□ 黃飛（武漢城市職業(yè)學(xué)院 湖北 武漢 430000）

1、大專體育教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用內(nèi)涵

前文提到，分層教學(xué)法即為結(jié)合學(xué)生自身資質(zhì)和受教育能力的不同進(jìn)行分階教學(xué)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，分層教學(xué)法的應(yīng)用需要教師參考學(xué)生的身體狀態(tài)，將類似狀態(tài)的學(xué)生統(tǒng)籌到一個(gè)階層中進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)教學(xué) ，在其能力范圍內(nèi)不斷超越自己，以至于達(dá)到本階段的極值，效率也隨之得到提升。我們不難看出，分層教學(xué)法對(duì)學(xué)生的分階要求較為嚴(yán)格，而且對(duì)每一階層學(xué)生的指導(dǎo)具有較強(qiáng)的指向性，這種全新的教學(xué)模式需要更深入運(yùn)用到大專院校的體育教學(xué)中。綜合傳統(tǒng)教學(xué)模式的固有優(yōu)勢(shì)，有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行分階管理，強(qiáng)化應(yīng)用分層教學(xué)法，對(duì)大專學(xué)生的身心健康發(fā)展有著較強(qiáng)的積極意義。

2、大專體育教學(xué)中分層教學(xué)法的必要應(yīng)用

學(xué)生個(gè)體的差異應(yīng)該由體育教師在教學(xué)過程中予以放大，基礎(chǔ)、素質(zhì)、性格、習(xí)慣等等都應(yīng)該是被關(guān)注到的點(diǎn)。分層教學(xué)法一方面能夠促進(jìn)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)，另一方面可以落實(shí)教學(xué)注重實(shí)效的特質(zhì)，讓學(xué)生在不同層階的教學(xué)中不斷完善自己，從而縮短與他人的差距。

2.1、結(jié)合情況進(jìn)行應(yīng)用

分層教學(xué)法可以說是傳統(tǒng)教學(xué)法的進(jìn)一步延伸，是完善大專體育教學(xué)體系的重要通道。在大專體育的課程實(shí)踐中，教師可以結(jié)合學(xué)生的出勤人數(shù)、體育設(shè)施的可使用程度以及外界的其他因素進(jìn)行細(xì)化分層。例如，在進(jìn)行籃球三步上欄的教學(xué)過程中，學(xué)生由于之前對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的熟悉程度與喜愛程度不一，而且動(dòng)作和方式不規(guī)范的情況也比較常見，這時(shí)需要教師對(duì)學(xué)生籃球歷史掌握程度進(jìn)行一個(gè)初分，分成幾個(gè)小組，小組1，能夠正常持續(xù)性運(yùn)球及完成上籃；小組2，能夠正常持續(xù)行運(yùn)球但不能夠籃；小組3能夠完成上籃但不能夠持續(xù)性運(yùn)球；小組4二者均不能做到。在小組區(qū)分完畢后，教師可針對(duì)每個(gè)小組的難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，在完成基礎(chǔ)教學(xué)的過程中可以培養(yǎng)一些自主進(jìn)取，不斷完善自己的學(xué)生，達(dá)到教學(xué)目的。

2.2、促進(jìn)師生協(xié)調(diào)發(fā)展

分層教學(xué)發(fā)作為不斷促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展方式的同時(shí)，也在不斷地促進(jìn)教師的專業(yè)水平和教學(xué)水平。綜合有關(guān)數(shù)據(jù)整理推導(dǎo)，一所大專學(xué)校的兩個(gè)鄰班，將他們的體育課程采用傳統(tǒng)教學(xué)法和分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐后，發(fā)現(xiàn)采用分層教學(xué)法的班級(jí)比采用傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)的班級(jí)成績(jī)高出近20%。另外發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行校內(nèi)體育比賽時(shí)，采用分層教學(xué)法的班級(jí)學(xué)生更容易取得優(yōu)異成績(jī)，這其實(shí)完全得益于分層教學(xué)法中對(duì)學(xué)生的提前分階，已掌握的基礎(chǔ)性東西沒有必要再浪費(fèi)時(shí)間去重復(fù)教學(xué)，將更多的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行自我突破才是關(guān)鍵，于此同時(shí)，教師也可以從中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)共同發(fā)展。

2.3、培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好

填鴨式的體育教學(xué)會(huì)忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，并且學(xué)生的惰性也是阻礙體育教學(xué)的客觀因素，體育作為一項(xiàng)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，在培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好方面還是有著一定的優(yōu)勢(shì)。因此，根據(jù)學(xué)生興趣愛好進(jìn)行分層分階是十分必要的，對(duì)于有著充足興趣愛好學(xué)生完全可以在標(biāo)準(zhǔn)化知識(shí)的教學(xué)后自行探究，對(duì)于無興趣愛好的學(xué)生則需要教師多花些心思，設(shè)計(jì)出一些與教學(xué)課程相關(guān)的實(shí)踐性游戲，使學(xué)生在娛樂的過程中對(duì)課程產(chǎn)生興趣，堅(jiān)定體育學(xué)習(xí)的信心。

3、大專體育教學(xué)中分層教學(xué)法的理論依據(jù)

綜合大專體育教學(xué)現(xiàn)狀的多種實(shí)地調(diào)研與數(shù)據(jù)分析，蘊(yùn)育出分層教學(xué)法這一先進(jìn)的教學(xué)方法，作為科學(xué)總結(jié)出的教學(xué)方法，其并不存在主觀臆想的成分。從字面意義上理解，分層即意味著個(gè)體間存在差異，學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，不同的成長(zhǎng)環(huán)境、不同的飲食偏好、不同的生活習(xí)慣，都會(huì)影響其身體素質(zhì)的綜合判定，分層教學(xué)法恰好根據(jù)個(gè)體中存在的差異進(jìn)行系統(tǒng)分階，從而安排特定的教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用中，學(xué)生結(jié)合自身的認(rèn)知，有一個(gè)未來可期的目標(biāo)，積極性自然得到調(diào)動(dòng)，分層教學(xué)法恰好作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革新寵，遵循了因材施教的教學(xué)規(guī)律。同時(shí)，教師提升自身綜合素質(zhì)也是十分必要的，分層教學(xué)法需要教師進(jìn)行多元化教學(xué)，形成相應(yīng)的階層標(biāo)準(zhǔn)，因地制宜，制定多項(xiàng)教學(xué)方案，更好的將其融入到大專體育教學(xué)中。

4、大專體育教學(xué)現(xiàn)狀

4.1、先進(jìn)觀念缺失

傳統(tǒng)學(xué)術(shù)教學(xué)氛圍仍十分濃厚，體育教學(xué)所處位置雞肋，大專院校在非體育專業(yè)的教學(xué)中缺乏先進(jìn)觀念，雖然近年來的教育改革有一定的成效，但成績(jī)大于一切的觀念仍根深蒂固，體育教學(xué)仍作為一種形式上的存在，落后觀念短時(shí)間內(nèi)無法移除。并且，部分體育教師對(duì)于自己所從事的體育教學(xué)工作不夠重視，認(rèn)為文化課程要高于體育課程，外界的否定加之自身對(duì)于工作的漠視形成了誤區(qū)，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展是極為不利的，無論在哪種角度來客觀看待，體育課程教學(xué)與其他課程教學(xué)同等重要，文化與體質(zhì)要實(shí)現(xiàn)雙豐收。但就現(xiàn)狀而言，傳統(tǒng)的重文輕武的教學(xué)理念勢(shì)必會(huì)影響分層教學(xué)法的改革推進(jìn)。

4.2、師資力量匱乏

工欲善其事必先利其器，體育教師作為體育教學(xué)的引導(dǎo)者與組織者，在整個(gè)教學(xué)過程中起著至關(guān)重要的作用，在完成基礎(chǔ)教學(xué)的同時(shí)，還要加持對(duì)學(xué)生潛能的開發(fā)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。就現(xiàn)階段大專體育教學(xué)情況而言，專業(yè)的體育師資力量匱乏，教學(xué)水平不高，導(dǎo)致完成基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)都存在問題，進(jìn)行分層教學(xué)以拓展學(xué)生的素質(zhì)能力便無從談起。并且，許多大專院校仍沒有正確看待體育課程教學(xué)在所有課程教學(xué)中的重要位置，導(dǎo)致體育教師對(duì)自己所處位置的認(rèn)知有很大偏差，學(xué)校不重視導(dǎo)致教師不重視，直接傳導(dǎo)至學(xué)生不在意體育這門成績(jī)的好壞，分層教學(xué)法更是無的放矢。

4.3、課程設(shè)置悖理

課程設(shè)置的是否合理決定著分層教學(xué)法的教學(xué)預(yù)期，目前我國(guó)大專院校體育課程的編排都存在著多種不合理。第一點(diǎn)，強(qiáng)化文化課程教學(xué)，弱化體育課程教學(xué)，在時(shí)間的安排上就可以看出，體育課程的排課頻次低，有效課程還會(huì)偶爾被壓縮，學(xué)生對(duì)于體育的熱情也會(huì)隨著課程的減少而喪失。第二點(diǎn)，對(duì)于體育課程考核的指標(biāo)如同虛設(shè)，體育課的教學(xué)內(nèi)容單一，特別是部分不負(fù)責(zé)任的體育教師將自由活動(dòng)作為課堂內(nèi)容，使得體育課程的教學(xué)質(zhì)量喪失保障，對(duì)學(xué)校的聲譽(yù)及學(xué)生的未來不負(fù)責(zé)任。

5、大專體育教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用手段

5.1、對(duì)象分層

分層教學(xué)法的基礎(chǔ)就是對(duì)所面向的受教育學(xué)生進(jìn)行分層分階管理，分層分階是否科學(xué)合理決定著學(xué)生技能和素質(zhì)的水平能否達(dá)到預(yù)期，當(dāng)然，分層的前提是數(shù)據(jù)的搜集與分析，也就是體育教師通過體育測(cè)驗(yàn)來進(jìn)行學(xué)生身體素質(zhì)的初步分類，將身體素質(zhì)相仿的學(xué)生分至一個(gè)階層，確保分層的合理性。在之后的指導(dǎo)性聯(lián)系后，教師可以根據(jù)目標(biāo)達(dá)成情況對(duì)已分層的學(xué)生進(jìn)行再分層，從而保證階層中學(xué)生個(gè)體的極限無差異性。當(dāng)然，學(xué)生的偏好也可以作為分層依據(jù)，對(duì)于感興趣的互動(dòng)，學(xué)生必定會(huì)全力以赴，也會(huì)取得意想不到的教學(xué)成果。

5.2、目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)作為整個(gè)體育教學(xué)過程中的標(biāo)的，具有極強(qiáng)的指導(dǎo)性意義，所以說，教學(xué)目標(biāo)的制定是否遵循客觀邏輯對(duì)于有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也是較為重要的。目標(biāo)設(shè)置有悖常理，教學(xué)質(zhì)量得不到保證，目標(biāo)設(shè)置易于達(dá)成，學(xué)生能力得不到增強(qiáng)，目標(biāo)設(shè)置難以達(dá)成，學(xué)生興趣直線下降，綜合研判，對(duì)目標(biāo)準(zhǔn)確有效的分層是分層教學(xué)法中的重要環(huán)節(jié)。屆時(shí)學(xué)生可以結(jié)合自身所處階段的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行達(dá)成，不斷提升綜合素質(zhì)。

5.3、內(nèi)容分層

在完成基本的對(duì)象分層和目標(biāo)分層后，教師應(yīng)將所傳授的教學(xué)內(nèi)容也一并分，。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的邏輯分層是提高教學(xué)質(zhì)量的重要通道。例如，在教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分層時(shí)，可對(duì)擁有較好身體素質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行難度提升，增強(qiáng)該部分學(xué)生的挑戰(zhàn)意識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的自主探究與自我超越能力，對(duì)于身體素質(zhì)相對(duì)差一些的學(xué)生，設(shè)立一些易于完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)化其自信心，使得該部分學(xué)生也能夠不斷的突破自己。

6、結(jié)語

大專學(xué)生作為受高等教育的特殊群體，在充分完成文化課程的同時(shí)，更需要通過體育課程的學(xué)習(xí)增強(qiáng)自身身體素質(zhì)，身體是革命的本錢，更是未來成為祖國(guó)棟梁的根本，沒有好的身體素質(zhì)，一切都將無從談起。學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)是目的，那么身體強(qiáng)國(guó)則是基礎(chǔ)，懇請(qǐng)大專院校的領(lǐng)導(dǎo)及教師能夠認(rèn)識(shí)并重視體育教學(xué)的重要意義，積極將分層教學(xué)法更好的運(yùn)用到教學(xué)過程中，為社會(huì)輸送一批專業(yè)知識(shí)豐富，身體素質(zhì)優(yōu)良的現(xiàn)代化人才。