chǔ)。隨著新課標(biāo)改革，對小學(xué)低年級的識字教學(xué)提出了新的要求，對低年級小學(xué)生的識字量有了新的標(biāo)準(zhǔn)，因此，教師也要根據(jù)相關(guān)改革內(nèi)容和學(xué)生的實際情況與能力來調(diào)整教學(xué)方法，使學(xué)生能夠在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中掌握更多的漢字。

字理識字法的含義就是根據(jù)漢字的造字規(guī)律和創(chuàng)造依據(jù)進(jìn)行識字，在小學(xué)低年級語文生字的教學(xué)中，字理識字法對于學(xué)生的識字有很大的幫助，它能夠讓學(xué)生更加形象地認(rèn)識漢字，也能夠更加系統(tǒng)地將漢字進(jìn)行分類，大大提高了學(xué)習(xí)漢字的效率，一些教師已經(jīng)開始探索并逐步在實際的課堂教學(xué)中應(yīng)用這種方法，本文將對小學(xué)低年級語文字理識字教學(xué)的應(yīng)用提出一些可行的策略。

一、字理識字法的優(yōu)勢

（一）能夠讓學(xué)生系統(tǒng)了解漢字，并對其進(jìn)行分類

漢字大多數(shù)可以分為指事字、形聲字、象形字、會意字四大類，每個類型的漢字各有其特點，教師往往通過舉例就可以向?qū)W生講解清楚。而學(xué)生在對漢字的構(gòu)造原理等有了一定的了解后，可以將新學(xué)習(xí)的漢字自動歸類，加深記憶，也能夠?qū)⒉徽J(rèn)識的漢字在原有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行推理，舉一反三，提高自學(xué)能力，增強對漢字的學(xué)習(xí)能力。

（二）學(xué)生能夠了解更多的造字故事，豐富課外知識

教師在講解字理時，會將一些有趣的漢字的創(chuàng)造典故講給學(xué)生，例如從結(jié)繩記事到漢字的創(chuàng)造，講漢字由來的故事，“王”字原是一把斧頭的輪廓，原意是大斧，大斧既是劈山開路的工具，也是征戰(zhàn)殺戮的兵器，誰掌握大斧，誰便擁有至高無上的權(quán)力，誰就是“王”，這也是祖先以大斧作為權(quán)力象征的原因?！巴酢钡慕Y(jié)構(gòu)為三橫一豎，三橫代表天、地、人;中間的豎貫通了代表天、地、人的三橫，象征了王至高無上的權(quán)力。在這種漢字故事的講解中，學(xué)生了解了更多的歷史故事，有了更多的文化積累。

（三）有利于學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的了解，提高民族文化認(rèn)同感

文化要素在各國競爭力中的地位越來越重要，弘揚傳統(tǒng)文化增進(jìn)對民族文化的認(rèn)同與熱愛應(yīng)從小就開始培養(yǎng)。漢字在很大程度上展現(xiàn)了中華文化的博大精深，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的過程，也是接觸中華傳統(tǒng)文化的過程。每個漢字有著獨特的意義和魅力，小學(xué)低年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)時往往會提出更多的疑問和想法，這樣更有利于他們對漢字背后所蘊含的傳統(tǒng)文化進(jìn)行更加深刻的理解。

（四）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

小學(xué)低年級階段正是學(xué)生邏輯思維能力的黃金階段，教師根據(jù)字理識字的方法幫助學(xué)生識記漢字，使原來單一的漢字個體變?yōu)橐环鷦有蜗蟮漠嬅嬲故驹趯W(xué)生面前，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中還要進(jìn)行一定的聯(lián)想與創(chuàng)新來對漢字有自己的記憶方法和內(nèi)涵理解，這樣既能使學(xué)生更加高效地識記漢字，掌握漢字的學(xué)習(xí)方法，又能開發(fā)學(xué)生右腦潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、小學(xué)低年級語文字理識字教學(xué)的有效策略

（一）提高教師自身的語文水平和文化知識

在運用字理識字的教學(xué)過程中，教師首先要提升自己的知識儲備和語文素養(yǎng)，在講解的過程中，將漢字的結(jié)構(gòu)、來源準(zhǔn)確地告訴學(xué)生，在面對學(xué)生更多的疑問時，也要有足以解決的知識儲備。例如在講“珍珠”二字時，以“玉”作為偏旁時就會省略下面的一點簡化成“王”，最下面的橫畫為了避讓部首改成斜提，而在許多情況下，教師也沒有認(rèn)真地去了解這一來源，在講“珍珠”二字時，將其解說為與大王有關(guān)，在古代只有王才能夠擁有珍貴的珍珠。這樣一來，就會影響學(xué)生對更多同類型的字的判斷和理解。

（二）改善教學(xué)方法，利用多種方式進(jìn)行教學(xué)

字理識字本就是一種較為生動、靈活的識字方法，如果只是通過單一死板的口頭相授的教學(xué)方式很難將其優(yōu)勢作用真正的發(fā)揮出來。教師在課堂上可以采用多種方式幫助學(xué)生理解漢字。例如將漢字進(jìn)行分解拆和，這樣可以使學(xué)生同時掌握多個漢字;例如漢字的象形畫面利用多媒體教學(xué)的方式展示出來，通過演示讓學(xué)生對漢字的字形字義有更加深刻的印象;例如引導(dǎo)學(xué)生針對一定的漢字進(jìn)行合理的聯(lián)想，提升學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)能力。

（三）提倡學(xué)生自主識字，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

字理識字法是一種較為系統(tǒng)、較為詳細(xì)的識字方法，比較容易掌握，在小學(xué)低年級的語文課堂中，教師可以在逐漸向?qū)W生滲透字理識字的方法以后，嘗試引導(dǎo)學(xué)生對漢字進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)新課文中的生字時，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生先對其字音字義、根據(jù)上下文的聯(lián)系以及字理進(jìn)行猜測，在學(xué)生進(jìn)行了一系列的思考后，教師再引導(dǎo)學(xué)生正確理解這個生字。這樣有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)散思維能力，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

（四）適當(dāng)擴展課外知識，拓展學(xué)生視野

在一些語文課堂上，教師往往只注重對課本上的內(nèi)容進(jìn)行講解，而對課外的知識則沒有精力去向?qū)W生滲透，這樣會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍變窄，拘泥于課本上的知識。因此，教師在漢字教學(xué)的課堂上，還要進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)恼n外擴展，將相似的漢字、字音相同的漢字或有相同字義的漢字適當(dāng)?shù)貙懗鰜碜寣W(xué)生進(jìn)行區(qū)別，因為漢字之間本就存在著一定的聯(lián)系，對于相近漢字的了解更有利于豐富擴大學(xué)生的識字量，也有助于學(xué)生對漢字更加深入全面地了解。

（五）及時了解學(xué)生對漢字的掌握情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法

在漢字的學(xué)習(xí)中，記憶是必不可少的，尤其是在小學(xué)低年級的教學(xué)中，教師更應(yīng)該注重對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解和評價。如果教學(xué)質(zhì)量有所波動，教師就需要反思，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，利用多種形式加強學(xué)生對漢字的記憶，并引導(dǎo)學(xué)生對漢字進(jìn)行一些應(yīng)用，為未來的閱讀與寫作、學(xué)科學(xué)習(xí)的邏輯思維能力等打好堅實的基礎(chǔ)。

三、總結(jié)

在小學(xué)低年級語文的教學(xué)中，漢字的識記是非常重要的環(huán)節(jié)，也是基礎(chǔ)的課程。字理識字教學(xué)方法的運用能夠更加高效地完成教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生對漢字的組成與結(jié)構(gòu)有一個相對系統(tǒng)的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的能力發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。而在這方面，關(guān)于字理識字教學(xué)的應(yīng)用，由于漢字是唯一具有字理的文字，這一方法只能在我國國內(nèi)不斷地探索與發(fā)展，因此需要廣大教師的積極創(chuàng)新與實踐，以此推動我國語文教育的發(fā)展，促進(jìn)我國文化事業(yè)的繁榮。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：楊小敏，1974年生，甘肅省甘谷縣人，本科，中小學(xué)高級教師，研究方向為中小學(xué)語文、書法教學(xué)。

附? ? 注

本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度一般自籌課題（課題名稱：農(nóng)村小學(xué)低年級字理識字教學(xué)現(xiàn)狀研究——以G縣鄉(xiāng)村三小學(xué)為例。課題批準(zhǔn)號：GS[2018]GHB3994）成果論文。