劉雯霞 ，李 盈 ，李 鵬 ，朱 蕓 ，馬程程 ，劉蕓琪 ，唐 輝

（1.石河子大學藥學院，新疆 石河子 832000；2.石河子大學第一附屬醫(yī)院，新疆 石河子 832000）

提高教學質(zhì)量是當前高等教育研究的熱點，作為人才培養(yǎng)的主陣地，高校要響應國家提高高等教育教學質(zhì)量的號召。學生獲取知識的最佳途徑是課堂教學，因此提高高校教學質(zhì)量的關(guān)鍵在于課堂教學質(zhì)量的提升[1-2]。隨著教學形式的不斷豐富，各種技術(shù)和方法的使用在很大程度上推進了教學的發(fā)展，但是只有完善教學過程中的各個環(huán)節(jié)才能夠從根本上提升課堂教學質(zhì)量。

1 充分備課，有備而來

課堂教學是學生獲取知識最有效的途徑，備課質(zhì)量與課堂教學效果息息相關(guān)。如何更好地備課，成為首先應該解決的問題。

1.1 備教材

備教材要從“大”到“小”。“大”是指熟悉課程目標，熟悉教材，了解課程在該專業(yè)知識體系中的地位和作用，了解與該課程銜接需要哪些知識儲備，以及學習該課程為后續(xù)哪些課程做了鋪墊。這就要求教師熟悉相關(guān)專業(yè)知識體系[3-5]。課前，教師應了解所授課課程的相關(guān)知識背景、歷史典故、實際應用等，這樣授課時才能貼近學生專業(yè)需求[6]?！靶　笔侵该恳粏卧?、每一節(jié)課的內(nèi)容，根據(jù)教材習題編排特點，認真研讀習題，避免偏離教學目標。

1.2 激發(fā)學生內(nèi)在需求，以生為本

提高課堂教學效率，就要營造和諧輕松的教學氛圍，激發(fā)學生內(nèi)在學習需求?！耙詾閷W生中心、以結(jié)果為導向、持續(xù)質(zhì)量改進”是高等教育的核心，其中，“以學生為中心”既是出發(fā)點又是歸屬地。以現(xiàn)代教學理念為指導，深刻理解學習活動自始至終是一種主體的調(diào)節(jié)活動[7-9]。教學過程中，學生不是被動接收的對象，而是學習的主體，任何教育必須經(jīng)過學生主動吸收和轉(zhuǎn)換才能生效，教學應主動適應學生特點、滿足學生需求。如何做到以學生為中心呢？首先要了解學生，尤其是了解不同專業(yè)學生的特點。這就要求我們從學生的實際需要出發(fā)，了解已有知識儲備，尋找能夠激發(fā)學生學習興趣的切入點，啟發(fā)式引導學生思考問題、解決問題，使學生獲得更加優(yōu)質(zhì)的課堂體驗。

1.3 提高學生課堂參與度

輕松的課堂氛圍能夠激發(fā)學生學習熱情，活躍學生思維，教師在教學中可以營造積極的學習氛圍，增加師生互動，鼓勵學生參與到課堂教學活動中來，提高學生學習積極性。一個生動的課堂，一定是以知識為載體，以教師的合理教學為途徑。課程導入是否有吸引力，教學互動能否讓學生積極回應，知識學習是否深入淺出等都是需要注意的問題[10]。

2 從課堂出發(fā)，吃透教材

大學課堂教學切忌蜻蜓點水、照本宣科。學生只有真正掌握知識，才能融會貫通。這就要求我們有層次地設計教學內(nèi)容，強化知識點之間的聯(lián)系，力求講清每個知識點，講透每個難點[11]。備課時要梳理教學層次、邏輯關(guān)系，主次分明，突出重點，明確每節(jié)課講授的重點、難點、亮點以及如何提出問題、分析問題、深入思考、拓展延伸等。

3 利用豐富的教學手段，調(diào)動學生學習積極性

備課是教師自學能力的體現(xiàn)，而上課則是教師教學能力的體現(xiàn)。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出，教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。所以主講教師應該精心組織自己的語言，將枯燥的邏輯分明的科學語言加工成生動活潑的教學語言，同時語速適中、抑揚頓挫、富有感染力，這樣才能具有吸引力[12]。此外，還要采用豐富多樣的課堂表現(xiàn)形式，如適當停頓讓學生思考，對學生課堂表現(xiàn)及時評價和適時贊揚。這樣不僅有利于教師梳理知識點，也有利于學生記憶重、難點。此外，板書內(nèi)容應簡明扼要、重點突出、一目了然，以便學生更好地掌握。

4 課堂小結(jié)，教學自評

課堂小結(jié)是對每堂課教學內(nèi)容的鞏固，知識的梳理，針對性的講解和總結(jié)。此外，可以采用課堂小測試的形式或利用現(xiàn)代教學手段（“雨課堂”）考查學生知識掌握情況。

字斟句酌細推敲，拈精撮要費咀嚼。半畝方塘長流水，嘔心瀝血育新苗。高校教學質(zhì)量的提升有賴教師扎實的教學功底，課堂是高校教學質(zhì)量提升的主陣地，必須堅守。