徐 斌

（甘肅交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

從黨的十八大到全國教育大會，習(xí)近平總書記多次提到“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題。作為培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線創(chuàng)新人才的高等職業(yè)院校，肩負(fù)著為社會輸送高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重任，更要把正確解答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題融入教育教學(xué)全過程，牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量這個核心點(diǎn)。大數(shù)據(jù)對人們的生活產(chǎn)生了巨大影響，對高職院校也一樣。譬如利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，學(xué)生可以更靈活、便捷地獲取所需知識，教師可以借助大數(shù)據(jù)技術(shù)平臺對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，高校管理者可以以數(shù)據(jù)為依托，做出更加理性、科學(xué)的教育管理決策。為此，甘肅交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院圍繞“就業(yè)數(shù)據(jù)與專業(yè)調(diào)整”“以就業(yè)促教改”等方面進(jìn)行了有效探究。

1 高職院校教學(xué)改革以就業(yè)質(zhì)量為導(dǎo)向的必要性

高職院校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高技能人才這個目標(biāo)，必須進(jìn)行以就業(yè)質(zhì)量為導(dǎo)向的教學(xué)改革，形成從課程內(nèi)容、課程定位到學(xué)生技術(shù)培訓(xùn)目標(biāo)、課程教學(xué)目標(biāo)和各項(xiàng)教師考評的一個以學(xué)生就業(yè)質(zhì)量為導(dǎo)向的改革體系。對于高職院校來說，專業(yè)課程設(shè)置是其發(fā)展特色，但也是改革中的難點(diǎn)。利用就業(yè)大數(shù)據(jù)反饋的教育教學(xué)中存在的問題，針對存在問題進(jìn)行教育教學(xué)改革，從而獲得事半功倍的效果。

甘肅交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院近3年畢業(yè)生人數(shù)持續(xù)增長，就業(yè)率始終保持在95%以上，就業(yè)質(zhì)量良好（近3年學(xué)生就業(yè)滿意度、就業(yè)專業(yè)對口率、收入水平逐年提高），主要是學(xué)校始終把就業(yè)作為學(xué)校工作的重中之重，形成了“學(xué)校黨政一把手親自掛帥，分管校領(lǐng)導(dǎo)靠上抓，其他領(lǐng)導(dǎo)協(xié)助抓，職能部門全力抓；系部黨政一把手親自做，分管領(lǐng)導(dǎo)靠上做，全體教師共同做”的就業(yè)工作格局。同時，學(xué)院致力于就業(yè)市場的開拓，開展學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)帶隊(duì)的“訪企”活動，積極征求用人單位的意見與建議，跟蹤調(diào)查畢業(yè)生就業(yè)情況等，不斷改進(jìn)就業(yè)工作，創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)模式。以系部為辦學(xué)單位，以專業(yè)為辦學(xué)單元，統(tǒng)籌“招生—培養(yǎng)—就業(yè)”聯(lián)動工作。學(xué)院以市場需求為導(dǎo)向，依托就業(yè)質(zhì)量數(shù)據(jù)，借鑒工程教育專業(yè)認(rèn)證的“以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的教育理念，通過“行業(yè)發(fā)展倒推專業(yè)設(shè)置”“以畢業(yè)要求倒推課程體系”“崗位需求倒推課程內(nèi)容”“崗位職責(zé)倒推能力培養(yǎng)”，重構(gòu)專業(yè)技能型人才培養(yǎng)方案，形成了“流程再造—體系重構(gòu)—產(chǎn)教融合”的人才培養(yǎng)模式?！傲鞒淘僭臁奔窗础罢{(diào)研—規(guī)劃—實(shí)施—反饋”流程開展人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐；“體系重構(gòu)”即按“市場需求—專業(yè)定位—培養(yǎng)目標(biāo)—畢業(yè)要求—可考指標(biāo)—課程體系—教學(xué)實(shí)施—評價反饋—持續(xù)改進(jìn)”思路構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系；“產(chǎn)教融合”即通過產(chǎn)教深度融合多元模式，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人[1]。

2 高職院校職業(yè)教育教學(xué)中存在的問題

通過對甘肅交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)基本情況、就業(yè)特點(diǎn)、發(fā)展趨勢以及用人單位對畢業(yè)生的評價等數(shù)據(jù)的分析，找出教育教學(xué)中存在的問題。

2.1 高職院校課程定位較模糊

培養(yǎng)的高職學(xué)生和當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展人才需求不適應(yīng)，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是高職院校課程定位比較模糊。教育部要求高職學(xué)生在掌握理論知識的同時熟練掌握科技技術(shù)，適應(yīng)當(dāng)今新科技發(fā)展方向；高職院校為我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)出適應(yīng)新形勢、新變化的高素質(zhì)人才。顯然，目前的高職院校課程定位非常模糊，沒有針對性[2]。

2.2 高職院校專業(yè)課程特色不足

各系都設(shè)有自己的特色專業(yè)，這種特色有助于提升院校的知名度。建設(shè)好大學(xué)的特色專業(yè)能夠吸引更多學(xué)生來院校學(xué)習(xí)。但是院校沒有結(jié)合專業(yè)特色設(shè)置相關(guān)課程，而是實(shí)行“拿來主義”，什么專業(yè)熱門就設(shè)什么專業(yè)課，不會依據(jù)本學(xué)院的專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生情況、師資情況來設(shè)置特色課程。這種不能結(jié)合院校自身優(yōu)勢的“特色”專業(yè)根本不會培養(yǎng)出高水平的技能型高職學(xué)生[3]。

2.3 高職院校職業(yè)技能教學(xué)手段單一

高職院校以培養(yǎng)學(xué)生技能為主，忽視學(xué)生實(shí)操能力培養(yǎng)，很多教師就像普通大學(xué)教師一樣在講臺上講授理論知識。即使理論知識，很多高職院校也不重視教學(xué)手段的多元化和創(chuàng)新性，學(xué)生在這種使用傳統(tǒng)教學(xué)手段的課堂上學(xué)習(xí)積極性不高[4]。

3 以學(xué)生就業(yè)質(zhì)量為導(dǎo)向的改革策略探究

3.1 依據(jù)就業(yè)數(shù)據(jù)進(jìn)行專業(yè)調(diào)整

學(xué)院堅(jiān)持“體系重構(gòu)，評估考核先行”，初步建立基于OBE（成果導(dǎo)向教育）理念的院內(nèi)系部就業(yè)評估體系，從而建立以專業(yè)評估為引導(dǎo)的專業(yè)分類管理體制，把質(zhì)量評估監(jiān)測的重心放在專業(yè)層面，面向人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)結(jié)果進(jìn)行整體監(jiān)測與評估。

為保證“系部就業(yè)評估更加專業(yè)”，每年根據(jù)評估指標(biāo)體系和麥可思調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行量化考核。在人才培養(yǎng)模式改革和校內(nèi)就業(yè)評估之前，有些專業(yè)辦學(xué)方向不明確，課程體系不合理，通過體系重構(gòu)和評估推進(jìn)，問題得到了及時梳理，尤其是專業(yè)層面明確了發(fā)展方向，專業(yè)負(fù)責(zé)人和任課教師達(dá)成了共識，主動調(diào)整和完善課程體系與課程標(biāo)準(zhǔn)。對于畢業(yè)生，我院將畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量作為一項(xiàng)重要指標(biāo)納入校內(nèi)專業(yè)評估體系，根據(jù)專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量，對其進(jìn)行分類評估。在26個專業(yè)中，10個專業(yè)的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量均高于學(xué)院平均水平，2個專業(yè)就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量較低。結(jié)合評估結(jié)果，又將畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量作為一項(xiàng)重要指標(biāo)，根據(jù)畢業(yè)生的就業(yè)率、就業(yè)穩(wěn)定性、崗位與專業(yè)相關(guān)度以及用人單位意見等反饋數(shù)據(jù)對專業(yè)進(jìn)行調(diào)整，撤銷不符合學(xué)校定位和辦學(xué)特色的專業(yè)，修訂人才培養(yǎng)方案，通過這些措施優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)布局，完善交通學(xué)科專業(yè)集群。對于專業(yè)的調(diào)整，我院采取撤銷、調(diào)整、新增和優(yōu)化方式。比如，我們撤銷了二手車評估專業(yè)；圍繞“人工智能”“互聯(lián)網(wǎng)+”推動學(xué)科專業(yè)交叉融合，新設(shè)百度電子商務(wù)、云計(jì)算（兩個專業(yè)均為校企合作辦學(xué)）兩個專業(yè)；結(jié)合甘肅省旅游文化產(chǎn)業(yè)和國家“一帶一路”倡議，引導(dǎo)專業(yè)圍繞產(chǎn)業(yè)找準(zhǔn)人才培養(yǎng)的精準(zhǔn)著力點(diǎn)，開辦了旅游管理（航空服務(wù)）專業(yè)。

3.2 利用第三方調(diào)研數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)“以就業(yè)促教改，以教改促就業(yè)”

立足持續(xù)改進(jìn)，探索創(chuàng)建多元主體的評價模式，以評價數(shù)據(jù)為依據(jù)，改進(jìn)教學(xué)方法。學(xué)院以“專業(yè)辦學(xué)”為主旋律，構(gòu)建評價考核模式，將教師、學(xué)生均納入教學(xué)質(zhì)量管理隊(duì)伍，開展全覆蓋的教學(xué)監(jiān)控與評價工作；學(xué)院委托校外第三方評估機(jī)構(gòu)定期收集關(guān)于人才培養(yǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和教學(xué)情況的信息，并已形成一種長效機(jī)制，成為質(zhì)量保障體系中不可缺少的一環(huán)。

關(guān)于第三方就業(yè)數(shù)據(jù)，學(xué)院將其視為給學(xué)校人才培養(yǎng)和教學(xué)樹立的一面鏡子，通過“照鏡子”來“找問題”，并且學(xué)校一向很重視系部的辦學(xué)主體地位，會和系部一起分析質(zhì)量數(shù)據(jù)，一起探討是哪些方面、哪些工作對培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生了影響，然后共同制訂下一步的工作方案。按照人才培養(yǎng)體系重構(gòu)思路，根據(jù)就業(yè)質(zhì)量進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案的修訂。除此之外，學(xué)院也會在課堂教學(xué)方面進(jìn)行改進(jìn)，比如目前進(jìn)行的混合式教學(xué)，引導(dǎo)教師將線上和線下教學(xué)相結(jié)合，讓授課方式更加靈活。今后學(xué)院會進(jìn)一步開展課程評估，結(jié)合第三方數(shù)據(jù)，逐步取消“水課”，打造“交院金課”，使教學(xué)水平得到持續(xù)提升，更好地為學(xué)生就業(yè)、為社會和行業(yè)提供服務(wù)。

同時學(xué)院也遇到一些困惑，一是如何從就業(yè)質(zhì)量數(shù)據(jù)中挖掘出與教學(xué)關(guān)聯(lián)度高的那部分?jǐn)?shù)據(jù)，二是數(shù)據(jù)的可信度和權(quán)威性如何甄別，面對外界、學(xué)院和教師，我們會收到關(guān)于數(shù)據(jù)方面的質(zhì)疑。為此，一方面學(xué)院和系部一起分析探討，另一方面借助校外第三方教育評估機(jī)構(gòu)從技術(shù)層面更好地挖掘我院與教學(xué)關(guān)聯(lián)度較高的就業(yè)質(zhì)量數(shù)據(jù)，從而為改進(jìn)教學(xué)方法提供可靠依據(jù)。

3.3 重視社會評價數(shù)據(jù)，反哺教學(xué)

學(xué)院一直非常重視用人單位、畢業(yè)生等利益相關(guān)者對我們的評價，目前已積累了連續(xù)3年來自麥可思的調(diào)研數(shù)據(jù)，希望依托這些質(zhì)量數(shù)據(jù)，掌握教育的達(dá)成度，明晰人才培養(yǎng)中的問題，尤其是找出學(xué)院與同類高校之間的差異，指導(dǎo)學(xué)院在比較和競爭中發(fā)展進(jìn)步，讓數(shù)據(jù)反哺教學(xué)，提高辦學(xué)質(zhì)量。面向利益相關(guān)對象，教育（人才培養(yǎng))質(zhì)量的評價應(yīng)該受到重視，學(xué)校需要建立長期的反饋和評價機(jī)制，根據(jù)校友職業(yè)發(fā)展情況、行業(yè)社會反饋、用人單位對畢業(yè)生的評價等這些長期積累的數(shù)據(jù)，對人才培養(yǎng)模式、專業(yè)和課程設(shè)置等進(jìn)行調(diào)整與完善，提升教育質(zhì)量，滿足社會對技能型人才的需求。對獲取數(shù)據(jù)的思考和基于實(shí)證的教育評估具有長期的研究價值。

3.4 推動學(xué)院管理數(shù)據(jù)化，提升學(xué)院辦學(xué)水平，培養(yǎng)社會需求的高技能型人才

在教育信息化2.0的背景下，學(xué)院管理數(shù)據(jù)化是大勢所趨?！按髷?shù)據(jù)”技術(shù)作為一項(xiàng)成熟可靠的技術(shù)手段，可以說是學(xué)院管理數(shù)據(jù)化的最佳路徑。學(xué)院已經(jīng)從“數(shù)字化校園”建設(shè)向“智慧校園”建設(shè)過渡。目前正在開展以數(shù)據(jù)治理與數(shù)據(jù)共享為落腳點(diǎn)的“智慧交院·大數(shù)據(jù)”工程項(xiàng)目。這意味著學(xué)校通過信息化手段向服務(wù)要效率，向“大數(shù)據(jù)”下的精準(zhǔn)數(shù)據(jù)綜合分析要效益。

通過對全院數(shù)據(jù)資產(chǎn)的梳理，學(xué)院明晰涉及師生在教學(xué)、科研、管理和生活等方面的權(quán)威數(shù)據(jù)源歸屬部門，劃定數(shù)據(jù)生產(chǎn)與發(fā)布的職責(zé)和權(quán)限。搭建“數(shù)據(jù)交互系統(tǒng)”作為全院各業(yè)務(wù)信息系統(tǒng)之間數(shù)據(jù)同步與推送的“數(shù)據(jù)高速公路”，將全部業(yè)務(wù)信息系統(tǒng)與“數(shù)據(jù)高速公路”逐一打通，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)流在全院范圍內(nèi)流轉(zhuǎn)。每個院內(nèi)單位部門在各自數(shù)據(jù)職責(zé)范圍內(nèi)，既是數(shù)據(jù)的生產(chǎn)者，又是數(shù)據(jù)的發(fā)布者，同時還是數(shù)據(jù)的消費(fèi)者。搭建院級數(shù)據(jù)倉庫和大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，將各業(yè)務(wù)信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)抽取到學(xué)院統(tǒng)一的數(shù)據(jù)倉庫內(nèi)，進(jìn)行適度處理和數(shù)據(jù)脫敏，最終形成覆蓋全校各類行為活動的狀態(tài)數(shù)據(jù)全量數(shù)據(jù)庫。在全量數(shù)據(jù)庫的基礎(chǔ)上利用大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)進(jìn)行綜合分析，逐步實(shí)現(xiàn)涉及學(xué)院黨建、教學(xué)、科研、學(xué)工、財(cái)務(wù)、行政效率、資產(chǎn)等各方面綜合院情的大數(shù)據(jù)應(yīng)用分析，定期提供大數(shù)據(jù)分析報(bào)告作為決策輔助。在應(yīng)用層面上，搭建院內(nèi)搜索引擎和數(shù)據(jù)“交易”平臺，實(shí)現(xiàn)學(xué)校結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的一站式數(shù)據(jù)查詢檢索。“大數(shù)據(jù)”下的高校管理是一項(xiàng)全院性的系統(tǒng)工程，學(xué)院堅(jiān)持“頂層設(shè)計(jì)、全校統(tǒng)籌、技術(shù)推進(jìn)、各司其職、查漏補(bǔ)缺”的工作思路，打造用數(shù)據(jù)支撐業(yè)務(wù)、用數(shù)據(jù)流再造管理和服務(wù)的高效體系，助推學(xué)院人才培養(yǎng)、教科研等各項(xiàng)事業(yè)快速發(fā)展，把學(xué)院建設(shè)成特色鮮明的高水準(zhǔn)職業(yè)院校，培養(yǎng)出社會需求的高技能型人才。高等職業(yè)教育要以學(xué)生就業(yè)為目標(biāo)、就業(yè)質(zhì)量為導(dǎo)向，在重視學(xué)生專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)的同時，更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣和自主意識，為今后就業(yè)打下良好技能基礎(chǔ)。