閆小斌，林玉華

(福建師范大學(xué)外國語學(xué)院，福建福州 350007)

語法課程是高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)基礎(chǔ)必修課，旨在培養(yǎng)學(xué)生英語使用的規(guī)范性意識、得體性意識與多樣性意識。英語專業(yè)語法教學(xué)理論模式總體上經(jīng)歷了從語法翻譯教學(xué)法向交際教學(xué)法的理念轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)明示教學(xué)法與暗示教學(xué)法相融合的思想，但在實踐中仍然普遍面臨著教學(xué)方法傳統(tǒng)機械、教學(xué)成效不顯著等問題。

整體而言，語法教學(xué)的實施仍然遵循著行為主義理論關(guān)于二語習(xí)得本質(zhì)的核心思想，教學(xué)過程圍繞語言結(jié)構(gòu)與語法規(guī)則展開，呈現(xiàn)出教師角色選擇單一，學(xué)生主體能動性不強，語法概念框架模糊，語言交際能力薄弱等問題。因此，需要針對目前語法教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合認(rèn)知主義心理學(xué)的理論，深入分析語法習(xí)得進程，探討有助于發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知主體性，培養(yǎng)學(xué)生知識建構(gòu)能力的語法教學(xué)模式。

一、建構(gòu)主義的語法教學(xué)觀

建構(gòu)主義理論基于瑞士心理學(xué)家皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論，圍繞“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”等四個核心要素對知識和學(xué)習(xí)進行了深入的闡釋[1]。建構(gòu)主義提出知識是基于經(jīng)驗的主觀建構(gòu)，具有再生產(chǎn)性，知識的獲得是通過學(xué)習(xí)者基于已有圖式主動進行意義建構(gòu)實現(xiàn)的，而不是通過教師傳授實現(xiàn)的。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀則是基于學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的過程、教師的角色等概念形成。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是認(rèn)知行為的主體，其主體性主要體現(xiàn)在信息加工與意義建構(gòu)方面。學(xué)習(xí)的過程是意義協(xié)商的過程，學(xué)生應(yīng)積極主動地通過自我協(xié)商和相互協(xié)商探索發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)規(guī)律及事物之間的相互關(guān)系。學(xué)生的心智建構(gòu)行為需要教師的引導(dǎo)和幫助，需借助情境創(chuàng)設(shè)和線索提示的方式進行推動。建構(gòu)主義理論關(guān)于知識和學(xué)習(xí)的定義為語法教學(xué)提供了新的理論視角，在學(xué)習(xí)環(huán)境、師生關(guān)系、教學(xué)原則等方面對創(chuàng)新型多維教學(xué)模式的構(gòu)建具有重要的啟發(fā)意義和指導(dǎo)價值。

首先，語法教學(xué)需創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生進行有效意義建構(gòu)的合理情境。語法學(xué)習(xí)不是被動地接受和理解語法規(guī)則，不是機械地累積語法知識，而是通過對語法信息進行重新認(rèn)識和編碼形成自我觀點、引發(fā)認(rèn)知結(jié)構(gòu)重組的過程。因此，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生通過語法現(xiàn)象認(rèn)識語言規(guī)律的學(xué)習(xí)環(huán)境至關(guān)重要。語法教學(xué)應(yīng)改變知識傳遞的傳統(tǒng)任務(wù)定位，推動學(xué)生對語法知識的處理和轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生對原有的形式圖式和內(nèi)容圖式進行重新的認(rèn)知加工，形成新的假設(shè)和解釋。以交流為基本協(xié)作形式的學(xué)習(xí)活動貫穿整個教學(xué)過程，協(xié)作的行為范疇涵蓋但不限于學(xué)習(xí)資料的收集、整理與分析，假設(shè)的提出與驗證，對學(xué)習(xí)進程的反饋，以及對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。

其次，語法教學(xué)應(yīng)基于“支持者-建構(gòu)者”關(guān)系對師生角色進行合理的重新定位，推動有利于培養(yǎng)協(xié)商意識、有利于進行意義建構(gòu)的師生關(guān)系。教師是語法學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境核心元素發(fā)揮學(xué)生進行信息加工和意義建構(gòu)的主體性，引導(dǎo)學(xué)生將聯(lián)系與思考的過程與意義構(gòu)建的過程相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)目標(biāo)要求的情境，培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)新舊語法知識關(guān)聯(lián)線索有效建構(gòu)語法知識的意義。學(xué)生是語法教學(xué)活動的積極參與者和語法知識的積極建構(gòu)者，能夠?qū)φZ法問題提出合理的假設(shè)、進行有效的驗證、表達明確的觀點，能夠?qū)⒛繕?biāo)學(xué)習(xí)內(nèi)容與自我已有知識經(jīng)驗進行關(guān)聯(lián)思考，能夠?qū)φZ法學(xué)習(xí)的進程進行自我監(jiān)控與管理，能夠形成與參與者和建構(gòu)者身份相符合的新型學(xué)習(xí)風(fēng)格與認(rèn)知策略。

第三，語法教學(xué)需根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題、積極構(gòu)建意義能力的理念確立教學(xué)原則。語法教學(xué)應(yīng)遵循動機原則、結(jié)構(gòu)原則、序列原則和反饋原則展開，以培養(yǎng)有效地完成真實交際任務(wù)的能力為目標(biāo)導(dǎo)向，整合多重的內(nèi)容與技能，激發(fā)學(xué)生的思考力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生對復(fù)雜的語法語言現(xiàn)象進行判斷、分析和解釋的能力，引導(dǎo)學(xué)生對語法學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程進行反思，推動學(xué)生發(fā)展自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)能力，成為獨立思考的學(xué)習(xí)者。參照“觀念轉(zhuǎn)變教學(xué)模式”，語法教學(xué)設(shè)定特定的語言語法現(xiàn)象探究情境，基于學(xué)情分析與學(xué)習(xí)需求分析引導(dǎo)學(xué)生通過“充實”和“重建”實現(xiàn)概念的轉(zhuǎn)變，并對發(fā)生觀念轉(zhuǎn)變的學(xué)習(xí)進程進行反思。參照“支架式教學(xué)模式”的理念，語法教學(xué)圍繞學(xué)習(xí)主題，依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的理論構(gòu)建語法概念框架，幫助學(xué)生基于概念框架逐步探索發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進行協(xié)商討論，推動學(xué)生對語法概念形成比較全面、正確的理解，完成對語法知識的意義建構(gòu)，并對學(xué)習(xí)效果進行評價。參照“拋錨式教學(xué)模式”的理念，語法教學(xué)選擇與語法學(xué)習(xí)主題相關(guān)性較高的真實性事件或問題，指導(dǎo)學(xué)生分析解決該問題的有關(guān)線索，通過交流協(xié)作的形式，補充、修正、加深對語法問題的理解。參照“隨機進入教學(xué)模式”的理念，語法教學(xué)充分考慮語言現(xiàn)象與問題的復(fù)雜性和多面性，引導(dǎo)學(xué)生通過不同途徑，借助不同方式進入相同的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，增強對該語法主題模塊的理解，同時推動語言能力向其他認(rèn)知領(lǐng)域遷移發(fā)展，獲取更全面深入的理解。

綜上，建構(gòu)主義的語法教學(xué)觀強調(diào)以學(xué)生為中心，基于他們已有的圖式進行新舊知識經(jīng)驗的雙向互動。在建構(gòu)主義的視野中，教師、學(xué)生和教材等概念在接受重新審視的過程中被賦予了新的含義。教師是意義建構(gòu)的支持者，學(xué)生是意義建構(gòu)的執(zhí)行者，教材所呈現(xiàn)的知識內(nèi)容是意義建構(gòu)得以展開的途徑和媒介。

二、語法教學(xué)多維模式的內(nèi)涵

目前的語法教學(xué)普遍強調(diào)語法作為規(guī)則的作用，強調(diào)語法結(jié)構(gòu)之間的轉(zhuǎn)換，忽略語言使用的具體情境，輕視對交際能力的培養(yǎng)。建構(gòu)主義的語法教學(xué)觀體現(xiàn)了豐富的理論內(nèi)涵，為語法教改探索創(chuàng)新型多維教學(xué)模式提供了新的理論視角。高校英語專業(yè)語法教學(xué)應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行人才培養(yǎng)方案，踐行發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知主體性的核心理念，注重培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定的語法意識和較強的語言交際能力，推動學(xué)生形成對英語語言使用規(guī)律的完整認(rèn)識，實現(xiàn)學(xué)生對語言使用問題進行獨立思考和判斷分析的能力?；诮?gòu)主義理論，以語篇為載體、以任務(wù)為途徑、以語用能力為導(dǎo)向的情境化、協(xié)作式、多模塊銜接的多維語法教學(xué)模式有助于實現(xiàn)高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)的語法課程能力目標(biāo)指向。這一多維模式充分融合了情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個核心元素。

基于情境創(chuàng)設(shè)的語法教學(xué)注重語篇的使用，與傳統(tǒng)以詞匯和句子結(jié)構(gòu)為核心的教學(xué)有本質(zhì)的區(qū)別。從形式的角度考察，語篇包括書面語篇與口語語篇，是交際過程中借助銜接手段所形成的具有語言整體性的一系列連續(xù)語段或句子[2]。從意義和功能的角度考察，語篇表達連貫的意義，是一種具有明確意圖的交際行為。語法是對語篇進行語義構(gòu)造，實現(xiàn)意義表達的方式[3]?；谡Z篇的語法教學(xué)為學(xué)生提供了進行意義建構(gòu)的真實情景，可以激發(fā)學(xué)生思考如何合理利用語法手段進行有效的交際，推動學(xué)生探究語法信息的表達與語法結(jié)構(gòu)的實現(xiàn)如何受到語篇因素的動態(tài)制約，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語用意識，有助于提高學(xué)生語法結(jié)構(gòu)語境化的能力。以語篇為載體的語法教學(xué)主要需要考慮語篇的選擇與語篇的處理兩方面問題。語篇的選擇是在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生根據(jù)意義建構(gòu)的需要通過主動搜索的形式完成，選擇的依據(jù)主要包括題材、體裁、語言難易程度等。語篇處理方式主要包括以理解語篇深刻含義為核心任務(wù)的宏觀結(jié)構(gòu)分析和以掌握語篇銜接手段為核心任務(wù)的微觀結(jié)構(gòu)分析，二者均以提高學(xué)生的推理判斷能力為目標(biāo)指向。語篇的信息不是教學(xué)傳授的內(nèi)容，是學(xué)生主動建構(gòu)意義的依托，是實現(xiàn)學(xué)生以同化和順應(yīng)兩種方式進行的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變化的載體。

學(xué)生借助會話協(xié)作完成情境任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中對原有語法知識進行再加工和創(chuàng)造。任務(wù)的設(shè)計可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮認(rèn)知主體性，對語法現(xiàn)象進行解釋，提出假設(shè)，在已有語法知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成新的知識經(jīng)驗，得體地使用語法手段建構(gòu)具有意義潛勢的語篇，推動有效的交際。以任務(wù)為途徑的語法教學(xué)注重意義的表達，以具體真實的任務(wù)為學(xué)習(xí)動機，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式體現(xiàn)教學(xué)效果[4]。任務(wù)教學(xué)視野中的語法是一種交際資源，是學(xué)生進行語言結(jié)構(gòu)選擇，表達態(tài)度和觀點的手段。因此，語法教學(xué)是學(xué)生借助語法知識儲備，進行語言選擇，完成意義表達的過程。主要的任務(wù)類型包括信息拓展式任務(wù)、段落重建式任務(wù)、意識建構(gòu)式任務(wù)，任務(wù)設(shè)計是為了鼓勵學(xué)生充分利用語法資源構(gòu)建有意義的語篇，培養(yǎng)學(xué)生形成語法資源可以表達意義潛勢的意識[5]。任務(wù)關(guān)注的焦點雖不是語法結(jié)構(gòu)和規(guī)則，但是任務(wù)可以加強學(xué)生對語法結(jié)構(gòu)進行的有意注意，幫助學(xué)生建構(gòu)清晰完整的語法知識圖式。由此可以看出，建構(gòu)主義理論框架內(nèi)的語法教學(xué)任務(wù)具有明顯的層次性和復(fù)雜度，旨在激勵學(xué)生形成解決問題的個性化觀點，提高學(xué)生批判性的認(rèn)知加工能力，培養(yǎng)學(xué)生主動建構(gòu)知識意義、積極尋求深入理解的自我意識。

語篇的選擇、任務(wù)的設(shè)計均是以語用能力的培養(yǎng)為導(dǎo)向。在建構(gòu)主義的理論視野中，語法教學(xué)的著眼點不是語法知識的掌握，而是語用能力的培養(yǎng)，是學(xué)習(xí)者借助分析能力和創(chuàng)造能力尋找、發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，對語言規(guī)律進行認(rèn)知重組的意識和行為，體現(xiàn)在運用語言規(guī)律實現(xiàn)準(zhǔn)確理解和清晰表達、推動有效交際的能力和實踐行為。這意味著建構(gòu)主義的語法教學(xué)模式關(guān)注的是語言的功能與交際用途，而不是語言的結(jié)構(gòu)與規(guī)則。語法教學(xué)的重點在于指導(dǎo)學(xué)生利用語言形式的多樣性，選擇得體的語言形式進行意義的建構(gòu)與表達，教學(xué)過程突出學(xué)生的主體中心性，注重會話協(xié)作、意義的協(xié)商，注重學(xué)生語用意識與元語言意識監(jiān)控機制的形成。學(xué)生在會話協(xié)作的過程中，發(fā)揮主動性實現(xiàn)語言知識的外化，根據(jù)不同形式的反饋信息形成對語言使用的認(rèn)識，基于協(xié)商產(chǎn)生的共享智慧制定解決交際行為實際問題的方案。同時，語用能力的培養(yǎng)要求建立多模塊銜接的教學(xué)模式。

模塊教學(xué)模式基于“內(nèi)聚”和“耦合”兩個基本概念形成，旨在將具有密切內(nèi)部聯(lián)系和共同研究主題的知識進行整合處理?！皟?nèi)聚”是指單一模塊內(nèi)部各成分之間的緊密程度，“耦合”是指模塊之間的相互關(guān)聯(lián)程度。英語語法模塊教學(xué)法倡導(dǎo)“高內(nèi)聚”和“低耦合”的語法知識整合原則，體現(xiàn)了系統(tǒng)論思想，既關(guān)注語言現(xiàn)象模塊的內(nèi)部關(guān)系，也關(guān)注語言現(xiàn)象模塊的外部聯(lián)系，將對語言語法現(xiàn)象的分析與處理置于完整的體系之中。基于模塊的語法教學(xué)模式將復(fù)雜的語法知識體系模塊化，模塊化處理圍繞主要詞類和核心句法結(jié)構(gòu)展開，凸顯主謂一致、虛擬語氣、非謂語動詞、獨立主格結(jié)構(gòu)、從句和特殊句式等掌握難度略高的主題。單一語法主題模塊包括數(shù)量不等的子模塊，模塊的設(shè)置與利用既注重模塊的獨立性和完整性，也注重模塊之間的銜接，旨在體現(xiàn)語言語法結(jié)構(gòu)彼此的相關(guān)性和語言結(jié)構(gòu)在不同層面的描寫力與解釋力。同時，語法教學(xué)的實施與聽、說、讀、寫、看、譯等語言能力模塊的培養(yǎng)進行融合，實現(xiàn)語用能力培養(yǎng)的體系化。利用模塊化的語法知識主題講解推動篇章表層意義的提取和深層意義的推斷，引導(dǎo)學(xué)生在篇章閱讀過程中領(lǐng)悟和分析如何利用語法資源構(gòu)建語篇，探究篇章結(jié)構(gòu)對英語寫作實踐的啟發(fā)意義，把握語法語義線索從而加快對語音信號的解碼過程，探索利用語法資源進行有效口語交際活動，理解語言不同的信息組織和表達模式從而實現(xiàn)順暢的英漢互譯實踐活動。簡言之，模塊的選擇和使用主要遵循建構(gòu)主義理論的“結(jié)構(gòu)原則”和“序列原則”，致力于以科學(xué)的體系和合理的順序，借助適切的聚合處理方式，完整呈現(xiàn)有利于培養(yǎng)語用意識和能力的語法概念認(rèn)知體系。

三、語法教學(xué)多維模式的操作步驟與實施規(guī)范

基于建構(gòu)主義的英語語法教學(xué)多維模式充分體現(xiàn)了認(rèn)知主義心理學(xué)強調(diào)的學(xué)習(xí)者的主體性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化，是對傳統(tǒng)語法教學(xué)理念及模式的變革。這一變革主要體現(xiàn)在語篇的選擇與生成、任務(wù)的設(shè)計與實施、語用能力的培養(yǎng)及教學(xué)內(nèi)容的模塊化處理等四方面。為了保證該教學(xué)模式的有效實施，需要在理論建構(gòu)的基礎(chǔ)上明確相應(yīng)的操作步驟與實施規(guī)范。

在語法教學(xué)多維模式中，對語篇信息的定位不是教學(xué)傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生進行意義建構(gòu)的載體，是推動學(xué)生實現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展的途徑。語篇的使用主要圍繞微觀和宏觀結(jié)構(gòu)分析進行，旨在培養(yǎng)學(xué)生進行抽象邏輯思維的能力，并在此基礎(chǔ)上形成自己的判斷能力和批判性反思的能力，以最終實現(xiàn)自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化與發(fā)展。語法教學(xué)需要圍繞以下幾方面引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握如何借助語法手段構(gòu)建語篇意義。首先，引導(dǎo)學(xué)生在會話交流、彼此協(xié)作中進行語篇的選擇和使用。第二，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)名詞和動詞來分析語篇話題意義的生成。第三，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情態(tài)詞的選擇來探究語篇的人際意義和態(tài)度功能。第四，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)代詞和連詞的選擇來考察語篇的語義構(gòu)造。需要特別指出的是，在語篇的選擇過程中，教師的角色以引導(dǎo)者和推動者為主，重在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境需要發(fā)揮認(rèn)知主體性，在協(xié)作中進行搜集整理、分類處理和認(rèn)知加工，知曉語篇主題、類型、語言水平層次等影響因素。

基于語篇的語法教學(xué)是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動機，圍繞任務(wù)的完成和成果的展示進行。具體地講，多維語法教學(xué)課堂程序包括任務(wù)的設(shè)計、呈現(xiàn)、準(zhǔn)備、開展、評價等五個階段。首先，任務(wù)的設(shè)計應(yīng)該遵循有意義和真實的原則，同時應(yīng)考慮任務(wù)的層次性和任務(wù)可能引發(fā)的學(xué)生方面的心理參與力。第二，任務(wù)的呈現(xiàn)旨在引導(dǎo)學(xué)生進入任務(wù)情景，準(zhǔn)確理解任務(wù)的要求，激活自身已有的與任務(wù)相關(guān)的形式圖式與內(nèi)容圖式，從而減輕在完成任務(wù)時的認(rèn)知負(fù)荷，提高語言產(chǎn)出的質(zhì)量水平。第三，任務(wù)的準(zhǔn)備旨在引導(dǎo)學(xué)生在語言形式與內(nèi)容方面為之后任務(wù)的完成進行準(zhǔn)備，相關(guān)準(zhǔn)備工作涉及完成任務(wù)所需獲取、分析、表達和呈現(xiàn)的內(nèi)容以及所相應(yīng)需要具備的語言知識、技能或策略等。第四，任務(wù)的開展過程中，教師需要明確教學(xué)任務(wù)與任務(wù)結(jié)果的差異，確保任務(wù)的完成提高了學(xué)生語言理解和表達的能力，推動了學(xué)生的語法能力與意識。最后，需要參照任務(wù)目的對任務(wù)的完成過程、完成情況等進行有意識的反思。同時，需要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對自己在任務(wù)完成過程中學(xué)習(xí)策略的使用情況進行評價。

任務(wù)的執(zhí)行最終目的是為了培養(yǎng)語法能力和語用能力。語法能力和語用能力均是交際能力的體現(xiàn)，語法能力是語用能力的基礎(chǔ)，語用能力的形成對語法能力和意識具有不同程度的依賴。致力于語用能力培養(yǎng)的語法教學(xué)需從以下幾方面開展。首先，語法教學(xué)的設(shè)計與實施需要注重學(xué)生語法知識的內(nèi)化，需要引導(dǎo)學(xué)生有效克服母語遷移從而實現(xiàn)英語語法結(jié)構(gòu)與語用意識兩個層面的銜接與互動，切實將語法知識轉(zhuǎn)化為語用能力[5]。其次，語法教學(xué)的設(shè)計應(yīng)該關(guān)注真實的交際任務(wù)，關(guān)注在任務(wù)完成過程中建構(gòu)動態(tài)發(fā)展的、具有連貫意義的語篇。第三，語法教學(xué)需加強語用策略的傳授與語用意識的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生了解語言使用的變異性、協(xié)商性和順應(yīng)性，培養(yǎng)學(xué)生在進行動態(tài)語言選擇的過程中實現(xiàn)交際目的。

模塊教學(xué)同樣是以語用能力的培養(yǎng)為導(dǎo)向，在致力于提高學(xué)生對語言結(jié)構(gòu)反思性認(rèn)識的同時，實現(xiàn)其對相關(guān)主題語言項目的認(rèn)識與理解，并思考該主題模塊如何與其他能力水平模塊進行整合。因此，基于模塊銜接的語法教學(xué)模式事實上融合了知識的運用、技能的提高和素養(yǎng)的形成。語法多維教學(xué)模式下的模塊教學(xué)需要從以下兩方面開展。首先，在確保語法體系全面完整的基礎(chǔ)上，對這一龐雜的結(jié)構(gòu)規(guī)則體系進行主題分類處理，相關(guān)主題模塊主要包括名詞、動詞、形容詞、副詞、非謂語動詞、虛擬語氣、從句等。在進行模塊結(jié)構(gòu)化時需要遵循獨立性、完整性、合理性和銜接性的原則，科學(xué)合理地進行“內(nèi)聚”和“耦合”程度的評估。其次，循序漸進地將語法能力與意識的培養(yǎng)與聽、說、讀、寫、看、譯等不同能力模塊教學(xué)任務(wù)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生將語法知識運用于語言使用的各個方面，豐富語法學(xué)習(xí)的形式，拓展語法知識的應(yīng)用領(lǐng)域，推動學(xué)生對語法知識的認(rèn)知重組，切實提高學(xué)生使用語法資源與手段進行不同形式的語言交際。

四、語法教學(xué)多維模式對語法學(xué)習(xí)方式的變革

基于建構(gòu)主義的語法教學(xué)多維模式與傳統(tǒng)的語法教學(xué)模式相比具有獨特的優(yōu)勢，是認(rèn)知主義理論應(yīng)用于語言教學(xué)與學(xué)習(xí)的有益嘗試。該模式充分體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知主體性，凸顯了學(xué)生在語法學(xué)習(xí)過程中角色的轉(zhuǎn)換，體現(xiàn)了對學(xué)習(xí)方式的變革。在傳統(tǒng)的語法教學(xué)中，學(xué)生主要是知識的被動接受者，學(xué)習(xí)行為關(guān)注的重點是語言結(jié)構(gòu)和規(guī)則，而不是語用能力。在新型多維的教學(xué)模式中，學(xué)生需要充分發(fā)揮作為認(rèn)知主體的能動性，積極主動進行探索和發(fā)現(xiàn)，通過獨立思考和會話協(xié)作，發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理，建構(gòu)意義。

首先，學(xué)生的語法學(xué)習(xí)不再以句子的組構(gòu)方式及規(guī)則、句式的轉(zhuǎn)換規(guī)則等為核心，而是圍繞語篇的結(jié)構(gòu)體系、意義構(gòu)造展開。語法學(xué)習(xí)注重語篇的選擇和使用，強調(diào)語篇在學(xué)習(xí)情境建構(gòu)過程中的作用，倡導(dǎo)從語言資源的視角審視語法手段如何推動語篇意義潛勢的生成，如何實現(xiàn)語篇的語義結(jié)構(gòu)。語篇在語法教學(xué)中的載體作用打破了傳統(tǒng)語法教學(xué)模式中詞匯與句子結(jié)構(gòu)的壟斷地位，將語法學(xué)習(xí)的重心從對語言結(jié)構(gòu)與規(guī)則的分析轉(zhuǎn)向?qū)φZ言語境因素如何建構(gòu)意義的探究。換言之，語法學(xué)習(xí)關(guān)注情景化的語法現(xiàn)象，而不是規(guī)則化、孤立的語法現(xiàn)象。語法資源一旦被情景化，就意味著語法學(xué)習(xí)過程中單純受行為主義理論“刺激-反應(yīng)”思想影響的程度降低，而更為關(guān)注對語篇的微觀和宏觀分析、在對語法手段如何構(gòu)成意義潛勢進行推理判斷的活動中培養(yǎng)語用能力的過程。

其次，學(xué)生的語法學(xué)習(xí)不再以被動的知識吸收為核心，而是以任務(wù)執(zhí)行的形式進行。多維模式以任務(wù)為途徑組織學(xué)習(xí)，借助體驗、交流、協(xié)作等形式，充分發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知主體性，通過調(diào)動學(xué)生已有的語言資源，引導(dǎo)他們在完成任務(wù)的過程中進行感知、形成認(rèn)識，運用英語進行有效的交際，全面體現(xiàn)了“做中學(xué)”的理念。真實交際任務(wù)在該模式中的重要作用打破了傳統(tǒng)語法學(xué)習(xí)模式中學(xué)生作為知識接受者的被動角色定位，突出了語言的交際作用，充分考慮了學(xué)生在歸屬感和影響力方面的情感訴求。傳統(tǒng)語法學(xué)習(xí)中給予語言使用準(zhǔn)確度與正確性的關(guān)注度會適當(dāng)減弱，而語言的交際功能得到進一步凸顯。以任務(wù)為途徑的多維教學(xué)模式充分體現(xiàn)了“以言行事”的理念，是語法教學(xué)改革的趨勢，認(rèn)為語法知識的習(xí)得是學(xué)生在任務(wù)場景中使用語言的結(jié)果，而不是單純的機械化語法技能訓(xùn)練和語法知識學(xué)習(xí)的結(jié)果。

再次，學(xué)生的語法學(xué)習(xí)不再以對語言結(jié)構(gòu)因素的分析為中心，而是注重語言的交際功能。在語法教學(xué)多維模式中，學(xué)生借助分析力與創(chuàng)造力，對語言使用規(guī)律進行認(rèn)知加工，在實際的交際過程中實現(xiàn)準(zhǔn)確的理解與表達，實現(xiàn)規(guī)范、得體、多樣的語言使用。該模式認(rèn)為語言的使用是不斷地進行語言形式選擇的過程，意義的生成不僅有賴于語言形式，同時離不開恰當(dāng)?shù)恼Z用策略的使用，語言形式的選擇需以語用策略的選擇為基礎(chǔ)。在語法學(xué)習(xí)中，學(xué)生思考如何在具體的語境中利用語言結(jié)構(gòu)所產(chǎn)生的言語意義實現(xiàn)交際目的，探究如何合理地使用語用策略實現(xiàn)有效交際。

最后，學(xué)生的語法學(xué)習(xí)不再借助孤立的模塊分析進行，而是以多模塊銜接、多能力模塊整合的形式進行。語法教學(xué)多維模式體現(xiàn)了傳播學(xué)及系統(tǒng)論的思想。學(xué)生以模塊化的學(xué)習(xí)內(nèi)容為依托，圍繞特定主題，通過整合和重組的形式對某一主題的學(xué)習(xí)進行拓展，對一個或數(shù)個語法學(xué)習(xí)主題模塊進行有機組合，同時強調(diào)語法學(xué)習(xí)與其他語言基本技能模塊的銜接和融合，具有實用性和能力化導(dǎo)向的特點。該模式將語法學(xué)習(xí)的重心由對語言現(xiàn)象進行結(jié)構(gòu)化分析處理轉(zhuǎn)向語言綜合技能的掌握與語言交際策略的培養(yǎng)，同時需要進行協(xié)作與自主探究。

綜上，建構(gòu)主義理論強調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性，提出學(xué)習(xí)是學(xué)生在一定的情境中通過與他人的會話協(xié)作進行意義建構(gòu)的過程，其對知識和學(xué)習(xí)的理解與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)思想有本質(zhì)區(qū)別，對科學(xué)的語言教學(xué)觀的形成有重要的理論參考意義，對語法教學(xué)設(shè)計具有重要的指導(dǎo)價值。

五、結(jié) 論

基于建構(gòu)主義的語法教學(xué)模式既注重學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，也注重教師作為意義建構(gòu)支持者與參與者的指導(dǎo)作用，同時凸顯會話協(xié)作在意義建構(gòu)過程中的作用和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化。從本質(zhì)上講，語法教學(xué)是在教師引導(dǎo)下，以學(xué)生的意義建構(gòu)為核心展開的過程。語法學(xué)習(xí)則是學(xué)習(xí)者通過探究式分析，對已有語法知識經(jīng)驗進行加工，對新語法信息進行重新認(rèn)識和編碼，探索如何借助語法手段構(gòu)建語篇意義的過程?；诮?gòu)主義理論的多維語法教學(xué)理論模式融合了語篇、任務(wù)、語用能力、模塊教學(xué)等重要元素，對推動高校英語專業(yè)語法教學(xué)改革有重要的理論啟示意義和實踐指導(dǎo)價值。