陳 艷

（青島工學(xué)院 機電工程學(xué)院 山東青島266300）

乘借2014年教育部本科教學(xué)合格評估，課題組開啟了《數(shù)控加工技術(shù)》課程教學(xué)改革進程，申報的“應(yīng)用型本科數(shù)控技術(shù)課程教學(xué)改革模式探索”校級教育教學(xué)研究項目2015年立項，現(xiàn)已順利結(jié)題。經(jīng)過4年的改革實踐與探索，課程改革在教學(xué)大綱修訂、教學(xué)內(nèi)容、考核方式、課程群建設(shè)等方面都取得了顯著的效果。

在“應(yīng)用型本科數(shù)控技術(shù)課程教學(xué)改革模式探索（2015JY005）”教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，《數(shù)控加工技術(shù)》、《數(shù)控加工與編程實驗》以及《UG CAD/CAM》等數(shù)控加工課程群的課程相繼優(yōu)化開設(shè)。以數(shù)控加工職業(yè)技能培養(yǎng)為切入點，繼而開展應(yīng)用實踐小學(xué)期，有效提高數(shù)控加工技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，真正做到“學(xué)用結(jié)合”，進一步提升學(xué)生的專業(yè)綜合技能。

1 數(shù)控加工技術(shù)課程群的建構(gòu)與實施

教學(xué)改革不僅關(guān)注學(xué)生獲得哪些知識，而且更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生以怎樣的課程結(jié)構(gòu)來獲得這些知識。

在“數(shù)控加工技術(shù)”課程教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，已開展了數(shù)控加工技術(shù)課程群的建構(gòu)與實施。教學(xué)實行理實一體化教學(xué)，從課本理論到上機仿真模擬到實踐教學(xué)，完成由一張零件圖圖紙到實現(xiàn)零件的實物加工全過程的講授。教學(xué)任務(wù)是以典型零、部件圖樣識讀、繪制、設(shè)計、加工為邏輯線索而展開，這條邏輯線索為數(shù)控加工技術(shù)課程群的課程結(jié)構(gòu)安排提供了整合優(yōu)化的前提。數(shù)控加工技術(shù)課程群建構(gòu)以培養(yǎng)職業(yè)崗位能力作為配置課程的基礎(chǔ)，調(diào)整數(shù)控課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，突出實踐性，優(yōu)化課程的開設(shè)，在目前機械專業(yè)2016級學(xué)生2018~2019第二學(xué)期的教學(xué)工作中，數(shù)控加工技術(shù)課程群的相關(guān)課程已正常開設(shè)，使學(xué)生較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)三維建模、金屬切削刀具、加工工藝設(shè)計、數(shù)控加工編程、數(shù)控加工仿真驗證以及數(shù)控自動編程的課程內(nèi)容，并有效解決了課程知識之間存在的重疊和銜接問題，學(xué)生較系統(tǒng)地了解了先進加工技術(shù)的設(shè)計流程，培養(yǎng)學(xué)生能夠熟練運用這些流程加工出合格產(chǎn)品，有效增強學(xué)生的實踐操作能力[1]。目前，2016級人才培養(yǎng)方案中數(shù)控加工技術(shù)課程群相關(guān)課程如表1所示。

課程群的建構(gòu)與實施，避免學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)“只見樹木，不見森林”，有利于“學(xué)用結(jié)合”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的開展。

表1 數(shù)控加工技術(shù)課程群

2 應(yīng)用實踐小學(xué)期教師如何教

2.1 避免二次培養(yǎng)

教師在選擇和組合知識以形成專業(yè)課程時，以學(xué)生畢業(yè)后能直接進入的職業(yè)為標準，以培養(yǎng)職業(yè)崗位能力作為配置課程的基礎(chǔ)。

2016 級學(xué)生在2018-2019第二學(xué)期開設(shè)了《數(shù)控加工技術(shù)》、《數(shù)控加工與編程實驗》、《UG CAD/CAM》、《模具技術(shù)》以及《金屬切削刀具》相關(guān)內(nèi)容，在這個學(xué)期的最后4周，老師可以給予一定的考試輔導(dǎo)，讓學(xué)生通過考試平臺把本學(xué)期學(xué)習(xí)的相關(guān)數(shù)控加工技術(shù)相關(guān)課程知識進行綜合實踐，真正做到學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合，使學(xué)生順利完成數(shù)控加工仿真、數(shù)控編程、實踐操作三個模塊的職業(yè)技能鑒定考試，獲得職業(yè)技能證書，使學(xué)生具備較強的專業(yè)能力。

2.2 應(yīng)用實踐小學(xué)期的上課模式

最近50年的各項權(quán)威研究已經(jīng)反復(fù)證明，在討論中學(xué)生給予的注意和思維活動都更為積極[2]。討論法在學(xué)生記憶知識、遷移知識至新環(huán)境、解決問題能力的提高，均優(yōu)于講授課。

在“應(yīng)用型本科數(shù)控技術(shù)課程教學(xué)改革模式探索”（2015JY005）教學(xué)改革過程中，引入小班研討課教學(xué)，并且教室設(shè)在機房，授課人數(shù)為30人，教學(xué)過程中通過啟發(fā)式講授、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)和師生深度互動探討，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，效果良好。

在數(shù)控加工技術(shù)課程群應(yīng)用實踐小學(xué)期里，數(shù)控職業(yè)技能鑒定考試的輔導(dǎo)可采用小班研討課教學(xué)模式，并且教室設(shè)置在機房。首先，小班研討課教學(xué)模式的教育方式，在教室的課桌布置中，教師和學(xué)生處于一種平等的狀態(tài)，教師與學(xué)生的平等突出了學(xué)生的主體性。其次，在機房上課，教師與學(xué)生之間面對面在理論知識交流的基礎(chǔ)上，還可以將編程中遇到的問題，及時地利用數(shù)控仿真加工軟件模擬驗證，把編程難點在程序調(diào)試過程中講解清楚，這樣及時有效的教學(xué)處理方式，非常有利于促進教師與學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)和交流。

而教室把教師置于講臺上，象征著知識的權(quán)威，使學(xué)生成為跟隨者、知識的理會者而不是批評者。學(xué)生在課堂上對教師仰視，日久天長難以形成批判性的思維模式和學(xué)習(xí)態(tài)度，這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新潛能非常不利。并且學(xué)生之間的相互交流在課堂上不被重視，學(xué)生上課不允許說話。

引入小班研討課教學(xué)，成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的內(nèi)在要求，與講授課大班教學(xué)根本不同的小班研討課的逐漸展開，利于培養(yǎng)具備批判和懷疑精神的創(chuàng)新人才。數(shù)控加工技術(shù)課程群應(yīng)用實踐小學(xué)期的上課模式，可采取專業(yè)課程的大班教學(xué)的基礎(chǔ)上配合開展在機房小班研討的授課模式，達到更佳的教學(xué)效果。

3 應(yīng)用實踐小學(xué)期學(xué)生如何學(xué)

愛因斯坦說過“教育不是要記住各種事實，而是要訓(xùn)練大腦如何思考”。數(shù)控加工技術(shù)課程群應(yīng)用實踐小學(xué)期的學(xué)生如何學(xué)習(xí)“分享式學(xué)習(xí)”？“分享式學(xué)習(xí)”不是簡單地接收知識，它將改變以往的從教到學(xué)的簡單給予關(guān)系，把學(xué)習(xí)變成一種集體參與和集體創(chuàng)造。如何能調(diào)動起學(xué)生的積極性？能抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)男生較多，有些學(xué)生的動手能力較強，教師可以給這些學(xué)生提供一個展示的平臺，給學(xué)生選擇或控制的機會，讓學(xué)生感覺到“我可以做到，我能行”。比如，根據(jù)學(xué)生平常的表現(xiàn)情況，擬出各種特色的獎項進行評選，進行表彰，并且老師在教學(xué)過程中注重過程性獎勵，注重過程性學(xué)習(xí)的評價，善于捕捉每位學(xué)生的閃光點，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4 推進“學(xué)歷證書+職業(yè)證書”雙證書教育

對于數(shù)控加工技術(shù)人才的培養(yǎng)不能僅局限于課堂教學(xué)和實驗教學(xué)，實驗教學(xué)與生產(chǎn)實際還是存在著差異，對學(xué)生的動手能力特別是創(chuàng)新能力的訓(xùn)練強度不夠，校企合作則彌補了實驗教學(xué)的不足?，F(xiàn)學(xué)院已搭建校企合作平臺，建立了校企共同培養(yǎng)模式，以增強學(xué)生的實際創(chuàng)新能力。所以，已在新版專業(yè)人才培養(yǎng)方案中加大去企業(yè)參觀、實踐的課程學(xué)時，使學(xué)校實訓(xùn)與頂崗實習(xí)相結(jié)合，進一步檢驗學(xué)生所學(xué)理論知識與生產(chǎn)實際的差距，培養(yǎng)出更為專業(yè)的數(shù)控加工技術(shù)應(yīng)用人才[3]。

為促進學(xué)生全面持續(xù)發(fā)展，基于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式，推進“學(xué)歷證書+職業(yè)證書”雙證書教育制度。為了強化學(xué)生實踐動手能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生在修完《數(shù)控加工技術(shù)》、《數(shù)控加工與編程實驗》、《UG CAD/CAM》等相關(guān)數(shù)控知識課程的基礎(chǔ)上，參加職業(yè)技能鑒定考試，考取數(shù)控車床、銑床、加工中心高級操作工職業(yè)資格證書。針對技能培訓(xùn)與考試等，可實施“學(xué)分頂替”政策，充分激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，在實踐教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生較強的工作適應(yīng)性和良好職業(yè)素養(yǎng)[4]。

5 結(jié)語

在教學(xué)改革中，堅持以應(yīng)用為導(dǎo)向，圍繞市場崗位需求來開展教學(xué)，不斷改革創(chuàng)新，為學(xué)生提供實踐訓(xùn)練的機會，同時注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)。小班研討課教學(xué)模式和分享式學(xué)習(xí)方式，無形中鍛煉了學(xué)生諸如創(chuàng)新、協(xié)作、交流等社會能力。只有一切以學(xué)生為中心，從學(xué)生的興趣入手，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，才能更好地推進各項教學(xué)活動的開展[5]。