文/閔志華，重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院

1 現(xiàn)狀背景

在教育發(fā)展新形勢(shì)背景下，高職教育的深化改革和推進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程日益成為教育工作者的重要任務(wù)。對(duì)于“3+2”五年高職教育，雖然其形式在高職教育中起步較早，也是我國(guó)職業(yè)教育的重要組成部分，但由于中高職人才培養(yǎng)模式的理念差異性，以及中高職兩階段課程體系的銜接性問題就造成了社會(huì)對(duì)“3+2”五年高職教育的認(rèn)同感較小，導(dǎo)致生源地依舊集中于教育意識(shí)落后的貧困地區(qū)，由此可見，“3+2”五年高職在職業(yè)教育中仍處于弱小群體，不免出現(xiàn)部分高職院校對(duì)其重視程度不夠、中職轉(zhuǎn)高職的教育培養(yǎng)銜接不融洽等問題

2 五年高職課程體系的兩個(gè)應(yīng)用模式

以重慶地區(qū)開設(shè)水利水電建筑工程專業(yè)的高職院校為例，“3+2”五年高職課程體系建設(shè)與教學(xué)銜接，有兩個(gè)具體應(yīng)用模式：

（1）一校制：高職院校直接招收初中畢業(yè)生，前3年重點(diǎn)講授高中理論課程，輔助訓(xùn)練水利水電建筑工程的專業(yè)基礎(chǔ)課程，如工程制圖、建筑材料、測(cè)量基礎(chǔ)等專業(yè)基礎(chǔ)課，第3年學(xué)年末通過(guò)轉(zhuǎn)段考試，進(jìn)入高職專業(yè)體系學(xué)習(xí)2年拿到高職畢業(yè)證，該模式以重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以后簡(jiǎn)稱“渝水職院”）為典型。

（2）兩校制：中職學(xué)校與對(duì)口專業(yè)的高職院校簽署聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，將該專業(yè)完成3年中職學(xué)制學(xué)習(xí)的畢業(yè)生，送入對(duì)口專業(yè)的高職院校繼續(xù)培養(yǎng)2年，拿到高職水利水電建筑工程專業(yè)畢業(yè)證，該模式以三峽水利電力學(xué)校聯(lián)合重慶工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以后簡(jiǎn)稱“三峽水電?！保┕餐逃秊榈湫汀?/p>

3 一校制專業(yè)能力培養(yǎng)的基本素質(zhì)與專業(yè)技能分析

3.1 基本素質(zhì)能力模塊

該模塊理論教學(xué)部分包括《德育》、《體育》、《語(yǔ)文》、《數(shù)學(xué)》、《物理》、《化學(xué)》、《美育》、《就業(yè)指導(dǎo)》八門課程，實(shí)踐性教學(xué)部分包括《公益勞動(dòng)》、《軍訓(xùn)》兩個(gè)環(huán)節(jié)，本教學(xué)模塊用于和提高學(xué)生的各項(xiàng)基本素質(zhì)；如思想政治素質(zhì)和品德修養(yǎng)；信息交流和表達(dá)意思能力；團(tuán)結(jié)協(xié)作與人共事的能力；分析計(jì)算能力；樹立創(chuàng)業(yè)立業(yè)務(wù)就業(yè)的生活觀念；鍛煉健康的體魄和心理；培養(yǎng)學(xué)生欣賞美和創(chuàng)造美的能力；為繼續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的文化教育基礎(chǔ)知識(shí)。

3.2 專業(yè)知識(shí)能力模塊

該模塊理論教學(xué)部分包括《工程力學(xué)基礎(chǔ)》、《水力學(xué)基礎(chǔ)》、《建筑結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)》、《電工與電氣設(shè)備》、《工程水文基礎(chǔ)》五門課，實(shí)踐性教學(xué)包括《水力學(xué)綜合練習(xí)》、《建筑結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)》、《水文水利計(jì)算綜合練習(xí)》、《認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)》等。本教學(xué)模塊的目的是在水利水電工程施工和管理的職業(yè)技能學(xué)習(xí)前，進(jìn)行必需的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)教育。

4 兩校制專業(yè)能力培養(yǎng)的基本素質(zhì)與專業(yè)技能分析

4.1 基本素質(zhì)能力模塊

培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好職業(yè)道德和人文素養(yǎng)，掌握水工建筑物、水利工程施工技術(shù)、工程造價(jià)、工程測(cè)量、實(shí)驗(yàn)檢測(cè)等基本知識(shí)，具備水利水電工程施工與管理、建筑材料制備與檢測(cè)、工程測(cè)繪以及建筑工程施工與管理等能力，從事水利水電建筑工程施工和項(xiàng)目管理以及土木類建筑工程施工等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

4.2 專業(yè)知識(shí)能力模塊

專業(yè)建設(shè)目標(biāo)要求完善“二三二”人才培養(yǎng)模式，即“二能力”：施工組織能力和預(yù)算能力；“三遞進(jìn)”：按基礎(chǔ)技能、專業(yè)技能、綜合技能遞進(jìn)構(gòu)建課程體系；“二結(jié)合”：教學(xué)內(nèi)容與施工過(guò)程相結(jié)合，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與企業(yè)頂崗工作相結(jié)合；構(gòu)建以水利水電工程施工員和預(yù)算員崗位能力為核心的課程體系；加強(qiáng)課程建設(shè)，制作微課；建設(shè)一支師德高尚、教學(xué)科研能力和社會(huì)服務(wù)能力強(qiáng)、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)；人才培養(yǎng)定位為培養(yǎng)從事水利工程的施工員為主，以培養(yǎng)預(yù)算員、測(cè)量員、質(zhì)檢員、安全員、資料員等崗位群為輔。人才服務(wù)面向定位為面向重慶以及西南地區(qū)培養(yǎng)服務(wù)水利水電行業(yè)的畢業(yè)生。具體的專業(yè)知識(shí)要求為掌握本專業(yè)必需的自然科學(xué)基礎(chǔ)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)；具備唯物辯證法思想方法的知識(shí)；具有本專業(yè)高級(jí)技術(shù)人才所必需的文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)理論知識(shí)和技術(shù)。

5 結(jié)論

專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的合理性，決定了五年制高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)從熟知到強(qiáng)化是否真正實(shí)現(xiàn)，同時(shí)影響學(xué)生專業(yè)理論的夯實(shí)和業(yè)務(wù)技能的培養(yǎng)。如果中職階段到高職階段的課程銜接不到位，勢(shì)必嚴(yán)重影響五年高職人才培養(yǎng)的效果，進(jìn)而影響就業(yè)，使得社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)在當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，對(duì)五年高職學(xué)生的就業(yè)能力缺乏信賴，即使學(xué)生已經(jīng)面對(duì)工作崗位，仍然自信心不足。可見，該專業(yè)兩種教學(xué)模式的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置均較為系統(tǒng)，課程覆蓋面較廣，能基本滿足專業(yè)人才培養(yǎng)要求，且兩種模式互有特色，具體如下：

（1）一校制特點(diǎn)：由于面臨轉(zhuǎn)段考試壓力，公共理論課程主要集中在前2年開設(shè)，學(xué)分較少，中職語(yǔ)文、中職數(shù)學(xué)等只有12 學(xué)分，第3年即第5 學(xué)期尤其是第6 學(xué)期主要備考轉(zhuǎn)段考試而課程較少；中職階段專業(yè)課開設(shè)較少，僅開設(shè)了水利工程制圖、工程力學(xué)、水工概論3 門課，專業(yè)課幾乎都在高職階段講授。

（2）兩校制特點(diǎn)：前3年整個(gè)中職階段的公共理論課程扎實(shí)，像語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)均24 學(xué)分，且前6 學(xué)期每一學(xué)期均有設(shè)置；專業(yè)課程在中職階段開設(shè)較多，如水利工程制圖、水利工程測(cè)量、建筑材料等共計(jì)7 門專業(yè)課，學(xué)生在中職階段可以掌握很大一部分專業(yè)知識(shí)，而且水利工程測(cè)量、建筑材料2 門課在高職階段繼續(xù)強(qiáng)化學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。