陳青環(huán)

【摘要】統(tǒng)編教材新學(xué)期統(tǒng)一使用，古詩文數(shù)量大幅增加，根據(jù)部編教材特點(diǎn)，采取將詩詞歸類拓展和詩詞拓展成作文兩種方式，發(fā)展學(xué)生思維能力，活學(xué)活用詩詞，在學(xué)以致用中提高小學(xué)中年級學(xué)生口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】詩詞;拓展;表達(dá)能力

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

義務(wù)教育小學(xué)語文統(tǒng)編教材新學(xué)期統(tǒng)一使用，老師不難發(fā)現(xiàn)教材中古詩文數(shù)量大幅增加，整個(gè)小學(xué)六年十二冊教材中，古詩文占了課文總數(shù)的百分之三十以上。

詩詞，尤其是古典詩詞，言簡意賅，凝練典雅，對發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生語文素養(yǎng)意義非凡。然而現(xiàn)行的詩詞教學(xué)卻相對滯后，學(xué)習(xí)一般停留于識記、背誦、默寫的層面，對于內(nèi)涵豐富的詩詞來說，真是暴殄天物。

語言的魅力在于使用，詩詞魅力也是如此。怎樣讓詩詞發(fā)揮其最大功能，提高學(xué)生以口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力為核心的語文素養(yǎng)？經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可以從三個(gè)方面著手。

一、歸類拓展詩詞誦讀，方便提取，提高表達(dá)能力

我們知道記憶是有規(guī)律的，歸類記憶詩詞，符合語義記憶規(guī)律。這種記憶的特點(diǎn)是以語言的意義為參照，與特定的時(shí)空無關(guān)，也較少受外界因素的干擾，穩(wěn)定性強(qiáng)，易存易取。

（一）依據(jù)記憶規(guī)律，以單元主題為核心有效拓展詩詞

部編版小學(xué)語文教材是按照主題選編課文的，這是歸類拓展詩詞的有效途徑。按照單元主題拓展詩詞，可以安排在整個(gè)單元學(xué)習(xí)之前，讓學(xué)生提前搜集某一主題詩詞，培養(yǎng)學(xué)生按照要求搜集材料的能力;也可以整個(gè)單元學(xué)習(xí)之后，利用結(jié)課時(shí)總結(jié)深化，升華感情。

（二）依據(jù)記憶規(guī)律，根據(jù)課文中關(guān)鍵詞句有效拓展詩詞

文章常常通過重點(diǎn)的句子或詞語揭示中心。圍繞重點(diǎn)詞句進(jìn)行詩詞拓展，可以更好地提高學(xué)生思維的深度與廣度，提高學(xué)生表達(dá)能力。

（三）依據(jù)記憶規(guī)律，以文章作者為中心有效拓展詩詞

教材選取的詩詞，作品數(shù)量有限，以作者為中心，拓展他的其他詩詞作品，有助于了解其寫作風(fēng)格，為學(xué)生更高年級的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。以“走近作者”為題，放手讓學(xué)生自主拓展積累，辦專題手抄報(bào)，可以很好地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（四）依據(jù)記憶規(guī)律，根據(jù)學(xué)生實(shí)際有效拓展詩詞

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同一篇文章同一件事情不同的學(xué)生情感體驗(yàn)是不同的。拓展時(shí)尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的、感觸深刻的詩詞誦讀、積累，形成獨(dú)特的記憶鏈接，可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使拓展詩詞富有實(shí)效性。

依據(jù)記憶規(guī)律，歸類誦讀詩詞方便學(xué)生學(xué)以致用，自覺地將積累的詩詞運(yùn)用到口頭和書面語言中，提高表達(dá)能力?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！币胱寣W(xué)生深刻理解詩詞，還需要將詩詞拓展成文章。

二、詩詞拓展成作文，深入理解，提高表達(dá)能力

（一）引導(dǎo)發(fā)揮合理想象，可以提高學(xué)生表達(dá)能力

教育家贊可夫說過：“只傳授知識，不教給學(xué)生思維的方法，是不完全的教師?！倍娫~語言往往高度濃縮、概括，情節(jié)跨度較大，具有很強(qiáng)的跳躍性，這就使得詩詞中存在著許多“空白”。教師有必要引導(dǎo)學(xué)生想象，豐富學(xué)生的感知，再現(xiàn)詩人當(dāng)時(shí)的形象思維，這對于學(xué)生想象能力的培養(yǎng)、思維能力的發(fā)展、表達(dá)能力的提高大有裨益。

“畫中有詩，詩中有畫?！贝蠖喙旁娛且环谰暗恼宫F(xiàn)。我會(huì)適機(jī)引導(dǎo)學(xué)生通過想象，再現(xiàn)詩的意境，收到了很好的教學(xué)效果。如楊萬里的《宿新市徐公店》，在學(xué)生理解詩意的基礎(chǔ)上，我啟發(fā)學(xué)生：“這首詩描繪了春夏之交的美景和兒童捕蝶嬉戲的情景。如果咱們把它畫下來，你們說說，應(yīng)該畫些什么？”這時(shí)學(xué)生的積極性很高，紛紛給老師出主意，將詩用簡筆畫的形式表現(xiàn)出來，在此基礎(chǔ)上再拓展成作文，水到渠成。

張繼的《楓橋夜泊》中，詩人借夜景表達(dá)了寂寞孤獨(dú)的心情。我在讓學(xué)生領(lǐng)悟時(shí)，不靠講解，而是啟迪點(diǎn)撥學(xué)生去誦讀，在反復(fù)地誦讀中找出詩中繪色、繪形的詞語。引導(dǎo)學(xué)生把這些詞語用“過電影”的方式將其形象浮現(xiàn)于腦海中，學(xué)生經(jīng)過我的引導(dǎo)，眼前不難出現(xiàn)一幅月落烏啼，若隱若現(xiàn)的江楓、漁火，悠長的鐘聲中，詩人客舟長夜，寂靜冷落秋思縈繞的靜夜圖。在我的循循善誘下，學(xué)生踴躍發(fā)言，妙語頻頻。

古詩的意境是深邃的，學(xué)生往往較難領(lǐng)悟。教師必須通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系學(xué)過的知識或原有的生活經(jīng)驗(yàn)，架起舊的知識與新的知識的橋梁。“以其所知，喻其不知，使其知之?！币龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，根據(jù)自己的合理想象，把空白的情節(jié)補(bǔ)充出來，將濃縮的語言具體化，極大地提高學(xué)生的表達(dá)能力。

（二）注意補(bǔ)充作者的背景材料，使習(xí)作內(nèi)容豐富

許多古詩內(nèi)容充實(shí)，結(jié)構(gòu)完整，人物個(gè)性鮮明，為讓學(xué)生深刻理解詩意，應(yīng)將詩詞的出處、背景及作者的創(chuàng)作經(jīng)過詳盡地介紹給學(xué)生，使學(xué)生領(lǐng)悟詩詞的內(nèi)涵，這樣完成的作文，內(nèi)容更加豐富多彩?！顿?zèng)汪倫》這首詩簡單易懂，僅僅憑借字面上的意思，習(xí)作未免內(nèi)容單薄。此時(shí)，老師補(bǔ)充講講清代袁枚《隨園詩話》中記載的李白和汪倫之間有趣的故事——《十里桃花與萬家酒店》，學(xué)生在哈哈大笑之余，感受到汪倫對李白的仰慕之情，李白的豁達(dá)灑脫豪情，習(xí)作內(nèi)容就會(huì)精彩許多。

（三）學(xué)習(xí)詩詞煉字，可以提高學(xué)生修改作文的能力

古人說：“文章不厭百回改?！焙梦恼率歉某鰜淼??！锻魄谩返墓适麓蠹叶炷茉?。將推敲寫成的詩詞拓展成文的過程，就是培養(yǎng)學(xué)生作文修改能力的過程。了解古人修改詩詞的思維過程，就是帶領(lǐng)學(xué)生感受語言準(zhǔn)確表達(dá)的過程。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！备惺艿搅司_表達(dá)的快樂，會(huì)激發(fā)學(xué)生自覺修改作文的意識，從中學(xué)習(xí)修改作文的方法，從而提高學(xué)生修改作文的能力。

（四）詩詞拓展成文，應(yīng)密切結(jié)合統(tǒng)編教材表達(dá)訓(xùn)練要求

詩詞拓展成文章，應(yīng)依據(jù)教材特點(diǎn)，充分挖掘詩詞固有因素，立足教材和學(xué)生基礎(chǔ)開展提高學(xué)生表達(dá)能力的訓(xùn)練。對于小學(xué)中年級作文起步階段的學(xué)生，教師更應(yīng)該深入了解統(tǒng)編教材，兼顧讀寫結(jié)合的編排特點(diǎn)，精準(zhǔn)把握中年級習(xí)作要求，這樣才能使詩詞拓展成作文，成為提高學(xué)生表達(dá)能力的強(qiáng)大推動(dòng)力。三年級表達(dá)訓(xùn)練要求是“圍繞一個(gè)意思來寫，發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界”。四年級表達(dá)訓(xùn)練要求是“展開想象寫故事。把一件事情寫清楚”。而這些表達(dá)訓(xùn)練要求就是詩詞拓展成文章的教學(xué)目標(biāo)和習(xí)作評價(jià)指標(biāo)。

三、詩詞活學(xué)活用，學(xué)以致用中提高表達(dá)能力

語言的魅力在于使用，詩詞的魅力更是如此。榜樣的力量是無窮的。習(xí)近平總書記的講話旁征博引，縱橫捭闔。詩詞引用更是信手拈來，恰到好處，為每次講話增色不少。作為一線語文老師，我們應(yīng)該給學(xué)生作學(xué)詩詞、用詩詞的表率。在導(dǎo)課時(shí)，恰當(dāng)?shù)匾迷娫~會(huì)有“未成曲調(diào)先有情”之感;揭示主題時(shí)，恰如其分地運(yùn)用詩詞，會(huì)給學(xué)生留下鞭辟入里、入木三分的印象;結(jié)束課文拓展延伸時(shí)，詩詞的妙用，會(huì)使得整節(jié)課有繞梁三日，余音裊裊之感?？梢哉f老師課上恰如其分地運(yùn)用詩詞，語文課會(huì)更有語文味道。

為強(qiáng)化學(xué)生自覺運(yùn)用詩詞的意識，在習(xí)作批改中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有恰當(dāng)引用詩詞表達(dá)時(shí)，除了紅筆波浪線標(biāo)出外，我會(huì)在總評中濃墨重彩地表揚(yáng)學(xué)生，在作文點(diǎn)評課上朗讀這些優(yōu)秀的引用片段，使全班形成樂學(xué)善用詩詞的氛圍，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提高。

在此基礎(chǔ)上，班級中應(yīng)相應(yīng)地開展“腹有詩書氣自華之出口成章”活動(dòng)，讓學(xué)生有意識地將學(xué)到的詩詞運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)語言環(huán)境中，創(chuàng)造詩詞的使用氛圍，使班級學(xué)詩詞用詩詞蔚然成風(fēng)。

詩詞是浸潤在每個(gè)中國人血脈里的文化基因，是中國文化極具韻味的精神與情感的表達(dá)，是中國人精神的故鄉(xiāng)，更是我們語文教師保持教學(xué)生命之樹常青的源源活水。作為教師，只有充分理解部編教材編者意圖，巧拓詩詞，發(fā)展學(xué)生的思維，才能更好地提高小學(xué)生語言表達(dá)能力。