李 麗

(河南護(hù)理職業(yè)學(xué)院,河南 安陽 455000)

當(dāng)前社會的不斷發(fā)展使得人們對于護(hù)理專業(yè)人才的需求量逐漸增大,這對于高職護(hù)理教育而言,不僅是挑戰(zhàn),更是機(jī)遇。作為培育護(hù)理人才的主要陣地,高職院校若想適應(yīng)社會發(fā)展需求,除了要變革傳統(tǒng)教育框架外,還需及時(shí)更新教育理念,做好各基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)工作,以培養(yǎng)更多適應(yīng)社會發(fā)展需求的護(hù)理人才。

1 高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程存在的問題

長期以來,高職護(hù)理專業(yè)被歸屬到醫(yī)學(xué)類專業(yè),其基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程也存在許多問題,包括:(1)學(xué)時(shí)設(shè)置不夠科學(xué):基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程課時(shí)占比過大(30%),制約了人文、專業(yè)類課程的設(shè)置,同時(shí)實(shí)訓(xùn)總學(xué)時(shí)不夠,不利于鍛煉學(xué)生護(hù)理技能。(2)教學(xué)內(nèi)容有所重復(fù):基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程大多以學(xué)科為單位,單獨(dú)開展教學(xué),課程間缺少聯(lián)系,教學(xué)內(nèi)容有所重復(fù)［1］。(3)教材內(nèi)容不夠全面:盡管近幾年部分護(hù)理專業(yè)可以運(yùn)用的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教材問世,然而許多高職院校仍運(yùn)用醫(yī)學(xué)類專業(yè)通用的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教材進(jìn)行教學(xué),只是對教材內(nèi)容進(jìn)行了相應(yīng)刪減,教師在教學(xué)期間較難引導(dǎo)學(xué)生把各類基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識與具體的護(hù)理技術(shù)聯(lián)系起來。(4)實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏:現(xiàn)階段,在許多高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中,實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)的學(xué)時(shí)比為1∶2.5,且實(shí)驗(yàn)大多十分簡易,缺少與護(hù)理有關(guān)的實(shí)踐性、總體性實(shí)驗(yàn)。(5)教學(xué)方法不夠高效:由于護(hù)理學(xué)科涉及知識面廣,教師需要在有限的課時(shí)內(nèi)達(dá)到教學(xué)目標(biāo),這使得許多教師運(yùn)用灌輸式教學(xué)方法,無聊且沒有新意,學(xué)生缺乏主動性,不利于創(chuàng)新意識與思維培養(yǎng)。

2 高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)

2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)與原則

在高職階段,學(xué)生的關(guān)鍵任務(wù)就是接受高職教育與培訓(xùn),在參加護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的同時(shí),朝著?？谱o(hù)士方向而努力與發(fā)展［2］。因此,高職應(yīng)依據(jù)培養(yǎng)規(guī)格,將提高人文素質(zhì)、?？茖W(xué)習(xí)能力當(dāng)作核心目標(biāo)。在實(shí)踐教學(xué)期間,高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是掌握護(hù)理專業(yè)知識、能從事護(hù)理崗位相關(guān)工作的全能型人才。

2.2 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)裸程設(shè)置

科學(xué)設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課程是處理高職教學(xué)問題的核心。在設(shè)置醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程時(shí),要遵循“充分、必需”原則。高職護(hù)理專業(yè)各類基礎(chǔ)課程包括生理學(xué)、解剖學(xué)、病理學(xué)、生物化學(xué)、病原生物學(xué)等。對于教學(xué)內(nèi)容有所重復(fù)的基礎(chǔ)課程,可以對其進(jìn)行整合,同時(shí)適宜地增加總課時(shí),將理論與實(shí)踐相結(jié)合［3］。為了減少各類知識的反復(fù)性講解,凸顯專業(yè)教育的高效性,可科學(xué)設(shè)置相關(guān)課程。比如,把組織學(xué)與胚胎學(xué)和解剖學(xué)加以融合,得到正常人體結(jié)構(gòu);把生物化學(xué)、生理學(xué)加以融合,得到正常人體功能［4］。要增強(qiáng)高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程設(shè)置、內(nèi)容等的針對性與科學(xué)性,選取最為關(guān)鍵且基礎(chǔ)的理論當(dāng)作核心的教學(xué)內(nèi)容,凸顯當(dāng)代護(hù)理特征,融合各學(xué)科知識。

3 高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程設(shè)置

3.1 設(shè)置原則

3.1.1 充分、必需 教學(xué)內(nèi)容應(yīng)最大限度地滿足崗位要求,并與護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試等接軌。

3.1.2 以任務(wù)為驅(qū)動、項(xiàng)目為導(dǎo)向 教師可以開展項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué),包括教師分配任務(wù)—學(xué)生自行達(dá)到目標(biāo)—教師解釋、任務(wù)分配—師生間開展交流、總結(jié)—學(xué)生匯報(bào)—教師點(diǎn)評—核心問題反映環(huán)節(jié)。

3.1.3 寓考于學(xué),寓考于訓(xùn) 在構(gòu)建完善的教學(xué)評定系統(tǒng)后,教師可輔助學(xué)生學(xué)習(xí),加強(qiáng)訓(xùn)練,挖掘?qū)W生潛能。

3.1.4 提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力 科學(xué)運(yùn)用各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)渠道,把常規(guī)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)加以融合,教師要注重激勵、任務(wù)驅(qū)動,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

3.2 明確教學(xué)目標(biāo)

以正常人體功能課程為例。

3.2.1 知識目標(biāo)(1)把握健康機(jī)體中細(xì)胞的化學(xué)構(gòu)成、物質(zhì)代謝信息等;(2)把握細(xì)胞的各項(xiàng)生理功能、生命特點(diǎn)等;(3)把握機(jī)體中各類器官、組織等所具有的生理功能的產(chǎn)生條件及其影響因素等;(4)了解各器官、組織等所具有的正常生理功能的調(diào)整相關(guān)知識。

3.2.2 能力目標(biāo)(1)能運(yùn)用課程相關(guān)知識,說清某類病癥患者患病原因,并對患者進(jìn)行護(hù)理評定、診斷等,完成自己的護(hù)理工作［5］;(2)可以準(zhǔn)確運(yùn)用機(jī)能學(xué)試驗(yàn)中各設(shè)施與儀器,了解操作方法,為有關(guān)課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐等打下基礎(chǔ);(3)具有發(fā)現(xiàn)并處理問題的能力。

3.2.3 素質(zhì)目標(biāo)(1)樹立辯證唯物主義觀與正確的生命觀;(2)養(yǎng)成刻苦、勤奮、審慎的學(xué)習(xí)態(tài)度與求真、務(wù)實(shí)的工作態(tài)度;(3)培養(yǎng)責(zé)任意識、同情心及樂于奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)一心、助人為樂的優(yōu)良品質(zhì)。

3.3 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置

(1)不解釋各類基礎(chǔ)性內(nèi)容,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)困難程度較小的內(nèi)容,提升其自學(xué)能力;(2)注重對各類重難點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)知識的講授,清晰地解釋各類原理、機(jī)制等;(3)結(jié)合護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試內(nèi)容,并與本科、中職等階段教育教學(xué)內(nèi)容加以區(qū)分。

4 結(jié)語

培養(yǎng)實(shí)用型專業(yè)人才是現(xiàn)階段高職院校護(hù)理教育目的,為此,高職院校應(yīng)提高重視度,制訂護(hù)理教育計(jì)劃,明確教學(xué)目標(biāo),合理地設(shè)置相關(guān)課程,注重實(shí)踐教學(xué),將理論與實(shí)踐相結(jié)合,提高基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)高職院校護(hù)理教育發(fā)展,為社會培育能力強(qiáng)、素質(zhì)高的人才。