王俊峰，付 艷 ，陳玉花 ，姜文博，加春生

（1.黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學院，黑龍江 哈爾濱 150088；2.黑龍江農(nóng)墾科技職業(yè)學院，黑龍江 哈爾濱 150431）

隨著生物制藥工業(yè)的飛速發(fā)展，社會對生物制藥相關技能人才的需求量大幅增加。而人才是生物制藥工業(yè)創(chuàng)新、持續(xù)發(fā)展的源泉與動力，其決定了藥企最核心的競爭力。因此，培養(yǎng)適應制藥行業(yè)發(fā)展的高素質技術技能型藥學方面的應用型人才，對實現(xiàn)我國制藥業(yè)現(xiàn)代化、振興生物產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟，提高人民群眾的醫(yī)療衛(wèi)生、生命健康水平，具有重要的現(xiàn)實意義，而以能力為本、培養(yǎng)應用型高技術人才為目標的高職教育將在生物制藥工業(yè)發(fā)展過程中發(fā)揮重要作用。因此，高職教育生物制藥專業(yè)必須建立以培養(yǎng)學生核心專業(yè)技能為重點，提升學生的綜合素質及職業(yè)能力，為培養(yǎng)專業(yè)能力較強、適應范圍較廣、可持續(xù)發(fā)展能力較優(yōu)、綜合素質較高的生物制藥專業(yè)人才奠定堅實基礎?；诖饲疤幔疚慕Y合近幾年我國生物制藥產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢，試圖從培養(yǎng)高素質技術技能型人才的角度，分析當前我國高職院校生物制藥專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，并著重探討新形勢下人才培養(yǎng)的策略。

1 當前高職院校生物制藥專業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問題

目前，高職院校不管是在人才培養(yǎng)目標還是在人才培養(yǎng)模式上仍然存在一些問題，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生無法適應行業(yè)和專業(yè)崗位需求，崗位適應能力較差，企業(yè)環(huán)境下專業(yè)技能較為單一，職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力十分薄弱。

1.1 高職院校人才培養(yǎng)目標層次定位不夠清晰

早在2012年頒布的《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》中，就提出要加強職業(yè)教育內部的有機銜接。中等職業(yè)教育的重點是培養(yǎng)一線技術技能人才，高等職業(yè)教育的重點則是培養(yǎng)發(fā)展型、復合型和創(chuàng)新型技術技能人才。在《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)[2019]4號）中明確指出高職院校要培養(yǎng)服務區(qū)域發(fā)展的高素質技術技能型人才，同時也是培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要方式。由此可見，職業(yè)教育培養(yǎng)目標已從技能人才培養(yǎng)轉向技術技能型人才培養(yǎng)，這也是構建中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要特征。從人才的系統(tǒng)培養(yǎng)而言，中職教育主要是培養(yǎng)初中級技術技能型人才，高職教育主要是培養(yǎng)高級技術技能型人才，即現(xiàn)在所稱的高素質技術技能型人才。但由于當前高職院校人才培養(yǎng)目標定位與中職學校發(fā)生重疊，沒有形成差異化人才培養(yǎng)，缺失了高職院校自身的人才培養(yǎng)層次特征，這也是當前中高職銜接不理想的主要原因。

1.2 高職院校人才培養(yǎng)方式、規(guī)格與社會需求仍有脫節(jié)

2018年全國高校畢業(yè)生人數(shù)達到820萬人，再創(chuàng)歷史新高，應屆大學生就業(yè)問題繼續(xù)引起全社會廣泛關注，可另一面卻是許多制藥企業(yè)出現(xiàn)人才難求的現(xiàn)象，以往“德、智、體”全面發(fā)展的“優(yōu)秀學生”很難成為現(xiàn)代企業(yè)所需的“優(yōu)秀員工”。主要原因即是高職院校畢業(yè)生的素質和能力與現(xiàn)代企業(yè)需要的高素質技術技能型人才標準不符的結果，高職院校人才培養(yǎng)方式和現(xiàn)代企業(yè)人才需求脫節(jié)，沒有構建以職業(yè)能力為核心的培養(yǎng)理念，按照“崗位—能力—課程”構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，導致高職院校培養(yǎng)的人才缺乏核心競爭力。

1.3 高職院校人才培養(yǎng)內容較為粗放，重技術、輕能力培養(yǎng)

在新形勢下，招生與就業(yè)已成為目前高職院校工作的第一要務，單獨招生已成為高職院校主要招生方式，寬口進、寬口出，導致許多學生出現(xiàn)基礎知識面窄、技能較為單一、職業(yè)素養(yǎng)薄弱、人文修養(yǎng)和科技素質偏低等情況，缺乏可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力。再加之部分高職院校育人的內容和方式過于簡單化，一種是利用大三一學年時間以“以工代學”的“放羊式”頂崗實習方式，從事藥品生產(chǎn)中諸如理瓶、洗瓶、包裝等流水線上簡單的、技術含量較低的頂崗實習工作；另一種是“以學代工”，完全以實訓室為虛擬工作場景的授課方式，缺乏以技能培養(yǎng)為核心的教育理念，不符合國家相關文件要求的高職院校實踐性教學課時原則上占總課時一半以上，以實踐能力培養(yǎng)為重點的培養(yǎng)目標和要求，從而缺失了高職院校人才培養(yǎng)的類型特征，這些都不利于培養(yǎng)高素質技術技能型人才[1]。

1.4 高職院校人才培養(yǎng)環(huán)境條件不健全

目前大多數(shù)高職院校都是由中職學校、技工學校改制而來，這些職業(yè)學校的教學理念、人才培養(yǎng)目標定位以及辦學的軟、硬件與高職培養(yǎng)技術技能型人才的要求尚有很大差距。1999年高等教育開始迅猛擴招，職業(yè)學校升格改制后，其實踐教學建設不能與學校發(fā)展同步，缺少必備的實踐教學場地、設備以及師資，當前許多高職院校實踐教學環(huán)節(jié)仍然以單一實驗技能訓練為主；具有藥企真正生產(chǎn)性能的教學設備嚴重不足；既能講授藥學專業(yè)理論知識、又能指導學生實踐操作，還能真正參與藥企產(chǎn)品生產(chǎn)、開發(fā)的“雙師型”教師更少，辦學基礎條件匱乏，致使部分高職院校不能為社會、現(xiàn)代藥企培養(yǎng)所需的技術技能型人才。

2 高職院校生物制藥專業(yè)技術技能型人才培養(yǎng)的策略

2.1 形成產(chǎn)教融合、校企“雙元”育人的辦學模式

《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確指出高職院校應借鑒“雙元制”等培養(yǎng)模式，總結現(xiàn)代學徒制和企業(yè)新型學徒制試點經(jīng)驗，校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案，及時將新技術、新工藝、新規(guī)范納入教學標準和教學內容，強化學生實習實訓。首先，教學必須聯(lián)系企業(yè)生產(chǎn)實際，產(chǎn)教是相互依存的，只有高效開展產(chǎn)教融合校企“雙元”育人的辦學模式，才能提高高職院校人才培養(yǎng)質量。而產(chǎn)教是兩種不同的社會活動，必須充分厘清雙方利益訴求才能進一步夯實產(chǎn)教融合、校企“雙元”育人的基礎，推動職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)形成命運共同體[2]。因此，高職院校教學活動應堅持以社會、市場需求為導向，密切聯(lián)系大型藥企，主動承擔企業(yè)對應用型人才培養(yǎng)、培訓的任務。其次，高職院校要積極鼓勵教師與藥企合作，主動開展新產(chǎn)品技術開發(fā)、新成果項目轉化以及項目策劃等“落地式”服務，不斷提升高職院校的服務意識與服務能力，從而為藥企發(fā)展提供有力的人才和智力支撐[3]。

2.2 構建以培養(yǎng)學生核心專業(yè)技能為主線的課程體系

生物制藥專業(yè)是集多學科相關理論和技術于一體的解決藥物生產(chǎn)過程中出現(xiàn)的各類問題的一門工程技術類專業(yè)，在廣泛的行業(yè)和就業(yè)崗位調研基礎上，通過對藥企進行職業(yè)領域分析，確定生物制藥專業(yè)的核心專業(yè)技能，包括發(fā)酵制藥技能、藥物分離技能以及分析檢測技能。課程體系建設應以核心專業(yè)技能培養(yǎng)和提升為目標，以企業(yè)真實工作過程為導向，圍繞學生職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)的提升為原則，在教學課程設置及內容選擇上應以“專業(yè)知識實用、夠用，實踐技能為主”為主導思想，并按照國家要求的高職院校實踐性教學課時原則上占總課時一半以上，以實踐能力培養(yǎng)為重點的培養(yǎng)目標和要求，確定課程體系的核心課程。同時在課程實施過程中，要以“少而精”為原則，做到“講透、學透、練透”，并根據(jù)藥企實際崗位需求，專職教師與藥企工程師共同開發(fā)、建設專業(yè)核心課程，并進行聯(lián)合授課，在校內（生產(chǎn)性實訓）、校外（制藥企業(yè)生產(chǎn)車間）進行真實的生產(chǎn)性實踐鍛煉，將學生置于真實的工作環(huán)境中，使專業(yè)知識與實踐技能緊密融合，突出企業(yè)崗位工種的專業(yè)技能要求，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)、工作態(tài)度以及崗位責任心，促進學生職業(yè)技能和綜合素質的提升，為藥企培養(yǎng)真正的“實戰(zhàn)型”人才[4]。

2.3 建立適合技術技能型人才培養(yǎng)的環(huán)境保障條件

要培養(yǎng)社會及藥企急需的技術技能型人才，必須建立完善的、適應人才發(fā)展的與專業(yè)基本技能、綜合能力以及創(chuàng)新能力相適應的生產(chǎn)性實踐教學基地。實訓項目應為學生提供真實的工作崗位，同時實訓基地生產(chǎn)設備配置必須具有生產(chǎn)性、兼具教學性?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》也明確指出應充分引導企業(yè)和職業(yè)院校建設一批資源共享，集實踐教學、社會培訓、企業(yè)真實生產(chǎn)和社會技術服務于一體的高水平職業(yè)教育實訓基地。探索創(chuàng)新實訓基地多元化運營模式，提高實訓基地規(guī)劃、管理水平，為高職院校在校生取得職業(yè)技能等級證書和企業(yè)提升人力資源水平提供有力支撐。

實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標的另一個關鍵因素是要有一支“工學結合”的“雙師素質”教師隊伍，《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確要求高職院校教師每年至少有1個月時間在企業(yè)或實訓基地實訓，并執(zhí)行5年一周期的全員輪訓制度，推動企業(yè)工程技術人員、高技能人才和職業(yè)院校教師雙向流動。這就要求高職院校教師要從學校課堂走向藥企生產(chǎn)一線，并積極參與藥企技術創(chuàng)新、生產(chǎn)技術革新等一系列橫向科研課題研究，加強教師實踐技能鍛煉，提高教師專業(yè)技術應用能力。只有這樣，高職院校教師才能真正為藥企開展技術性服務，搭建職業(yè)院校與企業(yè)合作的橋梁，以滿足藥企對高素質技術技能型人才的需求，培養(yǎng)出藥企急需的、能解決生產(chǎn)過程中實際問題的應用型人才[5]。

3 結語

新形勢下高素質技術技能型藥學專業(yè)人才的培養(yǎng)工作是一項復雜而艱巨的系統(tǒng)工程，加之當前我國經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結構面臨調整升級，高職院校招生與就業(yè)也面臨著嚴峻形勢，這關系到高職院校未來的生存與發(fā)展，也對當前的高職教育提出了新要求。高職院校應努力將實踐能力培養(yǎng)貫穿人才培養(yǎng)的始終，體現(xiàn)“適用、實用、會用、好用”的特點。著力突出應用技術型人才“厚基礎、重實踐、強能力”的特色。堅持走校企合作融合辦學之路，積極探索技術技能型人才培養(yǎng)的新途徑，在不斷實踐和總結的基礎上，逐步形成符合學生特點，具有高職特色，融傳授理論知識、歷練綜合素質、培養(yǎng)實踐能力的人才培養(yǎng)模式，構建有特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，為社會培養(yǎng)、培訓大量中高級技術技能型人才。