王墨

（吉林動(dòng)畫(huà)學(xué)院，吉林長(zhǎng)春，130012）

引言

社會(huì)的發(fā)展，對(duì)兒童的教育問(wèn)題也開(kāi)始廣泛得到關(guān)注。兒童一代是一種有形和無(wú)形資產(chǎn)的重要源泉。兒童的成長(zhǎng)決定社會(huì)的成長(zhǎng)，兒童的發(fā)展決定社會(huì)的進(jìn)步，兒童的未來(lái)決定社會(huì)發(fā)展的未來(lái)，是祖國(guó)發(fā)展的未來(lái)，所以從小開(kāi)始，對(duì)其開(kāi)展良好的教育，可以促進(jìn)其更好地發(fā)展。教育空間作為影響兒童教育活動(dòng)的重要場(chǎng)所，只有有針對(duì)性地對(duì)其加以設(shè)計(jì)，并考慮到兒童發(fā)展的社會(huì)實(shí)際，才能更好地發(fā)揮兒童教育空間應(yīng)有的教育作用，進(jìn)而促進(jìn)兒童教育更好的發(fā)展。

1 兒童教育空間設(shè)計(jì)的主要模式

從兒童教育的本質(zhì)意義上來(lái)說(shuō)，對(duì)于兒童的教育，其真正的意義并不是增加兒童的主要知識(shí)獲得，而是通過(guò)教育空間的設(shè)計(jì)，豐富兒童的教育環(huán)境，刺激兒童的感性認(rèn)知。讓兒童在教育空間中自主進(jìn)行探索，努力嘗試，讓其學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而獲取知識(shí)。因此，在兒童的教育空間設(shè)計(jì)中，應(yīng)盡力營(yíng)造出一種“寓教于樂(lè)”的教育空間氛圍，為兒童的教育發(fā)展搭建積極的平臺(tái)。通過(guò)教育空間的設(shè)計(jì)，激發(fā)兒童積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)兒童教育的順利發(fā)展。兒童的教育空間設(shè)計(jì)，由于其具體的地位位置不同，教育空間設(shè)計(jì)的模式可以分為三類：

1.1 兒童公共教育空間模式

由于這類模式教育的公共性，因此在對(duì)教育空間設(shè)計(jì)中應(yīng)充分考慮到所有兒童的共有屬性，不以年齡發(fā)展的心理特征作為設(shè)計(jì)依據(jù)，而是從全體兒童的實(shí)際需要出發(fā)，綜合考慮空間設(shè)計(jì)的方方面面，設(shè)計(jì)的重點(diǎn)更加傾向集中于那些對(duì)兒童教育具有促進(jìn)意義的公共場(chǎng)所。這類空間的模式設(shè)計(jì)中，主要應(yīng)將兒童共有的屬性考慮在內(nèi)，滿足兒童共有的實(shí)際需求。如少年宮等教育場(chǎng)所的設(shè)計(jì)，在滿足設(shè)計(jì)需要的同時(shí)，還應(yīng)注意兒童所共有的公共空間活動(dòng)屬性，充分考慮到兒童的實(shí)際需求，而不是單單滿足一定階段的具體需求。

1.2 幼兒園及學(xué)校特有的教育空間設(shè)計(jì)模式

由于教育主體的確定性，教育年齡和教育目的的明確性，可以針對(duì)不同年齡階段或是不同年級(jí)的兒童教育空間進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)。通過(guò)這種方式滿足兒童教育的實(shí)際需求。這一階段的教育空間的模式設(shè)計(jì)，應(yīng)充分考慮到兒童發(fā)展的特有特征，劃分為不同的教育層次，對(duì)每個(gè)層次的兒童進(jìn)行差別化與量化的空間設(shè)計(jì)。如年齡較小的幼兒園兒童，可以結(jié)合其自身的屬性，在教育空間的設(shè)計(jì)上，盡量采用簡(jiǎn)化的設(shè)計(jì)，這樣可以方便小兒童的日常教育活動(dòng)，避免磕碰現(xiàn)象的產(chǎn)生；而年齡相對(duì)年長(zhǎng)的大班兒童，需要豐富其教育空間色彩設(shè)計(jì)，營(yíng)造出溫馨活潑的教育場(chǎng)景，具體設(shè)計(jì)中可以使用多方面的教育元素，豐富教育空間設(shè)計(jì)內(nèi)容。通過(guò)這種方式的設(shè)計(jì)，可以有效地滿足不同階段的兒童的教育需求，不僅加強(qiáng)了幼兒園等學(xué)校特有的教育空間的設(shè)計(jì)，也促進(jìn)了不同階段的兒童的健康化發(fā)展。

1.3 兒童家庭教育空間設(shè)計(jì)模式

在兒童的家庭教育空間設(shè)計(jì)上，應(yīng)注重兒童家庭教育空間的個(gè)性化設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)元素的使用上，可以結(jié)合家長(zhǎng)和兒童自身的愛(ài)好進(jìn)行，努力營(yíng)造出適合兒童個(gè)性的教育空間環(huán)境。對(duì)于年齡較小的兒童，家庭教育空間的設(shè)計(jì)上可以以家長(zhǎng)的喜好為主，但在布局設(shè)計(jì)上，盡量簡(jiǎn)化與明了，方便日后的空間重布；對(duì)于年齡較大的兒童，家長(zhǎng)可以參考兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與意見(jiàn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教育空間設(shè)計(jì)。在布局上可以考慮到兒童自己喜歡的顏色與樣式，盡量滿足兒童自身的實(shí)際需要。良好的教育空間設(shè)計(jì)，不僅對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)能方便于兒童積極投身入學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生自身來(lái)說(shuō)，也為其學(xué)習(xí)提供了良好的教育環(huán)境，促進(jìn)其學(xué)習(xí)精力的投入。

2 兒童教育空間設(shè)計(jì)的主要方案

不同的兒童教育空間設(shè)計(jì)模式有著不同的設(shè)計(jì)需求，這里主要針對(duì)以上三種模式中的教育空間共性進(jìn)行設(shè)計(jì)，力求達(dá)到三者之間教育空間設(shè)計(jì)的平衡，最終促進(jìn)兒童教育的發(fā)展。具體可分為對(duì)兒童參與式教育空間的設(shè)計(jì)與兒童專屬性教育空間的設(shè)計(jì)。通過(guò)這兩種兒童教育空間設(shè)計(jì)的主要方案，在加強(qiáng)兒童教育空間設(shè)計(jì)良性化發(fā)展的同時(shí)，也促進(jìn)了兒童更好的發(fā)展。從這一層面來(lái)說(shuō)，不僅滿足了兒童教育發(fā)展的實(shí)際需要，同時(shí)也促進(jìn)了兒童多方面的健康發(fā)展，也促進(jìn)了我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

2.1 兒童參與式教育空間設(shè)計(jì)

在兒童教育空間的設(shè)計(jì)中，充分加入兒童個(gè)人的創(chuàng)意與觀點(diǎn)，不僅能激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也滿足了兒童對(duì)教育空間設(shè)計(jì)的個(gè)性化需求。所謂兒童參與式教育空間設(shè)計(jì)，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，整體的設(shè)計(jì)形式，不僅可以事先供兒童觀賞，同時(shí)兒童也可以進(jìn)行觸摸、操作或是體驗(yàn)，這種教育空間設(shè)計(jì)可以提供給兒童一種生動(dòng)與有趣的展示機(jī)會(huì)。由于兒童自身具備及其強(qiáng)烈的好奇心，從對(duì)教育空間的設(shè)計(jì)中，也可以激發(fā)其責(zé)任意識(shí)與擔(dān)當(dāng)意識(shí)，加強(qiáng)兒童自身的感官認(rèn)知。

教育空間的實(shí)物展示上，應(yīng)加強(qiáng)所陳列品的實(shí)用性。兒童在閑暇時(shí)間，利用這些陳列品進(jìn)行運(yùn)動(dòng)與玩耍，不僅能激發(fā)兒童的好奇心，還可以豐富兒童的知識(shí)結(jié)構(gòu)，一舉雙得。此外，在具體的設(shè)計(jì)中，還可以使用深化設(shè)計(jì)的方式，讓兒童通過(guò)觸摸去感受實(shí)物，增強(qiáng)兒童感受事物能力的真實(shí)感，某種程度上來(lái)說(shuō)，也激發(fā)了兒童的有效聯(lián)想。通過(guò)教育空間設(shè)計(jì)的兒童參與性，最終達(dá)到寓教于樂(lè)的真正目的。

2.2 兒童專屬性教育空間的設(shè)計(jì)

兒童教育空間的設(shè)計(jì)，從層次設(shè)計(jì)上來(lái)看，更加具有專屬性。與傳統(tǒng)的教育空間設(shè)計(jì)相比，現(xiàn)代化的兒童教育空間設(shè)計(jì)更加強(qiáng)調(diào)的是突出兒童的主動(dòng)探索能力。在教育空間的設(shè)計(jì)上，可以采用游戲性或是互動(dòng)參與性的專屬兒童教育空間設(shè)計(jì)方式進(jìn)行，營(yíng)造出寓教于樂(lè)的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。

一方面，兒童專屬性教育空間設(shè)計(jì)應(yīng)突出空間設(shè)計(jì)中的手段豐富性。兒童教育空間要想取得寓教于樂(lè)的實(shí)際教學(xué)效果，就要增添教育空間設(shè)計(jì)中的趣味性安排。具體設(shè)計(jì)上，可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡赜虬l(fā)展特色和教育的具體模式，使用現(xiàn)代化的教育手段，如互動(dòng)式或是體驗(yàn)式等手段，強(qiáng)化兒童學(xué)習(xí)的專注性。在重要性的展示空間設(shè)計(jì)中，可以結(jié)合現(xiàn)代化的手段，如多媒體技術(shù)的應(yīng)用，豐富兒童的教育空間設(shè)計(jì)內(nèi)容，為兒童教育營(yíng)造出良好的教育情境空間，不僅激發(fā)了兒童學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也在整體上提升了教育質(zhì)量。可見(jiàn)，兒童教育空間設(shè)計(jì)手段的豐富性具有十分重要的意義，不僅可以促進(jìn)兒童的自身發(fā)展，對(duì)于教育的發(fā)展來(lái)說(shuō)也具有重要的意義。

另一方面，兒童專屬性教育空間設(shè)計(jì)應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)化表現(xiàn)方法的活潑趣味性。從兒童的教育發(fā)展階段而言，在兒童教育空間的設(shè)計(jì)中應(yīng)重點(diǎn)突出兒童的好奇心，設(shè)計(jì)應(yīng)更加新奇與充滿活力，從而引起兒童注意，也能激發(fā)兒童產(chǎn)生聯(lián)想，達(dá)到空間設(shè)置中的兒童與教育空間之間的情感共鳴。進(jìn)而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)兒童在適合發(fā)展的教育空間的愉快氛圍中知識(shí)的獲得，同時(shí)也培養(yǎng)了兒童的各類愛(ài)好。

具體教育空間的環(huán)境與氛圍設(shè)計(jì)上，設(shè)計(jì)者應(yīng)在社會(huì)實(shí)踐中努力捕捉兒童的特定心理需求，發(fā)揮豐富的情感想象力。方法設(shè)計(jì)可以別出心裁，有時(shí)甚至可以超現(xiàn)實(shí)性設(shè)計(jì)。此外，在空間設(shè)計(jì)的顏色與材質(zhì)的具體使用上，也應(yīng)體現(xiàn)出兒童的新奇性心理特征，以激發(fā)兒童豐富的想象力為設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

對(duì)于兒童專屬教育空間的設(shè)計(jì)，只有從兒童具體發(fā)展階段的現(xiàn)實(shí)性出發(fā)，加強(qiáng)空間設(shè)計(jì)手段與設(shè)計(jì)表現(xiàn)方法的重點(diǎn)性安排，才能設(shè)計(jì)出適合兒童發(fā)展的教育空間，進(jìn)而促進(jìn)兒童教育的良性與合理化發(fā)展，在滿足兒童自身發(fā)展的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了教育的真正意義。

3 結(jié)束語(yǔ)

在設(shè)計(jì)發(fā)展的過(guò)程中，兒童的教育空間設(shè)計(jì)，已成為設(shè)計(jì)發(fā)展趨勢(shì)中重要組成部分。兒童作為教育發(fā)展的對(duì)象，從小就對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的教育，可以激發(fā)其潛在的想象力與好奇心，不僅能滿足空間設(shè)計(jì)的實(shí)際需求，也滿足了兒童教育的最終目的。在教育空間的設(shè)計(jì)上，應(yīng)盡力結(jié)合兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行合理規(guī)劃，從而塑造出適合兒童教育發(fā)展的空間。這對(duì)兒童而言，不僅有利于其知識(shí)的獲得，更深化發(fā)展了教育的最終目的。