水 梅，常金良，吳艷紅，紀?，?，莊文妍

（牡丹江醫(yī)學院，黑龍江 牡丹江 157011）

黨的十九大報告提出，“創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力”。2018年3月，國務院總理在《2018年國務院政府工作報告》中指出：“要把大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”打造成推動中國經(jīng)濟前行的“雙引擎”之一。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為社會發(fā)展的新動力，如何進一步加強高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，著力提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，不僅是經(jīng)濟社會發(fā)展的必然要求，也是高等教育人才培養(yǎng)的必然要求。

課程是學校教育活動的基本落腳點，是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的重要載體[1]。根據(jù)《牡丹江醫(yī)學院2018屆畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報告》調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，學習創(chuàng)業(yè)課程（22.97%）、向成功者學習（20.27%）、研讀創(chuàng)業(yè)書籍（18.92%）是畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)前所做的準備。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，畢業(yè)生對學校需要改進的創(chuàng)業(yè)教育/指導服務進行反饋，24.16%的畢業(yè)生希望學校提供創(chuàng)業(yè)實訓與模擬。由此可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和實踐在促進學生創(chuàng)業(yè)中起著重要作用。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程實踐體系建設現(xiàn)狀

1.1 我國高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學科定位不清

目前很多高校并沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入高等教育課程設置中，沒有形成獨立的學科體系，通常將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育歸于經(jīng)濟學和管理學學科教育中。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程開設不合理，與專業(yè)教育相脫節(jié)。很多高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中未能將創(chuàng)業(yè)基本知識、基本素質(zhì)培養(yǎng)與專業(yè)教育有機結(jié)合。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于創(chuàng)建企業(yè)的教育，側(cè)重于創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能教育，偏離了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方向。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重顯性課程、輕隱性課程

學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)僅靠單一的課堂灌輸式教學是難以完成的。學校的其他因素，如物質(zhì)環(huán)境、制度環(huán)境、文化環(huán)境等，總會通過學生無意識、非特定的心理反應發(fā)生作用，使學生在不知不覺中發(fā)生心理層面的改變[2]。這種認同、內(nèi)化、順應，就是隱性課程在學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的課堂教學是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主渠道，但也不能忽視隱性課程的作用。

1.3 課堂教學模式單一

一般采用以教師為中心的灌輸式教學模式，學生學習興趣不佳。學生對課程的重要性認識不足，師生之間缺乏互動。

1.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐不足

我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多停留在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的宣傳上，缺乏專業(yè)教師對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識和實踐知識的指導，學生缺乏相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程體系的構(gòu)建

掌握豐富的創(chuàng)業(yè)知識是創(chuàng)業(yè)者開展創(chuàng)業(yè)及能否取得成功的重要前提?！蛾P于進一步做好普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作通知》中明確提出完善創(chuàng)業(yè)教育體系，將創(chuàng)業(yè)教育課程納入學分管理；2012年8月教育部印發(fā)的《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》指出，高等學校應創(chuàng)造條件，面向全體學生單獨開設創(chuàng)業(yè)基礎必修課。因此，我們把創(chuàng)業(yè)理論課程納入學校人才培養(yǎng)方案之中，成為我校專業(yè)課程體系的重要組成部分。但也考慮了我校的實際情況逐步進行完善。我們有選擇地借鑒國內(nèi)外經(jīng)驗并結(jié)合學校實際情況進行課程設計。

2.1 創(chuàng)業(yè)通識課程

創(chuàng)業(yè)通識課程是培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)思維及傳授創(chuàng)業(yè)基本知識的課程，通過此課程的學習能夠增強學生的創(chuàng)業(yè)意識和能力，并把這種意識和能力轉(zhuǎn)化為行動。此課程面對全體大學生系統(tǒng)開展，設為公共基礎課。課程內(nèi)容借鑒成功高校的做法，比如我校為幫助畢業(yè)生制訂職業(yè)生涯規(guī)劃，2014年選用中國傳媒大學出版社出版的《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導教程》，并且編制了教學大綱。該課程采用全程式教學，實行“14+10”理論實踐相結(jié)合的方式進行教學。鑒于師資條件的制約，我們與牡丹江師范學院進行校際合作，合理整合師資資源，同時利用互聯(lián)網(wǎng)進行遠程教育，以達到全體學生都能學習通識課程的要求。

2.2 創(chuàng)業(yè)專業(yè)方向課程

針對對創(chuàng)業(yè)特別有興趣，致力于創(chuàng)業(yè)的大學生開設創(chuàng)業(yè)專業(yè)方向課程。他們可以選修相關的創(chuàng)業(yè)知識類課程和創(chuàng)業(yè)技術類課程。如企業(yè)管理、稅收制度、經(jīng)濟法、合同法、知識產(chǎn)權(quán)、市場營銷、人力資源管理、風險評估、商業(yè)計劃書撰寫、融資管理、電子商務、項目管理、危機管理等課程。通過這些課程的系統(tǒng)學習，學生進一步了解和掌握開創(chuàng)一個企業(yè)所需要考慮的問題及解決問題的途徑。

2.3 融入式創(chuàng)業(yè)教育課程

融入式創(chuàng)業(yè)教育是在專業(yè)學科課程中附加、滲透、融合與創(chuàng)業(yè)教育相關的專題內(nèi)容，是以專業(yè)課程為載體進行的創(chuàng)業(yè)理念、知識、能力傳播的一種形式。創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育課程的有機融合，是時代發(fā)展的客觀要求。高校要提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，必須依靠專業(yè)教育，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，將創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程進行融合。在專業(yè)課程中加入學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的培養(yǎng)與訓練。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容滲透在專業(yè)教育的主要課程中，增加課堂學習的趣味性，拓展學生思維及改進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式。給學生充足的思考機會，讓學生習慣獨立思考，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。如我校在藥學和物流管理等專業(yè)的專業(yè)課程中加入一些技術轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟效益的成功案例、本行業(yè)發(fā)展的前沿知識和方向等。我們根據(jù)本校不同專業(yè)的特點巧妙地將創(chuàng)業(yè)意識、知識融入專業(yè)課程教學中，使學生在潛移默化中達成創(chuàng)業(yè)教育目標。

2.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育顯性課程中加入隱性課程

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育顯性課程體現(xiàn)的是灌輸原則，隱性課程強調(diào)的是主體原則，強調(diào)學生自主學習能力的培養(yǎng)。這就要求在課程設置上，一方面內(nèi)容要符合教學規(guī)律，有針對性地創(chuàng)設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育情境，盡量淡化教育的痕跡；另一方面內(nèi)容要滿足知識結(jié)構(gòu)要求，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目的，并且具有可操作性，形成一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育顯性課程與隱性課程相互促進、相得益彰的課程結(jié)構(gòu)體系。

2.5 引入微信的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學模式

微信作為一種新型信息交流平臺，是當代大學生廣泛使用的一種通信方式。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學中引入微信，提前將知識點分享到師生共建的微信群，便于學生提前預習和熟悉相關理論知識[3]。關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的一些案例也可以傳到群里供學生學習和討論。充分利用學生課堂學習時間，激發(fā)學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學習熱情。

3 開設創(chuàng)業(yè)實踐課程

創(chuàng)業(yè)實踐課程是創(chuàng)業(yè)教育中最難把握、最為復雜的課程類型。實踐課程開展情況直接影響學生將創(chuàng)業(yè)知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)能力的水平。因此，學校高度重視創(chuàng)業(yè)實踐課程。學生可以利用實踐課程和實踐平臺來訓練創(chuàng)業(yè)能力，通過仿真的創(chuàng)業(yè)環(huán)境來幫助學生掌握創(chuàng)業(yè)理論課上所學的創(chuàng)業(yè)知識，并將這些知識內(nèi)化為自己的創(chuàng)業(yè)能力。這些課程主要包括仿真模擬類實踐課程和社會實踐課程兩類。

3.1 仿真模擬類課程

是指利用一些載體（課堂、沙盤、軟件）在校內(nèi)模擬真實的市場環(huán)境，學生在教師的指導下，有意識地為鍛煉某一些創(chuàng)業(yè)技能而進行的模擬活動。比如：物流專業(yè)學生在課堂上用角色扮演的方式開展商務談判、解決顧客糾紛等活動，開展企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬實驗、企業(yè)運營管理、網(wǎng)店運營實驗等校內(nèi)創(chuàng)業(yè)模擬實驗。另外，還可以組織開展各種課外活動，如創(chuàng)業(yè)大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、臨床技能大賽等。這些活動的開展對于強化學生基本技能、基本知識，提高創(chuàng)新能力、實踐能力和培養(yǎng)人文關懷精神、團隊合作意識、綜合素質(zhì)具有重要意義。

3.2 社會實踐課程

是指學生走出學校，進入社會，就某個創(chuàng)業(yè)項目進行實戰(zhàn)。學校十分重視實踐教學，根據(jù)各專業(yè)的特點，形成了以實驗課、見習課、討論課、臨床實習、專題實習等為主要內(nèi)容，以課外科技文化活動和社會實踐為補充的實踐教學體系；建立了一支由教學經(jīng)驗豐富、責任心強的教師組成的實踐教學隊伍；建立健全了實踐教學各項規(guī)章制度，加大了實踐教學建設和改革力度，五年制專業(yè)理論與實踐學時比例達到1∶1.6，四年制專業(yè)理論與實踐學時比例達到1∶1.5，必修課與選修課的學時比為7∶3，選修課學分占總學分的10%。同時，加強與地方企業(yè)的合作、積極為學生開創(chuàng)實習基地，建立大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地，將學生優(yōu)秀的商業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)策劃在企業(yè)和學校的共同扶持下付諸實踐，讓企業(yè)進學校，校企合作開發(fā)項目，讓有意愿和能力的學生參與到項目中來，讓學生在真實的環(huán)境中體會創(chuàng)業(yè)，為今后創(chuàng)業(yè)成功做一些鋪墊。

3.3 鼓勵學生參與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目

根據(jù)《教育部關于做好“本科教學工程”國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃實施工作的通知》（教高函[2012]5號）和黑龍江省教育廳《關于啟動實施黑龍江省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃的通知》（黑教高[2012]38號）文件要求，為切實加強我校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目的組織和管理，結(jié)合我校實際，制定《牡丹江醫(yī)學院大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目管理辦法》和《牡丹江醫(yī)學院大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目經(jīng)費管理辦法》。2018年出臺了《關于加強醫(yī)教協(xié)同實施卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》。同時創(chuàng)新性地建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)項答辯制度。所有參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的負責人均參加答辯。答辯邀請教師參加，就大家實驗經(jīng)過及結(jié)果提出問題，做出點評。參與學生將項目取得的成果逐一向大家展示。通過開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目和答辯，促進高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和教學方法，鼓勵和支持大學生盡早參與科學研究、技術開發(fā)和社會實踐等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，增強大學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。我校大學生于2013、2014兩年獲得省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目重點項目23項，一般項目25項，指導項目33項，獲得專項經(jīng)費33.5萬元。2018年獲得15項國家級、27項省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。12個項目入選黑龍江省第四屆“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽決賽，獲得一等獎1項，二等獎4項；獲得牡丹江市大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽唯一的一等獎；獲得“泰山杯”全國大學生醫(yī)學影像技能大賽團體二等獎；第八屆全國大學生制藥工程設計大賽二等獎等國家級獎勵6項?，F(xiàn)新建的大學生創(chuàng)業(yè)園已投入使用，有23個項目入駐。

3.4 開展豐富多彩的科技活動

為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)意思維、實踐能力和團隊合作精神，營造良好校園科技文化氛圍，引導大學生崇尚科學、追求真知，進一步推動學生課外科技活動不斷發(fā)展，學校組織學生開展豐富多彩的科技活動。在學生中成立了許多科技小組，在教師指導下開展創(chuàng)新活動，收到了很好的效果。

4 結(jié)語

為了在應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面形成特色豐富，突出我?！盀檗r(nóng)村辦學，為基層服務”的“二為”辦學特色，根據(jù)社會需求，我們調(diào)整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設置和實踐教學體系，挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能，激發(fā)學生創(chuàng)作靈感，促進學生提升專業(yè)水平，培養(yǎng)基層需要的應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。