鄭琳 陳彥霖

1．湖南麻陽飛山學校 湖南麻陽 419400

2．湖南麻陽栗坪中學 湖南麻陽 419400

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！倍鴦?chuàng)新教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，在小學語文教學中，習作是實施創(chuàng)新教育的重要方面。

1 習作中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

創(chuàng)新作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，與傳統(tǒng)的教育方式和方法有著本質(zhì)的不同。以往的教學模式主要以授之以魚或授之以漁為主，也就是說老師只注重對學生提供固定的概念和結(jié)果，再先進一點就是老師傳授學生掌握或考慮問題的方法，而這些方法是否正確，為什么要運用這些方法等問題則與學生無關(guān)。這樣既限制了學生思維的發(fā)展，給學生造成一種先人為主的思想，也大大制約了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，造成學生不敢想，甚至不去想的局面[1]。

2 習作中教學模式的創(chuàng)新

以往習作的教學模式主要是以教師講授習作方法、習作技巧為主，突出了教師在教學中傳授知識的作用，而學生則成為被動的接受者，教學效果不夠明顯。因此習作教學模式應(yīng)該創(chuàng)新。

（1）計學生親自觀察。興趣是學生學習的動力源泉，而實踐是學生學習的根本基礎(chǔ)。只有多創(chuàng)造機會給學牛，使之成為自主學習知識的主人，才能調(diào)動學生努力學習的積極性。而親自觀察是學生發(fā)現(xiàn)和掌握知識的最佳最有效的方法。如我在指導《記一次活動的場面》習作中，不論學生怎樣努力，寫出來的仍是簡單的過程。于是我把學生帶到操場上，進行了一次激烈的拔河比賽。學生們分組后輪流上場，這樣使學生們既能觀察拔河的場面，又能體會到拔河的快樂，活動后學生有了真切的感受，反而比平時寫得更快，場面描寫也更加細膩了。

（2）讓學生大膽想象。要充分利用想象的翅膀來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。如在習作《我長大后……》一文時，學生們充分發(fā)揮自己的想象，把我們生活想象出翻天覆地的變化，如我們家家都有私人汽車，去國外旅行可以不用坐飛機等。這些有趣的想象不正是我們一代又一代人奮斗的目標嗎?而這些想象的日標也成為我們不懈奮斗的動力，因此，也可以說，大膽的想象、創(chuàng)新的想象是學生全面素質(zhì)提高的過程。

（3）讓學生自己完成。將來的社會是競爭的社會，社會的發(fā)展需要人們各方面素質(zhì)的全面提高，當然也包括創(chuàng)新能力的提高。因此學生動口、動腦的能力必須得到有效的加強。在習作中能有意識地加強學生這一方面的訓練，尤其在學生遇到困難時，很少直接出面給予解決，而是間接給予必要的支持和幫助，使之能在自己努力的情況下主動獲取成功，這樣既鍛煉了學生的自主能力，也使之嘗到了自主學習的喜悅，對培養(yǎng)學生的能力和習慣有很大幫助。

3 習作中教學內(nèi)容的創(chuàng)新

有篇文章曾有這樣一個統(tǒng)計：中國的學生習作主要寫發(fā)生過的內(nèi)容，如《童年趣事》、《一件有意義的事》、《我的好朋友》等，這樣固然使學生有東西可寫，但卻制約了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此在習作教學中應(yīng)逐步滲透教學內(nèi)容的創(chuàng)新。

（1）老體裁新創(chuàng)意。這是針對現(xiàn)有教材中的習作內(nèi)容所采取的一種方式。如：在教學《我的文具盒時》，一改以往習作中只寫文具盒現(xiàn)有的外觀和功能的寫法，而是把自己想象中的文具盒的外觀的功能也寫出來，這樣既豐富了習作的內(nèi)容，也充分調(diào)動了學生的創(chuàng)新思維，使學生的思維廣度和深度明顯增加了。

（2）新教學內(nèi)容的創(chuàng)新。根據(jù)教材的特點，在完成大綱要求的習作外，還應(yīng)適時的補充一些新的符合創(chuàng)新意識的習作，從而促進學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，調(diào)動學生自主創(chuàng)新的能力，如在教學《二十年后》時，有名學生根據(jù)當前不可降解的塑料袋亂扔的現(xiàn)象及危害，想象二十年后我們的城市生活在一片白色垃圾之中，到處是塑料袋，人們守著財富卻吃不到糧食和副食品，當大家醒悟到過量使用塑料袋帶來的危害時，卻一切都來不及了。這樣的作文思想非常超前，在實施創(chuàng)新教育之前很難會出現(xiàn)這樣有代表性的作品。

4 習作中教學評價的創(chuàng)新

習作中的教學評價一直是困擾素質(zhì)教育發(fā)展的一個重要問題，簡單的由百分制改為等級制并不是解決問題的根本方法，因此應(yīng)從教學評價的實質(zhì)方面進行創(chuàng)新[2]。

（1）評語的創(chuàng)新。以前的習作評語多以套話為主，學生讀起來毫無新意，這就失去了其根本的評價和鼓勵價值。因此，評語要簡潔明了，突出其激勵性特點，以閃光點促積極性給學生以成功感，再輔以適當?shù)狞c撥，會起到事半功倍的效果。如在指導《冬天里的一處景物》時，針對習作中景物描寫優(yōu)美，但缺少人物活動描寫的特點，我是這樣下評語的：“讀了你的作品真有一種身臨其境的感覺，冬日的雪景簡直太美了，如果你能再想一想，把人物活動描寫出來，將是一篇十分優(yōu)秀的作品，相信你會成功的?！倍潭痰膸拙湓?，卻調(diào)動了學生的極大的學習熱情。這名學生不但及時地修改了自己的作品，而且對習作產(chǎn)生了濃厚興趣，習作水平不斷提高。

（2）評價標準的創(chuàng)新。舊的評價標準以習作內(nèi)容為依據(jù)，這與素質(zhì)教育的注意學生發(fā)展觀點是不相適應(yīng)的。在教學中以習作評價標準的創(chuàng)新為突破口，立足于學生的發(fā)展，從而在習作中取得了更好的效果[3]。

（3）評價方式的創(chuàng)新。習作的評價總是以教師為主要的執(zhí)行者進行的。根據(jù)素質(zhì)教育面向全體學生，培養(yǎng)學生各種能力的特點，我歸納了幾種評價方式：學生集體評價、師生共同評價、研討式互相評價等。實踐證明，這樣做不但培養(yǎng)了學生分析、概括、語言表達等能力，而且通過小評委、小博士等活動調(diào)動了學生參與習作的積極性，對學生各個方面素質(zhì)的提高有著巨大的推動作用。