摘 要：在線開放課程的興起和發(fā)展是教育信息化的必然結(jié)果，高校教師應(yīng)當(dāng)重視并掌握這一新型教學(xué)形式。本文從探尋當(dāng)下高校在線課程建設(shè)過程中普遍存在的問題入手，對影響在線課程建設(shè)的因素進(jìn)行了深入分析，闡述了解決在線建設(shè)過程中存在的問題、提高課程建設(shè)水平的途徑，以期為高校在線開放課程建設(shè)提供啟示和借鑒。

關(guān)鍵詞：在線課程;建設(shè);研究

以MOOC為代表的在線課程自進(jìn)入我國后獲得飛速發(fā)展，近年來已經(jīng)逐步形成了以MOOC平臺為主導(dǎo)，高等院校（高校教師）為主體，學(xué)習(xí)者（尤其是高校學(xué)生）為對象的全新的教育模式。教育部“雙萬計劃”，計劃到2020年認(rèn)定建設(shè)1萬門國家級和1萬門省級一流線上線下精品課程，進(jìn)一步推動了優(yōu)質(zhì)課程的開發(fā)利用。建設(shè)并運用在線課程組織教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是信息化條件下高校教師應(yīng)當(dāng)熟悉和具備的一項新質(zhì)教學(xué)能力;破解問題、開展實踐，也是當(dāng)下在線課程建設(shè)的一項重要課題。

1 課程建設(shè)存在的矛盾問題

1）組織實施方面。一是與傳統(tǒng)課堂教學(xué)任務(wù)時間矛盾。在線課程建設(shè)的基本程序包括擬制課程腳本、錄制課程樣片、組織腳本樣片評審、根據(jù)評審意見進(jìn)行優(yōu)化整改、正式錄制、多輪次審片（優(yōu)化整改）、組織課程驗收、課程上線運行等，整個建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)高、難度大、流程多、耗時長。建設(shè)周期一般少則二三月，有的基至要耗時半年以上。相對于已經(jīng)比較飽滿的日常教學(xué)，能夠用于建設(shè)在線課程的時間非常有限。二是在線課程成果認(rèn)定和激勵機(jī)制沒有跟上。在一些教學(xué)單位，在線課程制度機(jī)制還不夠明確，在線課程建設(shè)“算什么？”課時“怎么算？”等問題，一直沒有明確具體規(guī)定，課程建設(shè)機(jī)制和激勵機(jī)制之間有脫節(jié)。除此之外，有的人參與課程建設(shè)的積極性有待提高，一定程度上存在著思想認(rèn)知差距，比如，對在線課程的重大意義理解不深不透，認(rèn)為是課程建設(shè)是額外負(fù)擔(dān);有的認(rèn)為已有的工作任務(wù)已經(jīng)很重，抽不出更多的時間參加課程建設(shè)，僅僅滿足于完成任務(wù)，存在撞鐘思想和盲目實踐現(xiàn)象。

2）內(nèi)容質(zhì)量方面。一是教學(xué)設(shè)計不夠科學(xué)。在線課程要適于“碎片化學(xué)習(xí)”，體現(xiàn)“要精要管用”原則，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)主題突出、指向明確、相對完整，講解時應(yīng)開門見山、單刀直入、力求精煉，讓學(xué)習(xí)者一學(xué)就會、一看就懂。有些課程卻延續(xù)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)思路，沒有進(jìn)行有針對性的調(diào)整，經(jīng)常出現(xiàn)概念、定義、特點、原則，教學(xué)內(nèi)容區(qū)分度不明顯。二是制作模式選擇不當(dāng)。在線課程的表現(xiàn)形式比較豐富，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可選擇課堂講授、訪談交流、電腦錄屏、動畫傳媒等形式;可以是棚內(nèi)布景錄制，也可虛擬摳像或者外景拍攝。目前來看，有些課程錄制模式不靈活，不區(qū)分知識點的具體類型，沒有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的錄制模式，最常見的是“課堂講授式”一路錄到底，暴露出“視頻教學(xué)課堂化、講授內(nèi)容教材化”現(xiàn)象。三是媒體呈現(xiàn)較為平淡。部分課程在后期編輯中，機(jī)械地把實拍視頻組接起來，不經(jīng)過美化設(shè)計直接引用老師講課PPT，沒有媒體資源運用的再創(chuàng)作，表現(xiàn)形式單一。四是低級錯誤出現(xiàn)較多。有的技術(shù)參數(shù)不達(dá)標(biāo)，視頻信噪比不合格、聲畫不同步、畫面色彩失真、前后色調(diào)不一致、視頻夾幀等;有的文字應(yīng)用不規(guī)范，文本字體不美觀、出現(xiàn)錯別字、斷句位置不對等;有的課件設(shè)計簡陋，標(biāo)題序號使用混亂、圖文與底色對比不充分、圖片“張冠李戴”等。

2 原因分析

1）制度建設(shè)有缺項。在線課程是全新的教育教學(xué)理論和實踐課題，隨著建設(shè)推進(jìn)的不斷深入，相關(guān)制度體系正在逐步構(gòu)建;從工作實踐來看，需要進(jìn)一步健全和完善各項制度，特別是工作量認(rèn)定辦法、管理運行制度、動力激勵機(jī)制等配套措施需要落地落實，這是保持在線課程發(fā)展活力的關(guān)鍵因素。除此之外，在落實層面，也需要有針對性的配套制度規(guī)定做支撐，把高校在線課程的地位作用立起來，把教學(xué)管理、課程建設(shè)、質(zhì)量管控、激勵獎勵、監(jiān)察評估等方面制度都建立起來，向上能對表、向下能落地。

2）思想認(rèn)知存差距。一方面對在線課程建設(shè)的意義作用認(rèn)識不深，另一方面對在線課程建設(shè)的內(nèi)在規(guī)律的理解不透。有的對在線教育科學(xué)內(nèi)涵理解有偏差，對它的功能定位認(rèn)識不到位。有的還不知道在線教育是什么、要干什么？在線課程與課堂教學(xué)有什么區(qū)別聯(lián)系？有的思維固化、認(rèn)識停滯，將在線教育片面理解為網(wǎng)絡(luò)教育或在線繼續(xù)教育;還有的認(rèn)為現(xiàn)在的教學(xué)科研任務(wù)已經(jīng)很重，存在不愿干的思想。此外，也有對包括MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、在線虛擬訓(xùn)練等信息化條件下的新型教學(xué)形式不甚了解、不愿嘗試的現(xiàn)象存在。

3）組織管理有短板。工作落實層面，從自身反思，開展工作的主觀能動性不夠，習(xí)慣于等靠要，有觀望思想，遇到事情和問題時擔(dān)當(dāng)精神還不夠，在積極適應(yīng)教學(xué)改革新情況新問題的能力素質(zhì)還有短板，知識更新不及時，儲備不豐富;由知識到能力的轉(zhuǎn)化上還有斷檔。在工作機(jī)制上，由于參加建設(shè)人員需要面對籌劃設(shè)計、資源調(diào)配、過程監(jiān)控、質(zhì)量把控、事務(wù)協(xié)調(diào)等多項任務(wù)，與相關(guān)配合人員、團(tuán)隊也有形成有效協(xié)作機(jī)制，形成1+1>2的工作合力也是挑戰(zhàn)之一。

3 改進(jìn)措施和工作建議

1）做好建章立制工作。一是制定配套政策措施。院校層面，著眼推動制度轉(zhuǎn)化落地，重點加強(qiáng)動力機(jī)制以及成果認(rèn)定、監(jiān)察評估、質(zhì)量報告等制度建設(shè)，從組織領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理、課程體系、質(zhì)量監(jiān)控、保障措施、激勵辦法等方面，對在線課程建設(shè)進(jìn)行規(guī)范明確，作為開展工作的基本依據(jù)。二是完善工作機(jī)制。要形成工作推進(jìn)、責(zé)任分工、流程轉(zhuǎn)換、質(zhì)量考核、評審驗收等常態(tài)化的工作機(jī)制，成立在線課程建設(shè)專家團(tuán)隊，建立起以專家咨詢審議為主的課程質(zhì)量評審管控機(jī)制。

2）加大教育宣傳力度。著力解決大家對在線教育特別是在線課程建設(shè)了解不深、關(guān)注不夠的問題，堅持把思想發(fā)動貫穿推進(jìn)課程建設(shè)工作的全過程，糾正在線課程是身外事的錯誤觀念。要加大輿論宣傳力度，借助新聞媒體的渠道，展示在線課程建設(shè)情況，展示老師參與建設(shè)的辛勤付出，進(jìn)一步凝聚思想共識，營造大家關(guān)心、支持和參與的良好氛圍，激發(fā)大家的工作熱情。

3）加強(qiáng)工作統(tǒng)籌管理。一是提高工作統(tǒng)籌規(guī)劃能力。進(jìn)一步強(qiáng)化敬業(yè)精神，提高業(yè)務(wù)能力水平，堅持關(guān)口前移，加大課程建設(shè)全過程管控力度，在框架結(jié)構(gòu)、講稿、腳本、樣片等環(huán)節(jié)，都要全程參與跟進(jìn)，組織協(xié)調(diào)相關(guān)團(tuán)隊和人員推進(jìn)工作，不拖沓誤事、不走馬觀花。二是要打造優(yōu)質(zhì)建課團(tuán)隊。要注重邊干邊學(xué)，抓緊日常學(xué)習(xí)培訓(xùn)，在建設(shè)中鍛煉和培養(yǎng)隊伍，通過組織研討交流、老帶新結(jié)對子、互評互學(xué)等活動，使教學(xué)團(tuán)隊進(jìn)一步深化對在線課程建設(shè)的認(rèn)識，熟練掌握課程建設(shè)的特點規(guī)律，進(jìn)而能夠成長為建設(shè)在線課程的行家里手。

參考文獻(xiàn)

[1]南國農(nóng)，教育信息化建設(shè)的幾個理論和實際問題[J]，電化教育研究，2002（11）：3-6.

[2]教育部，教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）[Z]，2012.

[3]鄭勤華、陳麗、林世員，互聯(lián)網(wǎng)+教育：中國MOOCs建設(shè)與發(fā)展[M]，北京：電子工業(yè)出版社，2016.

[4]周曉華，美國高校開放在線課程的發(fā)展過程研究[D]，華南理工大學(xué)，2013.

[5]趙菁，在線課程對高校課程與教學(xué)的影響與挑戰(zhàn)[D]，沈陽師范大學(xué)，2015.

[6]夏收，在線課程的發(fā)展現(xiàn)狀及對策研究[D]，華中師范大學(xué)，2014.

[7]張宇鵬，高校在線開放課程建設(shè)現(xiàn)狀及對策分析[J]，高教縱橫，2015（2）.

[8]瞿振元，在線開放課程建設(shè)需要大視野大格局大繁榮[J]，中國高等教育，2015（24）.

作者簡介

牛小青（1977-），女，陜西榆林，西安交通大學(xué)城市學(xué)院，講師，本科，1996級學(xué)士，研究方向：大學(xué)英語、二語習(xí)得。