周 蓓，吳燕春

（廣西中醫(yī)藥大學(xué)，廣西 南寧 530200）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，要深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，MOOC作為一種基于互聯(lián)網(wǎng)的在線開放課程模式，掀起了一股教學(xué)變革浪潮[1-2]。隨著教育信息化的推進(jìn)，2014年后MOOC時(shí)代的到來，人們逐漸認(rèn)識到MOOC學(xué)習(xí)的不足之處，于是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與MOOC進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)的混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。2015年4月，教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》指出，“慕課等新型在線開放課程和學(xué)習(xí)平臺正在促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法、模式和管理體制機(jī)制發(fā)生變革……高校要結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)和需求，將在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合等多種方式應(yīng)用于開放課程，不斷創(chuàng)新課程共享與應(yīng)用模式”。

如何利用MOOC優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，并結(jié)合傳統(tǒng)面對面課堂教學(xué)的優(yōu)勢，推動信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，開展適應(yīng)不同課程教學(xué)需求的混合式教學(xué)模式研究與實(shí)踐，是擺在高等教育工作者面前的問題?；诖耍兴帉W(xué)課程教師緊扣時(shí)代脈搏，對中藥學(xué)混合式教學(xué)模式進(jìn)行探索。

1 國內(nèi)外MOOC教學(xué)研究現(xiàn)狀

在全國教育改革的大背景下，各高校教育工作者要加強(qiáng)MOOC教學(xué)資源平臺建設(shè)。MOOC具有免費(fèi)開放的優(yōu)質(zhì)資源、易于使用的平臺設(shè)計(jì)以及獨(dú)創(chuàng)的生生互評，發(fā)展非常迅速[3]。然而，MOOC在實(shí)踐層面仍存在局限性，主要表現(xiàn)在其大規(guī)模的特點(diǎn)限制了師生之間的交流，無法達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)中師生及時(shí)互動、交流效果。而學(xué)生應(yīng)接受全面的教育，除了課程知識，還要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、參與團(tuán)隊(duì)協(xié)作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，提高實(shí)踐能力。

MOOC的興起為混合式教學(xué)的開展提供了強(qiáng)有力的支撐，也提供了新的教學(xué)思路與方法。自21世紀(jì)初，混合式學(xué)習(xí)就成了教育領(lǐng)域研究熱點(diǎn)。目前，混合式學(xué)習(xí)發(fā)展迅猛，被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域等，成效顯著。混合式學(xué)習(xí)是教育界及企業(yè)培訓(xùn)界研究熱點(diǎn)之一，是當(dāng)前國際教育技術(shù)發(fā)展的新動向。混合式學(xué)習(xí)概念（Blended Learning）是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，又要調(diào)動學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，只有將兩者結(jié)合起來，使兩者優(yōu)勢互補(bǔ)，才能獲得最佳學(xué)習(xí)效果[4]。國內(nèi)外一些頂尖的大學(xué)已經(jīng)開展一系列基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)嘗試，以期順MOOC之勢，推動高等教育教學(xué)改革。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，混合式教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等發(fā)生了很大變化，師生、生生之間能夠進(jìn)行深層次的互動[5]。

隨著混合式學(xué)習(xí)優(yōu)勢的不斷凸顯，高校加大了對混合式學(xué)習(xí)的研究力度，并從教育教學(xué)角度出發(fā)，倡導(dǎo)開展有效的混合式學(xué)習(xí)活動，利用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)來實(shí)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)。然而從研究現(xiàn)狀來看，混合式學(xué)習(xí)大多是在形式上將課堂教學(xué)和在線教學(xué)簡單混合，這和當(dāng)前學(xué)習(xí)策略日趨多元化、混合式學(xué)習(xí)日漸流行的情況是不符的。目前關(guān)于以“混合式學(xué)習(xí)”理念將MOOC融入傳統(tǒng)中醫(yī)藥課程的實(shí)證研究不多[6-8]，教學(xué)效果也有待進(jìn)一步驗(yàn)證。因此，探索適應(yīng)各專業(yè)、各課程教學(xué)需求的混合式教學(xué)模式尤為重要。

2 中藥學(xué)課程教學(xué)改革存在的現(xiàn)實(shí)問題

中藥學(xué)是中醫(yī)藥學(xué)學(xué)科群中一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科，是中醫(yī)藥院校中醫(yī)學(xué)專業(yè)的主要課程，是中醫(yī)理法方藥的重要組成部分。作為自治區(qū)級重點(diǎn)學(xué)科和自治區(qū)級精品課程，在多年的教學(xué)改革和創(chuàng)新過程中，我校中藥學(xué)課程改革取得了一定成績，但是仍然存在一些現(xiàn)實(shí)問題。

2.1 課時(shí)逐年被壓縮，師生互動不足

我校中藥學(xué)課程被設(shè)置為必修課，要求教師在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)課時(shí)被逐年壓縮，2009年課程課時(shí)數(shù)為108學(xué)時(shí)，2013年為96課時(shí)，2016年為80課時(shí)。在教學(xué)要求不變的前提下，由于中藥學(xué)知識繁雜，為了讓學(xué)生全面掌握知識，教師往往會將教學(xué)內(nèi)容全部傳授給學(xué)生，未能分清主次，學(xué)生在高強(qiáng)度、短時(shí)間的學(xué)習(xí)過程中被動接受，很難完全理解，課上師生交流與對話少，互動不足，學(xué)生學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果大打折扣。

2.2 傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端較多

隨著我校擴(kuò)招，中藥學(xué)教研室新增的專業(yè)教師較少，教師在有限課時(shí)的情況下仍然采用以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)手段相對單一。雖然部分教師已經(jīng)嘗試一些新的教學(xué)手段，然而，實(shí)際操作難度大，沒有成功范本效仿，實(shí)踐層面設(shè)計(jì)不足，難以普及。此外，中藥學(xué)課程評價(jià)方式為閉卷筆試，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

2.3 課程信息化程度不高

我校中藥學(xué)精品課程學(xué)習(xí)平臺僅含授課教師某次課堂教學(xué)的實(shí)況錄制，教師教學(xué)內(nèi)容大多為某章節(jié)的幾個(gè)重點(diǎn)藥，并沒有完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，也沒有學(xué)習(xí)任務(wù)單，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此，將MOOC引入我校中藥學(xué)混合式教學(xué)，一方面，可以提高教學(xué)效率，增加師生互動，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；另一方面，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，推動學(xué)校信息化教育向縱深方向發(fā)展。

3 基于MOOC的中藥學(xué)混合式教學(xué)模式實(shí)施方案

3.1 搭建中藥學(xué)MOOC線上教學(xué)平臺

（1）發(fā)布動態(tài)任務(wù)單：了解學(xué)校不同層次、專業(yè)學(xué)生情況，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)單編輯（包括知識挖掘、歸納總結(jié)、知識運(yùn)用3個(gè)欄目），并通過線上學(xué)習(xí)平臺定時(shí)發(fā)布動態(tài)學(xué)習(xí)任務(wù)單，追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度。（2）線上MOOC教學(xué)資源整合：根據(jù)任務(wù)單，豐富線上教學(xué)資源，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。挑選優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，比如，成都中醫(yī)藥大學(xué)張廷模教授的中藥學(xué)精品視頻、本校中藥學(xué)精品課程網(wǎng)站、上海中醫(yī)藥大學(xué)網(wǎng)易公開課——走近中藥、杏林探寶—帶你走進(jìn)中藥智慧樹網(wǎng)等經(jīng)典中藥學(xué)教學(xué)資源。這些中藥學(xué)線上教學(xué)視頻既包含理論課程教學(xué)視頻，也包含中藥飲片識別等實(shí)踐教學(xué)視頻。利用信息技術(shù)，分知識單元剪輯視頻，并增加一些自行錄制的微視頻，使前后知識點(diǎn)更好地銜接，最終將成品課程視頻上傳至線上學(xué)習(xí)平臺。（3）線上測試、盲點(diǎn)反饋：在每個(gè)知識單元的視頻之間增加若干不同題型的測試題，主要考查學(xué)生中藥學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)掌握情況，同時(shí)明確測試題上交截止日期，測試過關(guān)，學(xué)生才能進(jìn)行下一知識單元視頻學(xué)習(xí)。平臺可以記錄學(xué)生測試分?jǐn)?shù)，反饋知識盲點(diǎn)，為教師的線下授課提供參考。總之，搭建適合本校的中藥學(xué)MOOC線上教學(xué)平臺，能提高教學(xué)效率，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式存在的問題。

3.2 搭建中藥學(xué)MOOC線下教學(xué)平臺

（1）課堂面授包括兩部分：理論部分的教學(xué)目標(biāo)為使學(xué)生掌握總論和各論涉及的200多味中藥功效，實(shí)踐部分包括中藥飲片識別、中藥臨床應(yīng)用病案分析等。整個(gè)過程中，教師可靈活采用問題導(dǎo)向教學(xué)法（Problem-based Learning，PBL）和案例分析教學(xué)法（Case-based Learning，CBL）等，也可引入 BOPPPS 教學(xué)法、三明治教學(xué)法、Seminar教學(xué)法等教育教學(xué)新模式。（2）分組討論、提問答疑：根據(jù)知識盲點(diǎn)、難點(diǎn)、臨床病案，或者圍繞社會相關(guān)時(shí)事熱點(diǎn)等，開展有效的線下課堂互動，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、參與團(tuán)隊(duì)協(xié)作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，提高實(shí)踐能力?？傊?，通過面對面的線下課堂教學(xué)，為學(xué)生答疑解惑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

3.3 構(gòu)建混合式教學(xué)考核體系

由線上考核成績和線下考核成績兩部分組成，各占50%。線上考核包括學(xué)習(xí)簽到、單元測試、學(xué)習(xí)進(jìn)度等方面，線下考核包括課堂討論發(fā)言情況、參與互動情況、期末考試等方面。將形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，以真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況（包括線上和線下學(xué)習(xí)情況）?？傊?，構(gòu)建混合式教學(xué)考核體系，將形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，以學(xué)生為中心，真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況，彌補(bǔ)我校傳統(tǒng)中藥學(xué)課程考核評價(jià)的不足。

4 結(jié)語

中藥學(xué)課程教師應(yīng)緊扣時(shí)代脈搏，將MOOC與面對面的中藥學(xué)課堂教學(xué)相結(jié)合，構(gòu)建基于MOOC的中藥學(xué)混合式教學(xué)模式。借助MOOC大量在線學(xué)習(xí)資料，供學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，通過面對面的線下課堂教學(xué)，為學(xué)生答疑解惑，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，促進(jìn)中藥學(xué)線上與線下教學(xué)模式改革，培養(yǎng)高素質(zhì)中醫(yī)藥人才。同時(shí)，中藥學(xué)混合式教學(xué)模式探索和實(shí)踐，也將為其他課程的線上與線下教學(xué)改革提供參考，具有較大的理論意義和應(yīng)用價(jià)值。