□ 陸曉洲（湖南師范大學(xué)體育學(xué)院 湖南 長(zhǎng)沙 410012）

教學(xué)有效性，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，實(shí)際上指的就是在開展教育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，“以最少的投入和付出，爭(zhēng)取最大可能的效果”，其中花費(fèi)最少的時(shí)間和精力，爭(zhēng)取最大可能的教學(xué)成效，是廣大教育界人士普遍關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題?？涿兰~斯在《大教學(xué)論》中寫道：“尋找一種教學(xué)的方法，使得教員因此可以少教，但學(xué)生可以多學(xué)。”這段話的意思，從本質(zhì)上來(lái)看，實(shí)際上強(qiáng)調(diào)的就是教學(xué)有效性。教學(xué)有效性是關(guān)系教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)要點(diǎn)問(wèn)題，這一點(diǎn)在高校公共體育教學(xué)領(lǐng)域也不例外。鑒于此，本文就針對(duì)高校公共體育課程教學(xué)有效性進(jìn)行了診斷，并探討了相應(yīng)的改善策略。

1 、體育課堂教學(xué)有效性存在的問(wèn)題

1.1、教學(xué)目標(biāo)方面

少數(shù)體育教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，刻意回避體育知識(shí)與技能的教學(xué)，將教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在過(guò)程與方法以及情感態(tài)度上，從而使得一些不滿足學(xué)生發(fā)展需求的體育課堂教學(xué)目標(biāo)使體育課變成“表演課”。公開課上，教師為了能夠取得更好的“成績(jī)”，不關(guān)注學(xué)生的需要而進(jìn)行講課，體育課堂教學(xué)會(huì)變得盲目和無(wú)效。既不符合學(xué)生需要，也不能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

1.2、教學(xué)內(nèi)容方面

教學(xué)內(nèi)容的選擇是影響體育課堂有效性的重要因素。目前教學(xué)內(nèi)容主要存在以下問(wèn)題：課程內(nèi)容僅僅是將生硬的教學(xué)內(nèi)容教授給學(xué)生，但是并不關(guān)注學(xué)生的掌握程度，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目?jī)H局限于競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目；課程內(nèi)容比較少，只注重表面的教學(xué)內(nèi)容，缺乏相關(guān)的文化教育、健康教育、娛樂(lè)教育和終身教育；課程內(nèi)容不協(xié)調(diào)且生硬，無(wú)法同其他教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，可選擇性差，靈活性差，彈性不足。

1.3、教學(xué)方法方面

在教學(xué)方法的運(yùn)用上，部分體育教師存在只關(guān)注形式的問(wèn)題，例如：隨著學(xué)校體育教學(xué)改革的推進(jìn)，游戲教學(xué)法、趣味教學(xué)法等寓教于樂(lè)的教學(xué)理念得到了推崇，部分教師由于對(duì)上述理念的片面理解，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“樂(lè)”，卻忽視了學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，忽視了教學(xué)效果，且沒(méi)有意識(shí)到個(gè)體化差異問(wèn)題，或所進(jìn)行的區(qū)別對(duì)待不夠充分。不少教師以課時(shí)多、學(xué)生多、精力有限等為由，無(wú)法做到全部區(qū)別對(duì)待。此外，由于不愿增加備課的時(shí)間，部分教師很少鉆研、探索和變換自己的教學(xué)方法和教學(xué)手段，導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛不活躍，教學(xué)效果差。

1.4、教學(xué)環(huán)境方面

教學(xué)環(huán)境是體育教學(xué)活動(dòng)重要的前提，相對(duì)于文化學(xué)科而言，教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)校體育教學(xué)的影響更為直觀、也更為顯著。目前，多數(shù)學(xué)校的體育教學(xué)場(chǎng)地都是以小運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、排球場(chǎng)、足球場(chǎng)、籃球場(chǎng)等為主，而各種綜合類運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館雖然功能更全、實(shí)用性更高，但是卻由于造價(jià)比較高非常少見。以至于傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地不能滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的多元運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目需求，同時(shí)對(duì)現(xiàn)有場(chǎng)地的利用缺乏有效管理。對(duì)體育教學(xué)中人文環(huán)境關(guān)注不夠，教師和學(xué)生的關(guān)系和學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系營(yíng)造力度不足。

1.5、教學(xué)評(píng)價(jià)方面

在教學(xué)評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想上，重視個(gè)體選拔，忽略普遍激勵(lì)和培養(yǎng)；教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容上，局限于表面的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，還未擴(kuò)展到多領(lǐng)域方面上；在課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，還未全面采取科學(xué)的定量和定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系；在評(píng)價(jià)方法則上，仍舊實(shí)行教師和學(xué)生各自為主的單獨(dú)評(píng)價(jià)方法，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)相結(jié)合的方式由于觀念、效率、執(zhí)行等方面原因未能落實(shí)在實(shí)踐中。評(píng)價(jià)理論未能在實(shí)踐中科學(xué)的實(shí)施。

2 、體育課堂教學(xué)有效性問(wèn)題的診斷

2.1、片面追求達(dá)標(biāo)

當(dāng)教師教授學(xué)生知識(shí)和發(fā)展技能時(shí)，他們不應(yīng)忽視學(xué)生的心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力。但是，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，片面追求達(dá)標(biāo)的情況非常普遍，部分任課教師甚至將學(xué)生取得理想的“達(dá)標(biāo)測(cè)試成績(jī)”作為體育教學(xué)的最終目標(biāo)，卻很少考慮學(xué)生身心各方面素質(zhì)的綜合發(fā)展。而之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況，實(shí)際上就是功利主義在作祟，短時(shí)間內(nèi)這種做法可能看不出明顯的不足，但是長(zhǎng)遠(yuǎn)看來(lái)，其必然會(huì)影響學(xué)生身心發(fā)展。學(xué)生達(dá)標(biāo)測(cè)試的合規(guī)率并不是學(xué)校體育教學(xué)的最終目標(biāo)，恰恰相反，體育合規(guī)率的提高是“體育健身監(jiān)測(cè)和學(xué)習(xí)體育標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)”的自然結(jié)果，而不是“為學(xué)生終身體育教學(xué)和學(xué)生身心發(fā)展的學(xué)習(xí)”。毛振明認(rèn)為，有些學(xué)校放棄了籃球，體操和武術(shù)，并建立了體育課，以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。這是對(duì)體育教育的誤解。學(xué)校體育教育標(biāo)準(zhǔn)在一定程度上影響了學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)的積極性，影響了學(xué)生良好體育運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累。

2.2、競(jìng)技教材化

體育課程倡導(dǎo)體育教師使用“教材”教學(xué)生獲得必要的體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能，而不僅僅是“教學(xué)教材”。這就要求體育教師在教材使用過(guò)程中重組和積極構(gòu)建教材。

教材是學(xué)校體育教學(xué)的重要載體。但是，這卻不是說(shuō)在開展高校公共體育課程教學(xué)時(shí)，任課教師就需要按照教材 “照本宣科”，“照本宣科”的方式不但應(yīng)用教材的本意，同時(shí)也影響了教學(xué)的有效性。體育教育的內(nèi)容應(yīng)該是靈活和可選的，而不僅僅是體育教材中定義的一些內(nèi)容。所以，在開展高校公共體育課程教學(xué)時(shí)，任課教師不但要熟悉教材、更應(yīng)該吃透教材，要在教材固定內(nèi)容的基礎(chǔ)上，去思考如何更為有效、更具有創(chuàng)造性的去運(yùn)用教材，以發(fā)揮教材的最大功效，取得最為理想的教學(xué)成效。

在這個(gè)過(guò)程中，越是貼近學(xué)生生活的內(nèi)容，越能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴，越容易激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性就越高。因此，在思考有效運(yùn)用教材的過(guò)程中，教師就要注意把握教材內(nèi)容與高校學(xué)生實(shí)際生活之間的關(guān)系，要注意將教材的內(nèi)容盡量的生活化，盡量與高校學(xué)生的各種生活場(chǎng)景聯(lián)系起來(lái)，以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，更好的挖掘?qū)W生體育學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)因。

2.3、教師角色弱化

體育教師是體育教育的組織者、指導(dǎo)者和合作者。首先，體育活動(dòng)不能簡(jiǎn)化為“快樂(lè)”的教學(xué)。讓學(xué)生“開心”絕對(duì)不是“學(xué)生想做什么就做什么？”如果任課教師講學(xué)生的“開心”作為教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，那么整個(gè)課堂必然會(huì)成為一盤散沙，學(xué)生看似“快樂(lè)”，但是在教學(xué)結(jié)束之后，什么都沒(méi)有留下，這種“開心”顯然并不是體育教學(xué)的最終目的。體育教學(xué)中，學(xué)生“快樂(lè)”，應(yīng)該是健康的、積極的、與體育密切相關(guān)的，例如：掌握了一項(xiàng)新的技術(shù)動(dòng)作之后的成就感和滿足感、參與了一場(chǎng)酣暢淋漓的體育活動(dòng)之后身心的舒暢感等等，才是體育教學(xué)中學(xué)生應(yīng)有的“快樂(lè)”。其次，體育活動(dòng)并不是簡(jiǎn)單的“活動(dòng)”。學(xué)生要在“活動(dòng)”中取得好成績(jī)，不僅要遵循人體生理學(xué)規(guī)律和運(yùn)動(dòng)規(guī)律，還要建立“幸福”與“活動(dòng)”聯(lián)系的基礎(chǔ)上?！盎顒?dòng)”應(yīng)達(dá)到一定的運(yùn)動(dòng)量，以增強(qiáng)體質(zhì)，提高素質(zhì)。再者，體育教育不能淪為體育教師角色的隱退。

2.4、教學(xué)過(guò)程失效

過(guò)分強(qiáng)調(diào)體育課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和開放性讓體育教師在教學(xué)過(guò)程中放任自流。否定體育教師教學(xué)的目的性、計(jì)劃性和效率，被學(xué)生主導(dǎo)過(guò)程。體育教學(xué)過(guò)程誤讀的原因：（1）觀念不準(zhǔn)確。部分教師認(rèn)為重視體育課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和開放性，就是對(duì)學(xué)生不加管束，想到哪做到哪，在教學(xué)觀念上出現(xiàn)了偏差；（2）操作不當(dāng)。部分教師不善于發(fā)現(xiàn)和利用教學(xué)中的生成性資源，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤判斷的情況，以至于操作失當(dāng)，不但不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，甚至反過(guò)來(lái)還會(huì)影響教學(xué)成效；（3）關(guān)系處理不當(dāng)。部分教師習(xí)慣于將整個(gè)教學(xué)過(guò)程掌握在自己計(jì)劃之內(nèi)，一旦出現(xiàn)計(jì)劃之外的事情，就會(huì)因?yàn)槿狈π睦頊?zhǔn)備，手足無(wú)措出現(xiàn)關(guān)系處理不當(dāng)?shù)那闆r。

2.5、教學(xué)功能工具化

學(xué)生身心各方面素質(zhì)的綜合發(fā)展和人格的不斷完善是高校公共體育教學(xué)有效性的一個(gè)重要標(biāo)志。而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，其中最為關(guān)鍵的就是要將真正理解教育是培養(yǎng)人、塑造人的活動(dòng)，學(xué)生既不是教學(xué)的手段、也不是教學(xué)的工具。但是，在現(xiàn)階段的高校公共體育教學(xué)中，部分教師卻忽視了這一點(diǎn)，將所開展的體育教學(xué)活動(dòng)局限于學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握和表現(xiàn)，而卻很少關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和綜合發(fā)展，這種做法實(shí)際上就是將教學(xué)活動(dòng)局限于工具理性追求，將學(xué)生作為教學(xué)手段和工具的典型表現(xiàn)。

3 、體育課堂教學(xué)有效性問(wèn)題的改善

3.1、實(shí)施策略

（1）有效的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)課堂教學(xué)的靈魂，直接導(dǎo)控課堂教與學(xué)。科學(xué)合理地制定課堂教學(xué)目標(biāo)。與此同時(shí)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，遵循實(shí)效性和科學(xué)性相結(jié)合的原則組織教學(xué)內(nèi)容。

（2）有效的教學(xué)策略。

任課教師教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，例如：學(xué)?，F(xiàn)有的體育教學(xué)資源、學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)以及所教授的教學(xué)內(nèi)容的特色和特點(diǎn)等選擇科學(xué)的、合理的教學(xué)策略。

（3）有效的課堂氛圍。

在開展高校公共體育教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)以一種平等的伙伴關(guān)系參與到教學(xué)活動(dòng)之中，通過(guò)與學(xué)生的有效互動(dòng)實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”，并構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍。

3.2、評(píng)價(jià)策略

（1）體能、身體素質(zhì)的發(fā)展。

基于教學(xué)目標(biāo)，安排科學(xué)的運(yùn)動(dòng)符合和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，并通過(guò)多種教學(xué)手段和多種教學(xué)組織形式的合理運(yùn)用，全面發(fā)展學(xué)生身心素質(zhì)。

（2）知識(shí)、技能的提高。

重視體育知識(shí)和體育技能的重要性。高校公共體育教學(xué)的內(nèi)容并不只有體育知識(shí)和體育技能，但是體育知識(shí)和體育技能卻是掌握其他內(nèi)容的基石，因此，在評(píng)價(jià)時(shí)，一定要關(guān)注學(xué)生體育知識(shí)和體育技能的掌握情況。

（3）愉悅身心與情感體驗(yàn)。

要從運(yùn)動(dòng)參與、心理健康、社會(huì)適應(yīng)等三個(gè)方面，要求在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中重視學(xué)生的身心發(fā)展與情感體驗(yàn)。

（4）奠定終身體育的基礎(chǔ)。

在評(píng)價(jià)時(shí)，要從學(xué)生的體驗(yàn)出發(fā)，衡量教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生中終身體育意識(shí)和終審體育行為的影響，并其作為評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容加以重視。