雷波

（四川職業(yè)技術學院，四川遂寧，629000）

引言

微課程隨時代的發(fā)展應運而生，并成為高校學生學習階段中較為方便的教學方式，同時也給教學領域帶來了創(chuàng)新與發(fā)展。和傳統(tǒng)的教學模式相比，微課程更容易引起同學們對教學內容的興趣，激發(fā)學習的熱情。而輕松自由的學習氛圍會讓學生們學習自主性得到提高，并將他們自身擁有的積極性和創(chuàng)造力激發(fā)出來。因此，如何讓微課程在秉承現(xiàn)代化發(fā)展的時代更好地服務于廣大高校的學生們，是值得各大高校思考的問題。

1 微課在高校計算機基礎教學應用中的現(xiàn)狀

在中國固有的教育模式中，教師在整個教學過程中占據著重要的地位。然而，對于加入了微課的高校計算機基礎教學模式，其在實際運行過程中，部分的教師并沒能發(fā)揮自己的良性作用，這對高校計算機基礎教學方式的實際設想并沒能達成一致。同時，也由于部分的教師對于教材的理解和研究程度，以及微課教學方式上的認識不夠深入，對學生們的學習沒做到準確的要求，使得在教學過程中沒有辦法很好的突出學生們的主體地位，沒能做到將微課教學和學生們的實際情況進行有效的結合，從而直接的導致了微課的設計偏離學生們的實際情況，對教師的教學效率產生了影響。因此，在現(xiàn)代化科學技術不斷發(fā)展的前提下，將微課納入高校的計算機基礎教學中，需要教師們準確的把握微課使用的具體情況，避免對于微課的過度開發(fā)，以及盲目的跟風。所以，教師在應用微課教學的過程中，應該要做到充分發(fā)揮自己的作用，不僅要發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，而且要做好對學生們思維方式和特點的充分認識，讓微課能夠更好的融入到高校計算機基礎教學中。

2 微課在高校計算機基礎課程中應該遵循的原則

2.1 需要直達的進入主題

微課和傳統(tǒng)課堂的最明顯差別就是快，并能有所創(chuàng)新，在短期內使得高校學生的注意力凝聚在課程的教學上，讓學生們清楚了解到該節(jié)課堂的主題所在，然后激發(fā)自己學習的積極性，學好每一堂課。所以，微課上要求教學工作者們不要形成拖拉的壞毛病，要做到快速、直奔主題，講解好每一堂課的內容。比如，高校計算機基礎教學的教師們可以運用直接問答、設置疑問、給出結果等方式來進入課程主題，這在一定程度上可以快速地讓學生們對計算機基礎教學內容產生興趣。

2.2 內容上要盡可能做到充實

對于微課堂時間上不能太長的問題，也就意味著在運用微課程教學中必須要讓其內容做到簡短，但是要把重要的信息在短時間內展現(xiàn)出來。如果無法達到將教學內容進行詳細分析，那么就需要經過層層篩選，層層細化，直到把重要的知識能夠通過微課程直觀展現(xiàn)給高校學生們。例如：高校計算機基礎教學的教師們在教導學生如何制作網頁的時候，可以將教學的內容分成幾塊部分，也就是可以分成“制作圖像”、“制定內容”、“制作超鏈接”等，而各部分的內容則需要教師們仔細劃分清楚，如此這般，也就顯得清晰明了，學生們易于了解。

2.3 時間分配上要做到合理

研究表明，一個成年人能夠集中注意力去做一件事的時間僅僅只有半個小時左右，因此，進行合理的時間分配至關重要。針對這種情況，能夠短時間內展現(xiàn)學生們所學內容重難點的微課程就派上了用場。例如，在高校計算機基礎教學的課堂中，教師們不可能逐個教導學生，但是一些簡單的計算機操作流程單靠口頭講述，明顯并不能讓學生們馬上理解。如果這時候能運用微課程教學，那么就會使得枯燥的高校計算機基礎教學課堂變得精彩，變得有聲有色，對學生學習水平的提升提供有效幫助。

3 微課在高校計算機基礎教學中所遇到的問題

3.1 微課的內容設計不合理

面對我國的信息化技術快速發(fā)展的大背景下，信息技術在高校計算機基礎教學中也得到了更加廣泛的應用，這對微課的發(fā)展有著很大的促進作用，而且多媒體的技術本身就具備有一定的特征。因此，在高校計算機基礎教學的過程中，微課的內容應該要與多媒體技術的特征做到有效的結合。但是，據了解，目前有一部分的微課內容是跟多媒體技術的實際特征是有所違和的，也就是存在著微課內容的設計跟教師的教學內容產生偏差的問題，這對于高校計算機基礎課堂的教學明顯會產生不利的影響。

3.2 教學中存在有偽微課現(xiàn)象

微課的開展對于學生們而言，其主要目的是為了能夠很好的幫助高校的學生們進行輕松的學習，而不是給學生們在無形中增加學習負擔，這種負面的現(xiàn)象我們也稱之為偽微課現(xiàn)象，同時，這也是目前微課在高校計算機基礎教學應用中存在的問題之一。因為教師盲目的利用微課，脫離了學生們的實際學習情況和學習規(guī)律來設計微課，導致學生們的學習主體地位沒能夠得到很好的實現(xiàn)，也影響了高校計算機基礎教學教師們自身的教學質量。

4 微課程教學模式在高校計算機基礎課程中的有效構建

4.1 做到明確教學重點

微課的實施主要是需要借助視頻，也就是將課上教師所講的精彩內容通過錄制的形式記錄下來，方便學生們觀看，有效的將現(xiàn)實課程中長時間的教師授課濃縮為十幾分鐘的視頻，以最精簡的方式展現(xiàn)給學生們，做到教學重點上的明確。比方說，高校計算機基礎教學的教師們在給學生們講授高校計算機基礎的內容時，為了讓學生們能夠真正的明白計算機基礎課程的重難點，可以通過微課的方式給學生們加深課堂學習印象，讓學生們更容易理解和感悟。

4.2 讓課堂時間得到充分利用

微課是能夠將教師們原本的教學時間縮短，但這并不代表著說高校計算機基礎教學就此結束，而是留下更多的時間來給學生們自己發(fā)現(xiàn)問題和自主的思考，充分的把學生自身具備的學習主觀能動性激發(fā)出來。比方說，在學生們學習高校計算機基礎教學的內容時，教師們在將重要的內容講解完畢之后，剩下的時間可以交給學生們自己去吸收和消化，積極的引導學生們將看到的內容和內化的知識結合起來，從而有效的提高學生們的學習認知能力。

5 微課程教學模式在高校計算機基礎課程中的影響

微課程強調的是以學生作為教學的主體，而教師只是充當領路人的角色，主要是給學生們進行答疑解惑，在學生們學習的分岔路口，適當的給予一些正確的引導，這也就意味著，在整個高校計算機基礎課堂學習的過程中，教師對于學生們的學習控制和學生們的自主活動之間，應該要找到兩者的平衡點，讓學生能夠有效的利用微課進行自主學習，讓學生們在學習的過程中能夠占據更多的主動權，激發(fā)學生們的自學能力，給學生們以后的學習生涯帶來正面的影響。

6 結束語

總之，對于高校計算機基礎教學，其中大部分的內容是偏向于操作性和概念性，而學習這兩類知識，需要教師們能夠充分考慮班上學生們各自的心理特點和入學前生活方式的有效銜接。做到以學生自身作為主體，通過給這些學生營造一些有趣的教學情境和高校計算機基礎學習環(huán)境，以及制定好一份合適的教學策略，讓高校計算機基礎教學課程的學習變得充滿趣味，給學生們奠定進一步學習的基石。