張楠 常睿

承德石油高等專(zhuān)科學(xué)校 河北承德 067000

近年來(lái)信息技術(shù)的高速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)深入滲透到大眾生活的方方面面，對(duì)公眾的生活、工作和學(xué)習(xí)帶來(lái)了深刻的變化。作為打破傳統(tǒng)教學(xué)的新教學(xué)模式，MOOC將互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)以及大數(shù)據(jù)進(jìn)行了科學(xué)合理的融合，得到了高校的支持和認(rèn)可，并開(kāi)始廣泛應(yīng)用與高校教學(xué)中。MOOC通過(guò)課下在互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行線上課程知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率；MOOC因?yàn)槭且曨l線上教學(xué)，相關(guān)的課程視頻可以反復(fù)再現(xiàn)，方便學(xué)生能夠?qū)φn程內(nèi)容加深理解和記憶。

1 MOOC翻轉(zhuǎn)課堂帶來(lái)的作用和影響

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)高校教學(xué)的意義

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式就是以教師為中心，學(xué)生對(duì)教師在課堂上教學(xué)內(nèi)容的陳述與講解進(jìn)行筆記，學(xué)習(xí)時(shí)間局限于在固定課堂的幾十分鐘的教學(xué)時(shí)間。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將學(xué)生放在中心點(diǎn)，學(xué)生需要在課下對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，加深對(duì)知識(shí)的理解與掌握，在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到不明白的地方，通過(guò)課堂時(shí)間里與教師進(jìn)行溝通和問(wèn)詢(xún)，讓教師在課堂上針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑?；ヂ?lián)網(wǎng)高速發(fā)展的大環(huán)境下，翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)結(jié)合現(xiàn)代化的信息科學(xué)技術(shù)，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)多媒體技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)內(nèi)容中，以此提升課堂教學(xué)效率，使課堂教學(xué)內(nèi)容更為多樣化，有效激發(fā)了高校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性[1]。

1.2 MOOC在翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用的意義

翻轉(zhuǎn)課堂因?yàn)榻虒W(xué)方式的獨(dú)特性和其靈活性，在當(dāng)前的教學(xué)課堂中得到了認(rèn)可并廣泛應(yīng)用與高校教學(xué)中。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課內(nèi)外時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)；通過(guò)課前預(yù)習(xí)讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有初步的認(rèn)知，從而在課堂上能夠?qū)Ｐ挠趯?duì)學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的深刻理解，從而提高課堂上的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生不會(huì)再像傳統(tǒng)教學(xué)模式下被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是能夠做到自主學(xué)習(xí)。然而教學(xué)模式也存在一定的弊端，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏自主性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下；學(xué)生在課前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，如果手頭上的學(xué)習(xí)資料不足，也會(huì)導(dǎo)致課前預(yù)習(xí)的程度不夠，在課堂上與他人進(jìn)行知識(shí)交流的互動(dòng)時(shí)，可能會(huì)由于無(wú)法跟上整體學(xué)習(xí)進(jìn)度從而喪失對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。MOCC是基于對(duì)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與教育知識(shí)信息的融合，使學(xué)生能夠在互聯(lián)網(wǎng)上完成在線課程預(yù)習(xí)，并提供豐富和優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源[2]。

2 MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)的現(xiàn)狀分析

MOCC的翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學(xué)中的應(yīng)用能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)相對(duì)靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境，高校學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍不再局限于和任課教師面對(duì)面的固定教室課堂，學(xué)習(xí)時(shí)間也不再局限于固定教室課堂的幾十分鐘。對(duì)于高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的應(yīng)用能夠自由的利用課余時(shí)間通過(guò)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)，通過(guò)對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)知識(shí)資源的查詢(xún)，能夠在網(wǎng)絡(luò)上獲取豐富的學(xué)習(xí)資源，從而更好地完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和深刻理解。高校通過(guò)完善校園網(wǎng)絡(luò)，建立校園網(wǎng)絡(luò)體系，在一些公共學(xué)習(xí)設(shè)施中加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)化和完善，為學(xué)生增添了更多的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)途徑，保證學(xué)生能夠在校園內(nèi)做到高效學(xué)習(xí)。但是，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂教學(xué)方式主要還是依靠學(xué)生自身對(duì)學(xué)習(xí)的自主和自覺(jué)性，因此在在高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)中，部分教師以及學(xué)生對(duì)MOCC翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果提出了質(zhì)疑，擔(dān)心這種主要依靠學(xué)生自覺(jué)的教學(xué)方式少了教師的監(jiān)督會(huì)使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自律性，影響高校學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。

3 MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂在高校經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用分析

MOOC翻轉(zhuǎn)課堂因其借助高速發(fā)展的信息技術(shù)和教育資源傳播范圍廣的網(wǎng)絡(luò)媒介，相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源都經(jīng)過(guò)了篩選及有效的認(rèn)證，因此MOCC資源的有效學(xué)習(xí)能夠提升高校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的教學(xué)效率。MOOC在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用能夠有效加強(qiáng)能夠加強(qiáng)師生間的交流溝通，保證教師能夠有效和及時(shí)地針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行答疑，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.1 有助于課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有效傳播

教師在準(zhǔn)備課前的相關(guān)教學(xué)工作時(shí)，可以通過(guò)MOCC中豐富的教學(xué)資源中進(jìn)行借鑒，從而豐富和完善自身課堂的教學(xué)內(nèi)容。教師通過(guò)利用多媒體技術(shù)的掌握和應(yīng)用，自行制作相關(guān)的教學(xué)視頻，并在課堂上進(jìn)行播放，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量。高校學(xué)生在進(jìn)行課前準(zhǔn)備工作時(shí)，也可以借助MOOC翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)結(jié)束后可以自行在線上完成相關(guān)課程的自我考核，從而提高自己的學(xué)習(xí)能力。任課教師也可以通MOOC翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)優(yōu)化監(jiān)督與管理水平，保證每一位學(xué)生都能夠順利完成教學(xué)任務(wù)，形成良好的學(xué)習(xí)模式[3]。

3.2 課堂知識(shí)內(nèi)化工作

因?yàn)榻?jīng)濟(jì)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科課堂時(shí)間有限，課下具體的實(shí)踐活動(dòng)較少，為此，為優(yōu)化學(xué)生的探索性，需要教師在高效利用課堂的基礎(chǔ)上更好的進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)。實(shí)踐工作。教師可以在MOOC翻轉(zhuǎn)課堂中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容建立模擬情境，讓學(xué)生在理論的學(xué)習(xí)過(guò)程中又穿插著實(shí)踐，最大程度地優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。在具體的實(shí)踐模擬工作中，教師要在課堂教學(xué)工作中保證學(xué)生能夠正確篩選知識(shí)，切實(shí)提升自身的領(lǐng)悟能力。第二，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)過(guò)程中需要將難點(diǎn)進(jìn)行整合，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)小組來(lái)進(jìn)行互動(dòng)，針對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，小組共同分析并合作解決，在提升自身學(xué)習(xí)效率的同時(shí)也能夠提升高校學(xué)生間的交流與溝通，保證學(xué)生能夠積極主動(dòng)地對(duì)學(xué)科進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前信息時(shí)代的高速發(fā)展的大背景下，借助互聯(lián)網(wǎng)的教育教學(xué)方式也是高校教育教學(xué)中的必然發(fā)展趨勢(shì)，而經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科同樣需要進(jìn)行改革與創(chuàng)新，以迎合當(dāng)下的時(shí)代發(fā)展需求。MOOC翻轉(zhuǎn)課堂借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體技術(shù)的同時(shí)，能夠做到整合高品質(zhì)的教育教學(xué)和知識(shí)資源，并過(guò)整合優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源使高校教學(xué)的相關(guān)工作質(zhì)量得到提升，對(duì)教學(xué)效率的提升具有非常重要的作用。