趙樹果 靜麗賢 張玉環(huán)

現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡與各行業(yè)的創(chuàng)新已完全融合，高等教育模式應與時俱進，適時調整，優(yōu)化創(chuàng)新人才培養(yǎng)的知識結構，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。教育模式的創(chuàng)新逐漸成為高校的焦點所在與研究的主要課題。本文針對目前大學生創(chuàng)新培養(yǎng)定位需進一步明確、師資隊伍建設需進一步加強、教育模式有待進一步創(chuàng)新和創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制有待完善等問題，重構了地方高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制并進行有效實踐，為地方高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出了可行性的建議和對策。

創(chuàng)新人才是建設創(chuàng)新型國家，實現(xiàn)中華民族偉大復興的歷史要求，也是對教育改革的迫切要求。新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的到來，催生了新技術、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式的發(fā)展，給區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展帶來了前所未有機遇和挑戰(zhàn)。區(qū)域的創(chuàng)新人才匹配度、創(chuàng)新能力和水平等將成為區(qū)域發(fā)展的核心競爭力。作為我國高等教育事業(yè)中占據(jù)中堅力量的地方院校，其創(chuàng)新人才的培養(yǎng)無疑為其提高自身核心競爭力開辟了新的空間。各高校要牢牢把握新時代人才培養(yǎng)的社會需求，完善專業(yè)動態(tài)調整機制，主動適應以新技術、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式為特征的新經(jīng)濟變化，更新創(chuàng)新人才培養(yǎng)管理理念，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，提升服務經(jīng)濟社會發(fā)展能力，努力實現(xiàn)新時代高校人才培養(yǎng)工作新作為。

一、地方高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要性

（一）符合國家高等教育對人才培養(yǎng)的要求?！吨腥A人民共和國高等教育法》明確規(guī)定“高等教育的根本任務是使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才”?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和創(chuàng)新人才”。高等教育改革的重點是“著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感，勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力”。十九大報告提出“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”。

（二）符合經(jīng)濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求。京津冀一體化協(xié)調發(fā)展對人才培養(yǎng)提出了新的需求，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”對創(chuàng)新人才培養(yǎng)展現(xiàn)出新態(tài)勢，改革人才培養(yǎng)體制，培養(yǎng)與經(jīng)濟社會發(fā)展需要相適應的創(chuàng)新型人才，是教育改革和發(fā)展的核心任務，是轉變經(jīng)濟發(fā)展方式、建設人力資源強國的基礎工程。

（三）符合人民對高質量、多樣化教育的新期待和促進學生全面發(fā)展、個性發(fā)展的需要。我國高等教育進入了一個新的發(fā)展階段，“有學上”的問題基本得到解決，“上好學”的問題更加突出，社會各界對高質量、多樣化教育的需求日益強烈。階段性的新特征和新變化，要求提高教育質量，要求學習內(nèi)容、學習途徑、學習模式多樣化；要求提供更加豐富多彩、更加便捷的教育，要求對學校教育進行深化改革。促進學生全面發(fā)展，是黨的教育方針的一貫要求；堅持以人為本，是教育領域落實科學發(fā)展觀的集中體現(xiàn)，要達到這些要求，就必須不斷在人才培養(yǎng)體系上作出新的努力和探索。

二、地方高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在的主要問題

（一）人才培養(yǎng)定位有待進一步明確。創(chuàng)新人才培養(yǎng)是高校適應經(jīng)濟社會發(fā)展必須肩負的重要使命，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教育必須創(chuàng)新。地方高校是服務區(qū)域經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的主體，為區(qū)域經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展提供動力源泉，其立足地方，服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展是可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。國情、世情、教情、校情發(fā)生的深刻變化，對人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)，需要進一步明確人才培養(yǎng)目標符合國家、社會、行業(yè)、學校及學生需求與期望。

（二）師資隊伍建設需進一步加強。部分地方高校對教育的認識存在偏差，教師傳授知識，學生獲取知識，是教育的主要內(nèi)容，授課教師缺少對教學內(nèi)容、手段與方法的改革研究。部分教師存在重科研，輕教學。教師在傳授學生知識的同時，減少了對學生好奇心和想象力等創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力培養(yǎng)。

（三）教育模式有待進一步創(chuàng)新。創(chuàng)新人才的教育，需要全社會的努力。學校需要結合地方經(jīng)濟社會發(fā)展探索新模式，創(chuàng)造更加寬松的教育環(huán)境，這是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要因素。地方高校重視創(chuàng)新人才培養(yǎng)，但是缺少創(chuàng)新的思路，創(chuàng)新的方法。需要結合新時代社會對高等教育發(fā)展需求，進一步完善教育模式，形成有點有面、點面結合的局面，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

三、地方高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制的重構實踐

（一）加強師資隊伍建設，回歸本科教學，注重質量導向。

貫徹“政策優(yōu)先引導”原則，鼓勵優(yōu)秀教師潛心教學，構建“名師垂教”的師資隊伍，創(chuàng)新管理模式和運行機制，組建課程綜合改革教學團隊；建立評價考核體系，完善激勵制度；健全培訓制度，提高教師能力與素質。注重團隊建設，充分發(fā)揮教學團隊的整體效能。結合課程改革工作，進行本科教學工程項目建設，推行資源共享課程立項、教學改革與創(chuàng)新立項，提供經(jīng)費支持，提高教師教學研究能力。引導教師回歸本科教學，回歸教書育人，充分發(fā)揮高級職稱教師在人才培養(yǎng)中的重要作用。

（二）整合優(yōu)質教學資源，實現(xiàn)教育資源共享。完善教學經(jīng)費的投入和使用方向，加大教學、科研設施的開放及利用，加強教學信息化及資源建設。貫徹因材施教原則，根據(jù)各學科專業(yè)特點、發(fā)展趨勢及社會對專業(yè)本科人才需求狀況，充分發(fā)揮學校的特色和優(yōu)勢，堅持“知識、素質、能力”并重，培養(yǎng)基礎扎實、適應性強、具有創(chuàng)新精神的人才，建立以社會需求為驅動的、以辨識、解決問題為導向的學科專業(yè)平臺，適應地方經(jīng)濟社會發(fā)展。推進國內(nèi)外合作育人、校內(nèi)共同育人、家校協(xié)同育人，拓展育人資源。加強校城融合建設，積極對接企業(yè)，搭建人才培養(yǎng)創(chuàng)新教育實踐基地平臺，加強學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

（三）深化教育教學改革，優(yōu)化創(chuàng)新培養(yǎng)模式。在地方高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的過程中，教育教學方面的改革是重中之重，這就要求在教學機制的優(yōu)化和改革上，要尊重教育教學規(guī)律，科學制定教學計劃，以“培養(yǎng)學生具有可持續(xù)發(fā)展能力”為目標、以“競賽驅動和項目驅動”支撐創(chuàng)新培養(yǎng)模式，以“教學管理、學生管理及學生自主管理三融合”實現(xiàn)創(chuàng)新教育過程控制，以過程管理保障改革成效。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深化教育教學改革，依照新的人才培養(yǎng)理念，制定人才培養(yǎng)目標，更新教學內(nèi)容，改進教學方法和教學管理制度，做到學思結合、知行統(tǒng)一、因材施教。完善人才培養(yǎng)方案，厘清“培養(yǎng)什么樣的人”，明確人才培養(yǎng)目標，突出人才培養(yǎng)的特色。落實“如何培養(yǎng)人”，確定培養(yǎng)理念，人才培養(yǎng)基本要求，優(yōu)化設計培養(yǎng)方案，教學計劃進程表、教學計劃拓撲圖、培養(yǎng)標準實現(xiàn)矩陣等相關規(guī)定并有效實施。堅持質量第一原則，不斷推進課程體系改革與優(yōu)化，突出研究性課堂教學、創(chuàng)新性自主學習兩個重點，實施研究式、項目式、探討型、實踐型、自主學習式課程建設，重點加強基礎課程建設，實現(xiàn)課程建設品牌化、創(chuàng)新教育特色化和教學手段的現(xiàn)代化。

（四）強化培養(yǎng)過程，培養(yǎng)高素質的新時代新人。圍繞人才培養(yǎng)目標，將“促進學生全面發(fā)展、個性發(fā)展”作為教育教學活動的出發(fā)點，堅持“以學生為中心、以學生為主體”，深化教學改革，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，推動第一課堂與第二課堂的聯(lián)動，構建融知識傳承、能力培養(yǎng)、素質發(fā)展、創(chuàng)新教育的人才培養(yǎng)體系，促進人才培養(yǎng)質量的不斷提升。以人為本，提高管理效率。實行單獨編班管理，形成團結向上的班級氛圍、班級精神、班級價值觀和人生觀等獨特的班級文化。實施“教學管理、學生管理及學生自主管理三融合”的特色管理模式，實施專職管理人員為主，以“授課教師、導師(學習導師和專業(yè)導師) 和學生”為輔的“專兼并舉、主輔結合”的管理隊伍。堅持導師制“四年一貫制”、學生專業(yè)聯(lián)系人制，確保了學生的各項管理有效、有序銜接。充分發(fā)揮第二課堂主渠道作用，將第二課堂作為第一課堂的拓展與延深，為培養(yǎng)學生全面發(fā)展開辟了新途徑，努力把學生培養(yǎng)成具有社會責任感、健全人格、具有實踐能力和創(chuàng)新精神的拔尖創(chuàng)新型人才。

（五）完善質量監(jiān)控體系，提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)質量。教學質量監(jiān)控就是在教學質量評價的基礎上，通過一定的組織機構，按照一定的程序，進行積極認真的規(guī)劃、檢查、評價、反饋和調節(jié)，以確保學校的教學工作按計劃進行，并達到學校教學質量目標的過程。依據(jù)人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案及課程大綱等，加強本科教學質量的標準建設工作，完善與建立按需分類管理制度，制定完善包括“計劃-運行-控制-反饋-改進”在內(nèi)的質量管理閉環(huán)，實現(xiàn)了目標管理與過程管理的有機結合，提高了管理工作的制度化、規(guī)范化、科學化水平，執(zhí)行效果突出。不斷強化質量意識，建立了教學質量保障與監(jiān)控體系，做到全員參與、全程監(jiān)控、及時反饋、持續(xù)改進、確保教學質量穩(wěn)步提升。建立科學、完善的教學管理規(guī)章制度，通過例會、檢查、宣傳、督導等措施，結合自我評估方式，確保了教學管理制度落實到位。建立基地教學質量基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫，發(fā)揮數(shù)據(jù)狀態(tài)作用，實施質量常態(tài)監(jiān)控。

四、結語

地方高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一項長期而復雜的系統(tǒng)工程，科學的培養(yǎng)機制需要不斷地形成和完善，對于創(chuàng)新我國高校人才培養(yǎng)模式、提升地方院校核心競爭力以及促進學生可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。對地方高校工科類專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制進行研究，為我國高等教育事業(yè)的改革和發(fā)展提供了一個新的思路和方向，使地方高校的教育思想、方式和體制更加趨向于與現(xiàn)代社會對人才需求的變化相符合，引導和提升學生主動發(fā)掘自身潛力的能力，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的應用型人才。