□ 李慧杰（河南化工技師學院 河南 開封 475002）

在現(xiàn)階段我國教育行業(yè)各教學階段發(fā)展過程中，雖然素質(zhì)教育教學理念被逐漸采用，并在實際教學工作開展過程中實現(xiàn)了教學內(nèi)容與教學模式的轉(zhuǎn)變。然而在體育教育教學工作的開展過程中，卻仍舊存在著一定程度的問題與不足，例如學生在體育教學課堂上缺乏對部分潛能的挖掘提升、對所學體育教學知識停留在理論分析與學習階段，缺乏實踐操作經(jīng)驗等問題。因此，體育教育教學工作在“教學做一體化教學”模式指導下的有序開展，不但顯著提升了學生在體育教學課堂上的理論知識實踐經(jīng)驗以及學生的各項綜合潛能發(fā)展?jié)摿Γ€是我國體育教育教學質(zhì)量與教學效率提升的主要途徑與必由之路。

1、“教學做一體化教學”模式的主要含義與在體育教育教學工作開展過程中的指導必要性

教學做一體化教學模式的主要含義為，在教學工作開展過程中以及教學課堂上，教師將教、學、做三者進行兼容合并，通過構(gòu)建理論知識情景模式、學生學習實踐任務(wù)等具體教學方式來提高學生的自主學習積極性與課堂參與程度。而教學做一體化教學模式在體育教育教學工作開展過程中的主要表現(xiàn)形式為：首先，體育教師根據(jù)所需講授的體育理論知識，來針對性構(gòu)建知識情景內(nèi)容與發(fā)布具有較強針對性的教學實踐任務(wù)，并將鍛煉學生的理論知識實踐操作水平、豐富理論知識實踐經(jīng)驗為首要教學目的，從而逐漸形成學生主動學習、教師與學生開展雙向頻繁教學互動交流的良好學習氛圍。

2、在“教學做一體化”模式指導下的體育教育教學工作開展過程中，存在的主要問題

雖然在現(xiàn)階段我國教育行業(yè)各教學階段體育教學工作的開展過程中，教學做一體化教學模式理念的應用普及范圍呈現(xiàn)逐年提升發(fā)展態(tài)勢，然而受到體育教學教師團隊素養(yǎng)、體育教學設(shè)備配置不足等諸多因素影響與限制，導致在體育教學工作開展過程中仍舊存在著諸多問題與不足，而筆者對其中較為常見的問題的主要影響因素開展以下分析：

2.1、在體育教育教學工作開展過程中存在的教學設(shè)備配置問題

筆者認為，在現(xiàn)階段我國教育行業(yè)各教學階段的體育教學工作開展過程中，制約教學做一體化教學模式的改革實際效用與應用價值進一步提升的主要問題之一為教學設(shè)備配置問題。而筆者將這一問題分為體育教學教材層面、體育教學設(shè)備層面進行闡述，具體如下：

首先，在教學做一體化教學模式指導下的體育教學工作開展過程中，由于體育教學教材的內(nèi)容尚未進行系統(tǒng)性、全面性的修訂，因此在體育教學工作開展過程中，體育教師對教學做一體化教學模式的主要教學內(nèi)容與教學工作開展具體開展形式缺乏必要的了解，從而在體育教學課堂上出現(xiàn)教師制定缺乏合理性與科學性的教學實踐任務(wù)等問題，并在整體層面上降低了體育教學工作對學生理論知識實踐能力的培養(yǎng)力度與教學效率。

其次，在教學做一體化教學模式的指導下，體育教育教學工作的主要教學目的與教學理念為提高學生在體育教學課堂上的理論知識實踐能力與實踐經(jīng)驗，而這也要求了在體育教學工作開展過程中，教師可借助于單雙杠、體操凳、籃球架、足球場等體育器材與教學場地來開展教學工作。然而在我國部分區(qū)域的體育教學工作開展過程中，存在著體育器械配置不足、缺乏必要體育器械配置問題，從而降低了體育教育教學工作的教學質(zhì)量與教學效率。例如，在教師向?qū)W生講述引體向上的正確動作與身體保護注意事項等體育理論知識時，教師需要借助于單杠來向?qū)W生們展示實際操作流程，以及要求學生進行實踐操作。

2.2、我國體育教師團隊中缺乏“雙師型”高級教育人才

在“教學做一體化教學”模式指導下體育教育教學工作的開展過程中，影響教學質(zhì)量與教學效率的主要因素為體育教師團隊的綜合素養(yǎng)與專業(yè)水平。這一問題的主要表現(xiàn)形式為以下兩方面：

一方面，在我國傳統(tǒng)教學模式指導下，體育教師團隊的人員結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出兩極化，分別為執(zhí)教年齡較高、但卻缺乏新型教學理念與體育教學專業(yè)體系培訓的老牌教師團隊，以及缺乏教學經(jīng)驗，但接受過系統(tǒng)性、全面性的體育教學專業(yè)培訓的教師團隊。而這一現(xiàn)象也在體育教學工作開展過程中導致出現(xiàn)對教學做一體化教學模式理解深刻的年輕教師團隊缺乏必要的教學課堂掌控力，以及執(zhí)教年齡較高教師對教學課堂紀律的掌控力較為出眾、但主要教學內(nèi)容與教學理念更側(cè)重于傳統(tǒng)教學模式問題。而受到教學做一體化教學模式在我國教育行業(yè)中的理念提出與應用普及時間較短因素限制，體育教師團隊兩極分化的問題仍舊較為嚴重。

另一方面，在“教學做一體化教學”模式指導下體育教育教學工作的開展過程中，體育教師團隊需要具有將體育理論知識與學生實踐相結(jié)合、轉(zhuǎn)化的綜合教學能力，這也是“雙師型”教學人才的主要評判標準。然而雙師型體育教學人才普遍具有較高學歷以及綜合素養(yǎng)，而我國現(xiàn)階段體育教師團隊的平均學歷與綜合素養(yǎng)沒有達到體育教學工作的教學做一體化教學模式開展素質(zhì)要求，從而在體育教學工作開展過程中以及體育教學課堂上，出現(xiàn)教師所制定教學任務(wù)與教學內(nèi)容缺乏科學性與合理性等問題。

2.3、體育教學工作的評審系統(tǒng)存在著一定程度的改進優(yōu)化空間

在現(xiàn)階段我國教育行業(yè)體育教學工作的評審系統(tǒng)中，對于體育教師的教學質(zhì)量、教學效率評審標準仍舊是傳統(tǒng)教學模式下的體育教學工作評審內(nèi)容，更側(cè)重于通過對不同學年、學期之間學生的體能素質(zhì)提高幅度來評審體育教師的教學工作質(zhì)量與教學效率，往往忽視了在教學做一體化教學模式指導下體育教育教學工作開展過程中，對于學生理論知識實踐能力、實踐經(jīng)驗以及動手能力的培養(yǎng)與開發(fā)作用。

3、教學做一體化教學模式在體育教育教學中的優(yōu)化改革措施

筆者在上述體育教育教學在教學做一體化教學模式指導下存在問題與問題主要影響因素的基礎(chǔ)上，針對性提出以下幾點優(yōu)化改革措施建議，具體如下：

3.1、提高體育教學設(shè)備配置力度，并對體育教學教材進行修訂

首先，我國教育行業(yè)各教學階段的學校需要提升對體育教學器材的采購重視力度與資金扶持程度，并構(gòu)建體育一體化教學場地。例如學校劃定特定區(qū)域，并在這一區(qū)域中安裝各類體育教學器械，如籃球場、足球場等，并根據(jù)體育教學工作開展過程中的學生參與人數(shù)來來科學性制定體育器械采購配置計劃，從而為體育教學工作開展過程中提供必要且充足的教學區(qū)域與教學器材設(shè)備。

其次，我國教育行業(yè)對教學做一體化教學模式下的體育教學工作制定針對性教材，實現(xiàn)在體育教學工作開展過程中，體育教師制定科學合理的教學內(nèi)容、發(fā)布教學任務(wù)，從根本上扭轉(zhuǎn)理論知識與實踐經(jīng)驗教學相分離的傳統(tǒng)體育教學工作開展內(nèi)容。

3.2、提升我國體育教師團隊的綜合素養(yǎng)建設(shè)力度，倡導雙師型人才建設(shè)

對現(xiàn)有體育教師團隊的綜合素養(yǎng)建設(shè)與提升措施。一方面，各學校對體育教師工作團隊開展系統(tǒng)性、全面性的教學做一體化教學模式理念與合理性教學內(nèi)容的培養(yǎng)工作，并注重于針對性提升對執(zhí)教年齡較長的體育教師的培訓力度。另一方面，學校通過對教學做一體化教學模式理論掌握了解程度較高體育教師的樹立標桿方式，來提高現(xiàn)有體育教師團隊對教學標桿的學習追趕積極性，從而在整體層面上進一步提升體育教師團隊的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)提升效率。

3.3、注重于優(yōu)化體育教學評審體系

針對上述問題，筆者提出以下兩方面針對性優(yōu)化措施建議：一方面，我國教育行業(yè)將對體育教師教學水平與工作考核的標準適當更改、偏向于教師對學生理論知識實踐結(jié)合教學質(zhì)量與教學效率的評審方向，從而實現(xiàn)對體育教師團隊教學理念與教學內(nèi)容轉(zhuǎn)變的促進作用；另一方面，在體育教師教學評審過程中，評審人員注重于提升對學生教學感官與教學評價的重視力度，可通過向?qū)W生了解體育教學課堂的教學內(nèi)容、教學任務(wù)，以及對體育理論教學知識的實踐經(jīng)驗來綜合評判體育教師的教學質(zhì)量與教學效率高低。

4、“教學做一體化教學”模式指導下的體育教育教學實踐內(nèi)容

第一，體育教師向?qū)W生劃定教學范圍，制定教學目標與教學任務(wù)，并倡導、組織學生進行自學。例如，教師向?qū)W生制定五分鐘一千米的田徑訓練任務(wù)，以十名學生為小組單位，并將任務(wù)要求劃定為小祖宗時常不得超過五十分鐘，從而促進小組內(nèi)學生開展合作對抗田徑訓練，以及自學訓練。

第二，學生在小組合作訓練過程中，教師負責引導組內(nèi)學生之間開展頻繁溝通，并強調(diào)于學生首先小組內(nèi)探討各類田徑訓練問題、體育學習問題，并在各小組經(jīng)過初步探討后，體育教師將各小組集中起來，各小組按順序依次闡述田徑訓練問題探討結(jié)果，教師首先將各小組問題探討結(jié)果錯誤地方進行指導、講解，并激勵學生踴躍探討、合作自學的精神。

第三，在各小組開展實際田徑訓練之前，教師將田徑訓練的各類注重事項、安全保護措施向?qū)W生系統(tǒng)性、全面性的開展降解，并且體育教師需要獨自開展田徑訓練，向?qū)W生展示田徑訓練的實踐訓練要點。

第四，在體育教師的組織下，各學生小組按順序進行批次田徑訓練，體育教師在一旁記錄各小組的田徑訓練總時長，并居中監(jiān)管、指導學生進行田徑訓練，確保體育合作對抗學習教學模式開展的安全性。

第五，在各小組全部完成田徑訓練教學任務(wù)后，體育教師將各小組的訓練成績、訓練時長進行統(tǒng)計，按小組田徑訓練用時總時長進行小組排名，并根據(jù)各小組學生在田徑訓練過程中存在的安全性問題、體育教學理論性問題以及合作類問題進行深入分析、并向?qū)W生講述各類問題的規(guī)避措施，例如學生在田徑訓練過程中腿部出現(xiàn)抽筋現(xiàn)象時的應對措施等。

5、總結(jié)

為進一步提升我國體育教育教學的教學質(zhì)量與教學效率，根據(jù)社會的發(fā)展將學生培養(yǎng)為實踐經(jīng)驗與理論知識儲備豐富、各項能力全面協(xié)調(diào)發(fā)展的社會需求型人才，筆者對 “教學做一體化教學”模式指導下的體育教育教學工作的指導必要性、存在的問題開展深入研究，并針對性提出上述三項問題優(yōu)化措施建議。