摘 要：本文主要研究“立德樹(shù)人”視閾下高校思政課教師素質(zhì)，分析了高校思政課教師“六個(gè)要”的素質(zhì)要求，概括當(dāng)前思政課教師素質(zhì)方面存在的問(wèn)題并提出了具體對(duì)策。

關(guān)鍵詞：立德樹(shù)人;思政課;教師;素質(zhì)

1 “立德樹(shù)人”視閾下對(duì)高校思政課教師的素質(zhì)要求

1.1 情懷要深

思政課教師應(yīng)該率先垂范，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀的素質(zhì)要求通過(guò)外化于行讓學(xué)生潛移默化地理解和接受。教師在課堂教學(xué)中要充滿情感，發(fā)自?xún)?nèi)心地講解知識(shí)會(huì)感染和打動(dòng)學(xué)生，因此要具備時(shí)代情懷，家國(guó)情懷，社會(huì)情懷，思政課教師發(fā)自?xún)?nèi)心地表達(dá)對(duì)馬克思主義的理論認(rèn)同，對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的情感認(rèn)同，對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義道路的行為認(rèn)同，這些都能增強(qiáng)理論的說(shuō)服力，對(duì)學(xué)生起到榜樣和示范作用，促使學(xué)生奉獻(xiàn)國(guó)家，擔(dān)負(fù)建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的重任。

1.2 思維要新

思政課教學(xué)的實(shí)效性要求在課堂上必須突出學(xué)生的主體地位，教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，現(xiàn)代教育技術(shù)嵌入課堂等等這些都要求思政課教師創(chuàng)新教學(xué)思維和教學(xué)理念，要及時(shí)了解馬克思主義中國(guó)化理論成果的最新發(fā)展，掌握學(xué)科理論前沿動(dòng)態(tài)，緊緊把握社會(huì)熱點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容在學(xué)理層面和應(yīng)用層面都有自己的見(jiàn)解和分析，這樣才能讓思政課教學(xué)有親和力。

1.3 視野要廣

思政課教師要從新時(shí)代中國(guó)“強(qiáng)起來(lái)”的定位出發(fā)，要具備時(shí)代視野、國(guó)際視野、歷史視野，在教學(xué)中能將具體問(wèn)題置于到時(shí)代發(fā)展，國(guó)際變化、歷史演變的大格局中，使教學(xué)內(nèi)容的在不同層面得到拓展和夯實(shí)，能夠開(kāi)拓學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同。要引導(dǎo)青年學(xué)生關(guān)注正在變化的世界和中國(guó)角色的變化，牢固樹(shù)立正確的歷史觀，使學(xué)樹(shù)立“四個(gè)自信”，明確自身在新時(shí)代中的使命和擔(dān)當(dāng)。

1.4 自律要嚴(yán)

思政課教師要在平時(shí)的舉止言行中體現(xiàn)自律意識(shí)，讓學(xué)生從教師身上感受到品格、修養(yǎng)、覺(jué)悟、素質(zhì)。教師的嚴(yán)于律己的言行風(fēng)范能感染和影響學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。在課堂教學(xué)中，思政課教師必須嚴(yán)守課堂政治紀(jì)律，教學(xué)內(nèi)容必須體現(xiàn)馬克思主義理論的本質(zhì)要求，不能隨心所欲地宣傳與黨的路線政策相背離的觀點(diǎn)和言論。在平時(shí)的生活中要言行一致，踏實(shí)做人。

1.5 人格要正

作為思政課教師，本身就承擔(dān)著鑄魂育人的光榮使命，教師自身必須有高尚的人格作保障，在課堂上以自身的人格魅力來(lái)感染和激勵(lì)學(xué)生。思政課教師要有高尚的道德修養(yǎng)和端正的職業(yè)態(tài)度，有強(qiáng)烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任感，必須有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和健康的人生態(tài)度，與學(xué)生交往要和藹可親、平易近人，在課堂上要儀態(tài)大方，舉止高雅。

2 “立德樹(shù)人”視閾下高校思政課教師素質(zhì)方面的問(wèn)題

2.1 “四個(gè)意識(shí)”不強(qiáng)

個(gè)別思政課教師僅僅把自己定位為一名普通老師，沒(méi)有意識(shí)到自己是一名特殊的以為黨和國(guó)家培養(yǎng)人才作為中心任務(wù)的思政課教師。在自己日常的言談舉止和課堂教學(xué)中沒(méi)有高度的政治責(zé)任感和使命擔(dān)當(dāng)意識(shí)，僅僅局限在課堂上把該講的理論知識(shí)講完了就算完成了教學(xué)任務(wù)，對(duì)知識(shí)的講解采取所謂“客觀中立”的模糊態(tài)度，只教書(shū)，不育人，沒(méi)有體現(xiàn)思政課進(jìn)行意識(shí)形態(tài)教育的特殊性，對(duì)知識(shí)理論是否能有效內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì)養(yǎng)成和品格呈現(xiàn)既沒(méi)有重視，也沒(méi)有解決的辦法和路徑，造成的結(jié)果是課堂教學(xué)任務(wù)完成了，但沒(méi)有完成“育人”的使命。

2.2 “理想信念”動(dòng)搖

個(gè)別思政課教師沒(méi)有樹(shù)立高尚的理想信念，把主要精力放在爭(zhēng)取科研教改項(xiàng)目，發(fā)表論文等“名利雙收”方面，對(duì)課堂教學(xué)采取敷衍應(yīng)付的方式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理，學(xué)情的分析研究、教學(xué)方法和手段的改進(jìn)等方面不熱心，甚至消極排斥，直接導(dǎo)致了教學(xué)態(tài)度不端正，課堂效果不顯著，使思政課的教學(xué)實(shí)效大打折扣。

2.3 “工作作風(fēng)”不嚴(yán)謹(jǐn)

個(gè)別思政課教師對(duì)自己要求不嚴(yán)格，有時(shí)出現(xiàn)遲到、早退、上課接打電話等不良行為。對(duì)學(xué)生要求不嚴(yán)格，工作作風(fēng)過(guò)于簡(jiǎn)單粗暴，甚至個(gè)別教師出現(xiàn)了違反師德紀(jì)律的情況。思政課教師個(gè)人的言行對(duì)學(xué)生的影響很大，一個(gè)品格高尚、工作嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處煂?duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生積極的正面促進(jìn)作用;反之，一個(gè)言行不一，工作懶散的思政課教師對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生消極的負(fù)面暗示作用。學(xué)生如果對(duì)教師的工作作風(fēng)產(chǎn)生反感會(huì)使思政課教學(xué)內(nèi)容顯得蒼白無(wú)力。

2.4 “熱點(diǎn)問(wèn)題”怕較真

個(gè)別思政課教師抱著所謂“不求有功，但求無(wú)過(guò)”的消極理念，在備課和教改研究中不下大氣了收集最新的熱點(diǎn)問(wèn)題和典型案例，對(duì)教學(xué)素材不能及時(shí)更新，在教學(xué)中只照本宣科，不敢觸碰社會(huì)熱點(diǎn)和敏感問(wèn)題。這就造成了課堂教學(xué)沒(méi)有鮮活的案例，教學(xué)氣氛沉悶壓抑，沒(méi)有與當(dāng)代大學(xué)生思維和興趣交融產(chǎn)生共鳴，影響學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象的解析來(lái)認(rèn)識(shí)自身、洞悉社會(huì)，了解世界、關(guān)注中國(guó)。

2.5 “學(xué)情分析”不到位

個(gè)別思政課教師對(duì)學(xué)情的變化分析不到位，當(dāng)代大學(xué)生正值世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，由于其成長(zhǎng)的時(shí)代特點(diǎn)，個(gè)性化需求比較強(qiáng)，容易受到不良社會(huì)思潮的影響。因此教師如果不下氣力進(jìn)行學(xué)情的分析，對(duì)不同專(zhuān)業(yè)，不同學(xué)制、不同地域的教學(xué)對(duì)象采取針對(duì)性教學(xué)，就會(huì)出現(xiàn)教學(xué)過(guò)程脫離實(shí)際、教學(xué)方法簡(jiǎn)單、教學(xué)內(nèi)容刻板的問(wèn)題，學(xué)生的“抬頭率”無(wú)法得到保證，沒(méi)有體現(xiàn)“學(xué)生為中心”的理念。

3 “立德樹(shù)人”視閾下提高高校思政課教師素質(zhì)的對(duì)策

3.1 制度激勵(lì)，讓思政課教師全身心投入教學(xué)

提高思政課教師素質(zhì)必須明確讓思政課教師回歸到課堂教學(xué)這個(gè)主業(yè)上來(lái)，評(píng)價(jià)思政課教師不能以所謂學(xué)歷、論文、項(xiàng)目等作為帽子，因?yàn)樗颊n教師要實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的目標(biāo)就要下大功夫，研究學(xué)生、研究教材、研究教法，如果這方面投入了很多時(shí)間和精力，但最后“評(píng)優(yōu)評(píng)先”，“評(píng)職晉級(jí)”等涉及教師切身利益的方面都不以教學(xué)效果為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，那么思政課教師肯定不愿意在“育人”方面耗費(fèi)更多的精力。

3.2 信念牽引，增強(qiáng)思政課教師的政治責(zé)任感

思政課教師要完成“立德樹(shù)人”任務(wù)，教師自身首先要做到立德樹(shù)人，要加強(qiáng)黨性教育，組織專(zhuān)題理論學(xué)習(xí)，開(kāi)展理想信念討論，使思政課教師真正做到自身對(duì)馬克思主義有堅(jiān)定的信仰，感受到“育人”責(zé)任的重大和使命的艱巨。同時(shí)要組織專(zhuān)家講座，對(duì)黨和國(guó)家的最新理論、方針、政策及社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題做專(zhuān)題輔導(dǎo)，使思政課教師不斷更新思維觀念，完善知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)投入課堂教學(xué)。

3.3 機(jī)制保障，提高思政課教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)

建立健全思政課教師選拔機(jī)制和淘汰機(jī)制，讓優(yōu)秀的教師來(lái)承擔(dān)思政課“育人”的重任，把理論功底深厚，理想信念堅(jiān)定的教師選拔到思政課教師隊(duì)伍中來(lái)。要建立行之有效的培養(yǎng)和鍛煉機(jī)制，讓思政課教師有時(shí)間和精力去高校進(jìn)修學(xué)習(xí)，提高學(xué)科業(yè)務(wù)能力;到企事業(yè)單位實(shí)踐考察，積累最新鮮的教學(xué)素材;兼職擔(dān)任輔導(dǎo)員、班主任，進(jìn)一步深入了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。

參考文獻(xiàn)

[1]丁凡平、朝魯.“立德樹(shù)人”視野下提升高校思想政治理論課教師隊(duì)伍素質(zhì)探析[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，（25）.

[2]陳秉公.“學(xué)習(xí)習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的重要講話”[J].福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2019，（04）.

作者簡(jiǎn)介

劉鳳輝（1970-），男，遼寧營(yíng)口人，副教授，研究方向：馬克思主義理論與思想政治教育。