李禹岐，馬瑜徽，劉文英，許 森

（濱州醫(yī)學(xué)院，山東 煙臺(tái) 264003）

“大二低潮”是指大學(xué)二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)發(fā)展、生活積極性以及人際交往等方面不如大學(xué)一年級(jí)學(xué)生，由此產(chǎn)生一系列消極影響。我國在相關(guān)調(diào)查研究方面尚未形成完整體系，因此，在大學(xué)生中開展調(diào)查并分析“大二低潮”產(chǎn)生原因十分必要。本文探討學(xué)生“大二低潮”表現(xiàn)及產(chǎn)生原因，為優(yōu)化大學(xué)教育、促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展提供參考。

1 “大二低潮”現(xiàn)象影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活

1.1 “大二低潮”現(xiàn)象普遍

2018年初，調(diào)查小組在全國范圍內(nèi)對(duì)部分大學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)放并回收有效問卷435份。其中大二學(xué)生422人（占97.01%），大三學(xué)生12人，大四學(xué)生1人。研究發(fā)現(xiàn)，大二學(xué)生均出現(xiàn)“大二低潮”現(xiàn)象，大三、大四學(xué)生也曾出現(xiàn)此現(xiàn)象。同時(shí)調(diào)查結(jié)果顯示，19.31%的學(xué)生對(duì)大二時(shí)期的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)不滿意，43.45%的學(xué)生對(duì)大二時(shí)期的學(xué)習(xí)狀態(tài)不滿意，6.44%的學(xué)生表示對(duì)大二時(shí)期的生活狀態(tài)不滿意，26.67%的學(xué)生對(duì)大二時(shí)期的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)滿意。不難發(fā)現(xiàn)，“大二低潮”在大學(xué)校園里已是普遍現(xiàn)象。

1.2 大多數(shù)學(xué)生在“潮流”中迷失自我，學(xué)業(yè)堪憂

初上大二，許多學(xué)生不知道如何正確對(duì)待新的生活。經(jīng)調(diào)查，44.14%的學(xué)生在大一到大二的過渡期有過不適應(yīng)現(xiàn)象，但很快就調(diào)整過來；15.40%的學(xué)生經(jīng)過較長時(shí)間才調(diào)整過來。僅有27.13%的學(xué)生將大部分時(shí)間花在學(xué)習(xí)上，38.16%的學(xué)生將少部分時(shí)間用于學(xué)習(xí)，而30.11%的學(xué)生選擇考前沖刺型學(xué)習(xí)，2.53%的學(xué)生選擇完全放棄學(xué)習(xí)。與大一學(xué)生相比，大二學(xué)生出勤情況也不容樂觀，僅有約50%的學(xué)生表示自己每節(jié)課都會(huì)準(zhǔn)時(shí)出席，27.59%的學(xué)生表示有時(shí)會(huì)遲到，15.17%的學(xué)生選擇缺席選修課，還有2.99%的學(xué)生選擇專業(yè)課和選修課均不出席?？梢姶蠖W(xué)生學(xué)習(xí)熱情降低，也就是說從大二開始大部分學(xué)生開始進(jìn)入“下坡”路段，而這將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績愈發(fā)糟糕。

1.3 學(xué)生課余生活單調(diào)，無計(jì)劃且執(zhí)行力差

提高大學(xué)生課余生活質(zhì)量，既是貫徹落實(shí)我國素質(zhì)教育方針，也是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的要求。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大二學(xué)生對(duì)課余時(shí)間的安排令人擔(dān)憂。17.47%的學(xué)生在大一時(shí)期就對(duì)自己的課余時(shí)間有著合理計(jì)劃并且執(zhí)行；20.69%的學(xué)生大二才開始安排課余生活；39.08%的學(xué)生對(duì)自己的課余時(shí)間沒有任何安排，選擇隨心所欲；18.39%的學(xué)生雖然對(duì)課余時(shí)間有安排但沒有堅(jiān)持執(zhí)行，半途而廢。由此看來，約60%的學(xué)生缺乏生活目標(biāo)與計(jì)劃執(zhí)行力，課余生活空白、枯燥乏味。

1.4 學(xué)生社交能力未得到鍛煉

大學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的集合體，進(jìn)入大學(xué)如初入社會(huì)，社交能力尤為重要。大一新生懷著各自的“大學(xué)夢(mèng)”，對(duì)大學(xué)生活有著各種各樣的憧憬，相信自己可以在大學(xué)鍛煉人際交往能力，實(shí)則不然。調(diào)查結(jié)果顯示，從大一到大二有44.60%的學(xué)生的朋友圈未發(fā)生明顯變化，其所結(jié)交人群與大一時(shí)相同；18.62%的學(xué)生則表示朋友圈逐漸縮??；7.13%的學(xué)生選擇獨(dú)來獨(dú)往或只與舍友來往；只有11.03%的學(xué)生的朋友圈得到了擴(kuò)大。所以學(xué)生所期待的大學(xué)生活與現(xiàn)實(shí)存在差距，學(xué)生進(jìn)入大二后沒有繼續(xù)培養(yǎng)人際交往能力，大部分人停留在“無變化”階段。

2 產(chǎn)生“大二低潮”現(xiàn)象的原因分析

2.1 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)與動(dòng)力

心理學(xué)論指出，目標(biāo)規(guī)劃與個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)緊密相關(guān)，明確而適宜的目標(biāo)有助于形成較強(qiáng)的成就動(dòng)機(jī)，對(duì)個(gè)體當(dāng)下的行為產(chǎn)生顯著的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。大學(xué)是人生發(fā)展的關(guān)鍵階段，也是其人生觀、世界觀形成并走向成熟的重要階段[1]。初入大學(xué)，學(xué)生對(duì)周圍事物充滿新鮮感和好奇心，加之學(xué)校方面對(duì)其學(xué)習(xí)的激勵(lì)和幫助，使得大一新生學(xué)習(xí)激情昂揚(yáng)，生活態(tài)度樂觀向上，與人交往熱情大方，個(gè)人進(jìn)取心強(qiáng)，學(xué)期末的學(xué)業(yè)成績好。進(jìn)入大二后，由于不再被高校環(huán)境和活動(dòng)所吸引，加上課業(yè)增加等原因，學(xué)生開始對(duì)大學(xué)生活產(chǎn)生倦意和懈怠，掛科、逃課、上課注意力無法集中現(xiàn)象較為普遍，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。學(xué)生很少思考自己最初的目標(biāo)和理想，對(duì)所學(xué)專業(yè)就業(yè)前景及未來擇業(yè)方向的了解也逐漸進(jìn)入迷茫狀態(tài)，不少學(xué)生甚至表示從未考慮過畢業(yè)后該何去何從。這種狀態(tài)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)越來越差，學(xué)習(xí)成績直線下滑。

2.2 學(xué)校方面監(jiān)管及重視不夠

大學(xué)是一個(gè)獨(dú)立、自主的階段，學(xué)生遠(yuǎn)離了高中的束縛和管制，處于亞成熟狀態(tài)的大二學(xué)生雖然在法定年齡上已屬于成年人，但身心尚未發(fā)育完全，缺乏社會(huì)閱歷，無法完全做到自我約束和把握學(xué)習(xí)生活乃至人生大局。加之學(xué)校的工作重心由于大一新生而發(fā)生偏移，校領(lǐng)導(dǎo)和教師將精力放在大一新生的入學(xué)教育、職業(yè)規(guī)劃或?qū)I(yè)介紹和講解等工作上，難免出現(xiàn)對(duì)大二學(xué)生關(guān)心不夠的情況，導(dǎo)致大二學(xué)生在由大一至大二角色轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)刻變得迷茫，不知自己下一步該怎么走。此外，一部分教師則已抓住“好學(xué)生”來重點(diǎn)培養(yǎng)，導(dǎo)致大部分大二學(xué)生處于無秩序的境況。

2.3 學(xué)生興趣低，消極參與第二課堂

個(gè)人的興趣多寡會(huì)決定其生活是否豐富多彩，在以往全身心投入學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生易忽略個(gè)人興趣愛好的發(fā)展，導(dǎo)致在大學(xué)期間個(gè)人時(shí)間充足的情況下，無法依據(jù)興趣參加活動(dòng)，享受校內(nèi)外生活，結(jié)果是大二學(xué)生在學(xué)習(xí)上沒有進(jìn)步，參加課余活動(dòng)的積極性也受挫。大學(xué)強(qiáng)調(diào)個(gè)人綜合發(fā)展，因此在課外主要依靠教研室、社團(tuán)等組織開展多種多樣的第二課堂。比如大學(xué)里各種各樣的社團(tuán)組織，他們以有益于學(xué)生健康成長和學(xué)校各項(xiàng)工作順利開展為活動(dòng)開展原則，學(xué)生自愿參加社團(tuán)組織和活動(dòng)，不僅可以活躍學(xué)習(xí)氣氛，還可以提高自主管理能力，豐富課余生活。一年級(jí)新生在剛進(jìn)入大學(xué)時(shí)，一半以上的學(xué)生會(huì)選擇參加大學(xué)社團(tuán)組織，并立志在大學(xué)不斷進(jìn)取，力爭上游。然而調(diào)查顯示，大學(xué)二年級(jí)學(xué)生中，有60.92%的學(xué)生對(duì)大部分活動(dòng)失去了興趣，只參加少量活動(dòng)；14.25%的學(xué)生甚至對(duì)所有活動(dòng)都失去了新鮮感，不參加任何活動(dòng)。由此可知，大學(xué)校園活動(dòng)是有局限性的，無論是課余活動(dòng)的組織者還是參與者都沒能及時(shí)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行更新和改進(jìn)，導(dǎo)致課余活動(dòng)一成不變，學(xué)生難免覺得疲勞。大學(xué)生的能力有限，在缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)濟(jì)能力的條件下，很難開展更多活動(dòng)。因此，課余生活的單調(diào)，使得大二學(xué)生生活暗淡無光。

2.4 學(xué)生關(guān)系網(wǎng)絡(luò)基本穩(wěn)定，拓展社交并非易事

源于個(gè)性差異以及交友態(tài)度的不同，學(xué)生間的人際交往有較大差別[2]。雖然大學(xué)生在上大學(xué)前就會(huì)被長輩或者身邊的人教導(dǎo)：大學(xué)是一個(gè)小型社會(huì)，要廣交朋友。但隨著時(shí)間的推移，舍友之間逐漸熟絡(luò)，宿舍之間也建立聯(lián)系，班級(jí)團(tuán)體逐步成型，直到大一結(jié)束每位學(xué)生基本上建立了自己的社交圈，排除個(gè)人因素導(dǎo)致集體關(guān)系中成員的缺失，大二學(xué)生的社交范圍已成一定脈絡(luò)，關(guān)系網(wǎng)絡(luò)基本穩(wěn)定，此時(shí)擴(kuò)大各自社交范圍的可行性也越來越小。

3 針對(duì)“大二低潮”現(xiàn)象的解決方案

大學(xué)階段是學(xué)生培養(yǎng)自身能力、為未來做準(zhǔn)備的重要時(shí)期[3]。如果說大一學(xué)生是夢(mèng)想者，那么大二學(xué)生就是奮斗者。大一升入大二的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的黃金期。所以正確解決“大二低潮”問題勢(shì)在必行。

3.1 重視學(xué)生的思想教育

學(xué)生正確人生觀的建立對(duì)其個(gè)人素質(zhì)培養(yǎng)和人生發(fā)展有著重要意義。所以教師應(yīng)該重視調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，而不是僅僅成為講臺(tái)上知識(shí)的傳播者。貫徹落實(shí)“教書育人”教育原則是學(xué)生全面發(fā)展強(qiáng)有力的保障[4]。要強(qiáng)化學(xué)生思想意識(shí)，使其樹立積極向上的人生觀，同時(shí)也要尋求方法，切不可一味地使用同一種教育方式。我們經(jīng)常會(huì)看到一個(gè)班級(jí)的班主任站在講臺(tái)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的“輪番轟炸”，而講臺(tái)下的學(xué)生依然我行我素地做著自己的事。這種以訓(xùn)斥為主要態(tài)度和行為的教育，對(duì)相對(duì)低齡的兒童或許有暫時(shí)的效果，但對(duì)于已經(jīng)成年的大二學(xué)生可謂是“對(duì)牛彈琴”。學(xué)生聽倦了教師苦口婆心的諄諄教誨，內(nèi)心早已對(duì)這種循規(guī)蹈矩的模式麻木，所以大多數(shù)時(shí)候教師責(zé)備或訓(xùn)斥的話語并不能引起學(xué)生的重視。學(xué)校和教師應(yīng)積極調(diào)研，了解學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r，探索切實(shí)有效的引導(dǎo)方法，站在學(xué)生角度考慮當(dāng)前情況，采用逆向思維法或欲抑先揚(yáng)法，而不是“換湯不換藥”的喋喋不休。

3.2 優(yōu)化教學(xué)模式

常言道，進(jìn)步離不開創(chuàng)新。學(xué)生的學(xué)習(xí)同樣也離不開教師科學(xué)的教學(xué)模式和方法。課堂不僅僅是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的物理空間，更是一個(gè)充滿生機(jī)與活力的特殊社會(huì)微系統(tǒng)。課上，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)和對(duì)話，使課堂教學(xué)生動(dòng)、和諧。我國的傳統(tǒng)教育體制還停留在教師“滿堂灌”階段。大學(xué)課程繁雜，在特定的時(shí)段內(nèi)讓學(xué)生接受大量知識(shí)確實(shí)有難度，同時(shí)人的注意力集中時(shí)間是有限的，超過一定時(shí)間，即使教師傳授的知識(shí)脈絡(luò)清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也會(huì)大打折扣。在學(xué)生最需要的時(shí)候提供最合適的引導(dǎo)，使得大學(xué)各學(xué)年的教育“不斷線”，讓學(xué)生始終保留激情和余熱[5]?？茖W(xué)的教育方式不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，還可以激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量[6]。

3.3 聯(lián)合家長、同學(xué)、教師，幫助學(xué)生及時(shí)反省和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

萬事都分主觀與客觀因素，主觀因素起決定性作用。學(xué)生對(duì)自己的了解最深，只有主觀方面的深刻感悟和改變才能真正解決問題，在這個(gè)過程中，需要家長、同學(xué)、教師和導(dǎo)員共同努力，從不同方向幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的消極思想、片面想法、學(xué)業(yè)興趣等，使其反省自身，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)及生活軌跡。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80.92%的學(xué)生表示產(chǎn)生學(xué)習(xí)怠慢現(xiàn)象的原因是缺乏自我約束，同時(shí)80.23%的學(xué)生坦言只有通過自我調(diào)整，才能平穩(wěn)渡過“大二低潮”時(shí)期。可見大學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)是清醒的，清楚什么樣的方式適合自己、什么樣的方式對(duì)自己沒有效果。所以讓學(xué)生進(jìn)行反省并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)才是從根本上解決問題的方法。

“大二低潮”雖不會(huì)對(duì)大學(xué)生的人生起決定性作用，但對(duì)其發(fā)展也有著重要影響。正確看待、解決“大二低潮”問題是每一個(gè)學(xué)生都需要面對(duì)的。學(xué)生只有清楚地認(rèn)識(shí)到“大二低潮”帶來的一系列不良后果，才能引起重視，通過思考找出問題解決的關(guān)鍵。愿“大二低潮”不再惡性循環(huán)于一代又一代的學(xué)生，愿學(xué)校、社會(huì)、教師與學(xué)生攜手應(yīng)對(duì)“大二低潮”，使其影響范圍逐漸縮小乃至消失。