文/湯金柱，江蘇省盱眙縣馬壩中心小學

隨著新改革的頒布以及數(shù)學課堂的特殊性，創(chuàng)設有效問題情境是被證明的有效教學方式。它不僅能提高數(shù)學教學質(zhì)量，也能使學生更多的思考，培養(yǎng)學生的探索能力，提高學生的綜合素質(zhì)，進而推動基礎教育和社會向前發(fā)展。由于我國不同區(qū)域之間教育的投入力度不一，因此，有效問題情境的創(chuàng)設并不能反映出全部的問題，在以后的研究中，要擴大調(diào)查的區(qū)域和調(diào)查的內(nèi)容，促進有效問題情境創(chuàng)設，進而促進我國教育事業(yè)的發(fā)展。

1 小學數(shù)學教學中問題情境創(chuàng)設的原則

1.1 針對性原則

一般情況下，在小學數(shù)學教學課堂中使用問題情境教學法是在新課教學之初，通過有效的問題情境創(chuàng)設，來引導學生圍繞問題情境展開思考與研究，進而通過對新知的學習與理解找到問題的解決方法和答案。在此過程中，不僅學生的自主學習能力得到了很好的鍛煉，而且也進一步加深了學生對新知識的理解與記憶，極大地提升了課堂的教學效率。但在問題情境創(chuàng)設過程中需要注意的是，所創(chuàng)設的問題情境并非所有皆可，而需要具備較強的針對性。只有具備針對性的問題情境，才能有效引導學生在了解新知識后，找到正確的方法與思路。反之，則所創(chuàng)設的問題情境毫無意義，甚至還可能打擊學生的自信心。

1.2 趣味性原則

小學生普遍具有性格活潑、好動、自控能力差、注意力不集中等特點，在開展數(shù)學教學活動時，時常會出現(xiàn)學生注意力不集中的情況。為提高小學數(shù)學問題情境教學課堂的效率與質(zhì)量，同時也為進一步調(diào)動學生學習與參與課堂的熱情和積極性，教師所創(chuàng)設的問題情境應當具有一定的趣味性，能夠?qū)W生產(chǎn)生足夠的吸引力，這樣，才能保證學生集中精神進行學習與探究。

1.3 層次性原則

數(shù)學學科的重要特點之一在于知識邏輯性強、層次感豐富。因而，教師應當在充分尊重課程特點的前提下來開展問題情境創(chuàng)設。換言之，即問題情境創(chuàng)設應當具有層次性，由淺入深、由表及里，層層深入、層層遞進。

2 小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設策略

2.1 創(chuàng)建輕松愉快的學習環(huán)境

在小學數(shù)學課堂環(huán)境的創(chuàng)設過程中，為了營造高效的學習環(huán)境，就要注意培養(yǎng)良好的師生關系，創(chuàng)建輕松愉快的學習環(huán)境。只有在和諧的氛圍中，才有助于營造高效的學習環(huán)境。并且對于教師來講，需要在開展教學過程中處理好和學生之間的關系，尤其是注意老師和學生之間關系的培養(yǎng)。小學數(shù)學教師應該加強和學生之間的溝通，這樣才可以更全面的了解學生的內(nèi)心需要，從而有助于開展數(shù)學教學。除此之外，在現(xiàn)實生活中，教師和學生之間應如朋友一般，并給予學生充分的愛與照顧。尤其是在學習中，老師要真正的關心每一名學生，努力做到不斷地找尋合適的機會，進而創(chuàng)設出和諧穩(wěn)定的課堂氛圍，幫助學生在輕松愉快的環(huán)境下快樂的學習。

2.2 立足于學生的實際情況

小學數(shù)學教學需要學生具備一定的邏輯思維能力，數(shù)學階段的問題情境創(chuàng)設要立足于學生的實際心理需求，還要注重教學改革的方向，如問題情境內(nèi)容還需要明確教學服務目標，要運用一些生活中的案例，特別是小學生，邏輯思維能力還有待提升，實際的生活案例能夠激發(fā)其學習的興趣和探究欲望。

2.3 創(chuàng)設生活化的問題情境

數(shù)學知識來源于生活，教師在日常生活中將數(shù)學知識融入其中，才能使數(shù)學知識更易于掌握，并使學生認識數(shù)學的基本規(guī)律，如此才能更好地學習數(shù)學知識。小學數(shù)學大部分內(nèi)容可以運用于生活實際，通過問題情境創(chuàng)設，能夠為學生營造良好的學習氛圍，奠定良好的數(shù)學基礎。

2.4 使用講故事與表演進行情境創(chuàng)設

在小學數(shù)學教學過程中，為了能夠創(chuàng)設更加高效的教學情境，老師還能夠使用表演與講故事的方式，來調(diào)動學生的學習積極性。通常來說，學生都喜歡聽故事，因此通過講故事，學生能夠保持更長時間的課堂注意力?？墒?，在選擇故事的時候，教師要注意學生的性格特點以及基本需要，特別是要聯(lián)系小學生的心理特征以及年齡的特征，從而可以保證所選擇的故事，更加具備現(xiàn)實價值。這樣不但能夠提高教學的整體質(zhì)量，而且能夠?qū)⒁恍┙?jīng)典的故事，做進一步的發(fā)展與延續(xù)。因此，教師在備課的時候應該注意因材備課。之后使用這種表演或者是講故事的方法，能夠給學生營造一個相對比較寬松，充滿趣味性的環(huán)境。這不但能夠提高教學的質(zhì)量，而且還可以確保師生在教學環(huán)節(jié)中保持愉快的心情，同時學生也十分喜歡這種課堂環(huán)境。通過表演，不但能夠?qū)崿F(xiàn)高效率教學，而且能夠充分的發(fā)揮學生的創(chuàng)造性與主動性。

2.5 創(chuàng)設猜想推測問題情境

小學階段的學生思維活動大多數(shù)都來源于問題的產(chǎn)生，一般通過問題的解決使自身的思維和能力都得到進一步發(fā)展。從本質(zhì)上說，學習的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。所以，在小學數(shù)學的教學過程中，教師要善于創(chuàng)設相應的問題情境，讓學生通過對問題進行猜想、分析和推測等過程，發(fā)展自身的思維能力。一般這種教學活動都需要教師設計相應的開放性問題，讓學生通過思維的發(fā)散來找到問題的答案，在這個過程中，教師要注意給學生留下足夠的時間進行思考和學習。

2.6 融入過程評價，提升問題情境教學效果

檢驗問題情境教學成效若光靠考試評價則難以全面顯現(xiàn)，需融入過程評價才能客觀、全面地反映出學生對數(shù)學知識的掌握情況與思維水平。在小學數(shù)學問題情境教學課堂上，過程評價主要是將學生在課堂上參與問題情境的積極性和對知識點的掌握程度量化到評價表中進行評價，以此激勵學生更加積極主動地參與到問題情境教學課堂中。

總而言之，小學數(shù)學中設置問題情境，可以有效激發(fā)學生學習興趣，降低教學難度，充分發(fā)揮問題情境教學法的優(yōu)勢。廣大一線數(shù)學教師聯(lián)系教學實際情況，選擇合適的問題情境，順利完成教學目標。