□趙瑩瑩（海南醫(yī)學(xué)院體育部 海南 ?？?571199）

隨著全民健身上升到國家戰(zhàn)略，健康中國的穩(wěn)定建設(shè)，在素質(zhì)教育和終身體育思想下，高校體育課程教學(xué)應(yīng)貫徹“以人為本”的教學(xué)理念，以促進學(xué)生身心健康為主要目標(biāo)，樹立“健康第一”為指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生積極參與體育運動的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成參與體育運動的習(xí)慣，提高學(xué)生體育文化素質(zhì)，加強對體育運動的進一步認識。但是目前我國高校的體育課程教學(xué)依然重視對學(xué)生的體育基本技能的培養(yǎng)，忽視了對學(xué)生的體育健身方法指導(dǎo)地培養(yǎng)。本文采用文獻資料法對高校體育課程教學(xué)進行了研究，分析了目前體育課程教學(xué)改革的現(xiàn)狀，并提出了相關(guān)發(fā)展策略，以期為今后的高校體育課程改革提供借鑒。

1、高校體育教學(xué)課程改革現(xiàn)狀

1.1、體育課程結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)內(nèi)容重視競技性

體育課程的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)決定了體育課程的安排和設(shè)置，體育課程的架構(gòu)應(yīng)遵照國家培養(yǎng)學(xué)生的主要目標(biāo)而定，簡單來說，合理的體育課程結(jié)構(gòu)能夠快速地完成體育教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，激發(fā)學(xué)生參與體育課的興趣，進一步提高體育教學(xué)質(zhì)量；相反，不合理的體育課程結(jié)構(gòu)只能培養(yǎng)學(xué)生對體育運動某一方面的認知，學(xué)生所接受的體育教學(xué)內(nèi)容仍然有短板?，F(xiàn)如今，雖然近幾年國家大力推進高校體育教學(xué)改革，但是受到我國歷史因素及西方競技體育理念的影響，我國高校在體育課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上，仍然有一些不合理之處，體育教學(xué)內(nèi)容重視競技性，在實際的體育教學(xué)活動中，體育課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置與體育教學(xué)目標(biāo)存在著差距。比如，由于考慮到學(xué)生安全的問題，我國很多高校在體育課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上，以校內(nèi)的體育教學(xué)活動，幾乎沒有校外的體育課程安排，這與國家要求的高校體育課程結(jié)構(gòu)應(yīng)校內(nèi)與校外體育活動相結(jié)合內(nèi)容所違背，學(xué)生所接受的體育教學(xué)內(nèi)容較為單一，除了一些體育基礎(chǔ)知識和相關(guān)體育運動基本技術(shù)動作之外，對校外的體育活動涉獵較少，學(xué)生的體育結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)有所短缺，這也使學(xué)生失去了在校外的社會適應(yīng)能力，不能滿足不同層次學(xué)生的需要。

1.2、體育教師綜合素質(zhì)較差，業(yè)務(wù)能力有待提升

體育課程是高校體育教學(xué)活動的基本內(nèi)容，其受制于體育教學(xué)目的，但為了將體育課程的內(nèi)容更好地實現(xiàn)，必須依靠教學(xué)方法或教學(xué)組織形式，而體育教學(xué)教師便是體育教學(xué)的主體，其通過教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)組織形式等教學(xué)元素，將體育課程內(nèi)容傳遞給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握體育課程內(nèi)容。因此，體育教師的綜合素質(zhì)高低決定了體育課程內(nèi)容的實現(xiàn)。目前，我國很多高校體育教師綜合素質(zhì)較差，這主要表現(xiàn)在：一方面，一些體育教師體育專業(yè)知識較強，對體育學(xué)科的基礎(chǔ)知識和理論掌握較為透徹，并對體育教學(xué)有一定的認識，但其自身的文化素質(zhì)較差，對其他學(xué)科的知識了解甚少，不能滿足現(xiàn)代教育事業(yè)的需要，現(xiàn)代體育教學(xué)改革要努力實現(xiàn)體育+，即體育學(xué)科與其他學(xué)科相結(jié)合，這就需要體育教師掌握豐富的其他學(xué)科知識，否則不利于體育教學(xué)目的的實現(xiàn)；另一方面，一些體育教師體育運動水平較高，對體育訓(xùn)練和體育技能的提高有深入的看法和理解，但自身的教學(xué)能力較弱，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、體育教材和教學(xué)組織形式等方面，結(jié)合能力較弱，語言表達能力較差，不能很好地將體育課程內(nèi)容傳遞給學(xué)生，學(xué)生經(jīng)常一頭霧水，無知老師所云。因此，這種“頭重腳輕”的情況，對于整個高校體育教學(xué)來說，并不是一件好事。

1.3、體育課程建設(shè)和資源開發(fā)不充分

高校體育課程改革的重點是體育課程資源的建設(shè)和開發(fā)，缺少完備的體育課程資源，那么，高校體育課程改革失去了基礎(chǔ)，無法繼續(xù)向前推進。體育課程資源包括體育教材、體育教學(xué)內(nèi)容、體育教學(xué)方法、體育基礎(chǔ)設(shè)施和體育教師等，每個教學(xué)要素都要進行完善，否則不能為高校體育課程教學(xué)改革作為支撐。我國高校體育課程建設(shè)和資源開發(fā)并不充分，有一些高校沒有根據(jù)自身的實際情況去開發(fā)適合學(xué)校的校本教材，盲目地追求國家規(guī)劃教材，忽視了自身的實際需要。有一些高校與市場上的出版社進行合作，為了多拿一下回報，既不需要國家規(guī)劃教材，也不開發(fā)校本體育教材，而讓市場上劣質(zhì)的體育教材進入學(xué)校，這種行為置學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)不顧，最后學(xué)生來為這樣的錯誤買單。另外，由于我國幅員遼闊，各個高校所在地區(qū)由于地理位置的不同，經(jīng)濟水平也不一樣，有一些高校的體育教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)仍然不完善，不能滿足日常的體育教學(xué)需要，間接地造成了一些體育課程中的體育教學(xué)內(nèi)容無法實現(xiàn)，影響了體育教學(xué)效果。

1.4、體育課程評價體系不健全

與其他體育教學(xué)評價一樣，我國高校體育課程評價體系仍然是以體育教師和學(xué)生作為評價的主體，忽視了對體育課程本身和上級教育部門對體育課程的評價，這就造成了體育課程評價效果不科學(xué)，整個評價體系不健全，后兩者與體育教師和學(xué)生才構(gòu)成了科學(xué)規(guī)范的體育課程評價體系。體育教師是體育教學(xué)活動的執(zhí)行者，對體育教師個人的綜合素質(zhì)評價，反映了其能否完成體育課程教學(xué)任務(wù)；學(xué)生是體育教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的客體，體育教學(xué)活動中的所有教學(xué)元素都是圍繞著學(xué)生完成體育教學(xué)目標(biāo)而設(shè)定的，通過考試等手段，顯示著學(xué)生對體育課程內(nèi)容的掌握程度。體育課程是體育教師與學(xué)生之間的橋梁，體育教師將體育課程內(nèi)容傳授給學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)體育課程內(nèi)容。體育課程內(nèi)容決定了整個體育活動的質(zhì)量，如果體育課程內(nèi)容質(zhì)量不高，那么就會影響體育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，所以對體育課程本身的評價是必然的；體育課程的優(yōu)劣需要上級教育部門專家評定，若沒有對體育課程進行好與壞的鑒定，那么就會使很多劣質(zhì)的體育課程內(nèi)容進入高校，不符合高校體育教學(xué)的目的，對正常的高校體育教學(xué)活動造成破壞。

2、高校體育教學(xué)課程改革策略

2.1、合理設(shè)置體育課程結(jié)構(gòu)，以促進學(xué)生身心健康為主要目標(biāo)

為了更好地實現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)，高校在體育課程設(shè)置上必須進行合理地設(shè)置，將校內(nèi)體育課程和校外體育課程緊密結(jié)合，并分別為其制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。校內(nèi)的體育課程偏重于體育基礎(chǔ)知識和相關(guān)體育運動的基本技術(shù)動作的學(xué)習(xí)，校外的體育課程著重鍛煉學(xué)生的社會適合能力，拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生對校外的體育運動有進一步的了解。校本體育課程的有序開展，必須將學(xué)生的安全放在第一位。校內(nèi)和校外的體育課程能夠滿足不同層次學(xué)生的需要，因為多種類型的體育課程打破了班級的限制，重視體育理論知識與實踐相結(jié)合，擴大了學(xué)生的體育知識面。另外，體育課程應(yīng)以促進學(xué)生身心健康為主要目標(biāo)和基本出發(fā)點，教學(xué)內(nèi)容必須將體育運動的健身性和文化性相融合，滿足學(xué)生的自身需要。

2.2、提升體育教師綜合素質(zhì)，全面加強體育教學(xué)能力

體育教師是體育課程的使用者，為了更好推進高校體育課程教學(xué)改革，提升體育教師綜合素質(zhì)，全面加強體育教師教學(xué)能力勢在必行。首先，補齊體育教師的文化知識短板。體育教師在課后時間除了進一步學(xué)習(xí)體育專業(yè)知識，提高體育專業(yè)運動技能之外，還應(yīng)學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識，提高自身的文化素質(zhì)，形成較為完整的文化知識體系，這樣在體育教學(xué)活動中，能將其他學(xué)科融入到體育教學(xué)中，提高在學(xué)生中的威望，加強師生的關(guān)系；其次，提升教學(xué)能力。提升運用教材能力，根據(jù)學(xué)生身心特點，選擇合理的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量；提高對體育課堂的管理，增強口語表達能力，注意語言的運用，做到用簡單地話語向?qū)W生傳遞出較為復(fù)雜的體育教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生便于理解，提高體育教學(xué)活動的教學(xué)效率。

2.3、根據(jù)學(xué)校實際情況，最大限度地開發(fā)體育課程資源

體育課程是教學(xué)要素中重要的組成部分，由于各個高校的資源不同，對體育課程的開發(fā)和利用也應(yīng)不同，不能一概而論，全部都要訂制全國體育規(guī)劃教材。我國高校體育課程資源開發(fā)和建設(shè)應(yīng)根據(jù)學(xué)校的實際情況，因地制宜地開利體育課程資源。比如，高校在過去一段時間內(nèi)在籃球運動中取得過優(yōu)異的成績，那么此高校的體育課程資源應(yīng)以籃球運動為主，其他項目為輔；再如，一些偏遠山區(qū)的高校定向運動項目較有優(yōu)勢，那么高校就應(yīng)利用自然資源，開展與定向運動的體育課程資源，充分發(fā)展高校的地理位置優(yōu)勢。高校體育課程資源的重要組成部分體育教材的制訂和編寫應(yīng)召開專家研討會，參考高質(zhì)量的高校體育教材內(nèi)容，然后結(jié)合學(xué)校的優(yōu)勢項目和體育教學(xué)目標(biāo)，編寫優(yōu)質(zhì)的體育課程教材，堅決杜絕劣質(zhì)的體育教材進入高校，不與市場上非體育專業(yè)出版社合作，在體育課程內(nèi)容上嚴格把關(guān)。同時，一些高校的體育教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施較為完備，體育課程資源的建設(shè)和開發(fā)可以橫向綜合發(fā)展，不局限于某個體育運動資源的開發(fā)和建設(shè)，豐富體育課程教學(xué)內(nèi)容，滿足更多學(xué)生的需求。