盧巖 胥飛

摘 要：從現(xiàn)代化教學的角度來看，微課資源是非常重要的一種教學手段，同時也是教學過程中的重要的組成部分，因此一定要對微課有一定的評估，構建一個合理地微課評價體系。評估體系的建立，直接影響到微課的質量。同時，它也能夠促進教學實踐，也能夠保證教學實踐順利進行，微課的評估體系一方面，學校可以監(jiān)控教師的教學水平，另外一方面，教師也能夠及時的反思自己的教育中的不足，同時學生們也可以及時地進行反饋。

關鍵詞：微課;評價體系;研究

基金項目：基于微課的《電子技術》課程項目化教學改革-2019年上海電機學院教研教改項目。

微課的評估體系就是對已經(jīng)完成的教學課程及受眾學習效果進行評估。它是整個微課教學中非常重要的一環(huán)。本文就微課的評估體系進行了研究，并制定了科學的評估標準，從而構建微課教學資源的評估指標體系，作為評判微課教學資源優(yōu)劣的參考標準，及時地反饋缺陷，以提供可靠的參考價值。

1 建立微課評估體系的意義

無論是任何一種教學形式，如果沒有科學的評價方式就無法保證教學的效果，因此微課也需要建立一定的評估體系，這樣一來可以進一步提升微課的教育效果，同時也能夠保證微課的資源更加有效地被利用。信息時代的到來完全影響了人們的生活方式學習模式等等同時，他也對傳統(tǒng)的教學模式提出了新的要求，在信息時代背景下，我們應該抓住各種教學資源[1]。

微課評估體系的建立，教師能夠及時地反思在使用微課資源中存在的不足。傳統(tǒng)的教學模式通常都是以教師為主體進行授課的，教師為學生準備一些有關課程的資料，在課堂上，學生與教師之間有一定的互動。這樣一來，教師就不能夠衡量教學質量和教學效果。但是構建微課的評價體系以后，學生和教師之間就會存在著更多的互動，教師可以隨時地向學生發(fā)放問卷，及時地對學生反饋的數(shù)據(jù)進行分析，找到問題后分析原因，這樣一來教師就可以隨時調整微課授課的策略。

構建微課的評價體系，對于學生們來說也是一件非常有利的事情。學生們可以根據(jù)自己學習的需求和需要，及時地給建設微課資源一些建議。評價體系需要貫穿整個學習的過程，學生就可以在學習知識的過程中，有任何變化都可以提出建議，保證了師生之間的有效溝通[2]。對于微課資源本身是否存在問題，學生也可以進行及時地反饋，教師就會掌握每位學生學習的動態(tài)，以促進更好地教學。

2 微課評估體系的原則

2.1 全面性原則

微課的評價體系應該更加注重全面性。以往對微課的評價體系中，更加關注的是教學的過程，把微課的其他環(huán)節(jié)全部忽略掉了。使用微課是貫穿整個教學過程的，教師不僅僅要觀察使用微課以后的學習效果，同時也要對學生們課前、課中以及課后的狀態(tài)都要做進一步地觀察，只有這樣全面地觀察，才能夠更加合理地做出對微課的評估體系。微課的內容作為評估體系中的一項重要的內容。對微課的內容進行考察時，不僅僅要考察表現(xiàn)方式、呈現(xiàn)水平，還是需要觀察運行平臺是否流暢，有沒有充分地考慮到學生發(fā)展的特點。只有這樣全面地進行考察，才能夠十分有效地提升微課的使用效果。

2.2 便利性原則

在制定微課科學的評估標準時，一定要講究便利性。便利性主要體現(xiàn)在調查問卷方面，以往的問卷更加復雜，教學了解微課呈現(xiàn)效果的方式更多體現(xiàn)在與學生的日常交流之中。網(wǎng)絡的時代的到來，教師可以使用更多的多媒體信息技術去制作調查問卷，在制作時，也可以參考其他的一些模版。調查問卷在發(fā)放時，教師也可以通過網(wǎng)絡平臺讓學生們去回答問卷。這樣隨時隨地就可以完成任務，這樣一來，學生們在提交的時候，也比較方便。同時，對微課的評價也會一目了然。只有評估的過程更加方便，才能讓工作更好地開展。

2.3 多元性原則

微課的評估應注重多元性。從設計微課，到開發(fā)和應用微課，再到對微課的評估，涉及到很多的人員。所以在對微課進行評估時，評估人員應該是多元的，包括開發(fā)人員、技術人員以及使用人員等等。開發(fā)人員可以進行自我評價，檢查微課的整個體系是否還存在著問題與不足，以便進一步地完善。技術人員是核心人員，他們可以對整個過程進行評價。使用人員包括學生和教師等等，他們可以對使用的過程中出現(xiàn)的問題進行進一步地評價，因此微課的評估體系應該具有多元性原則。

3 微課評估體系的主要內容

微課評估體系的內容較多，主要從以下幾個方面進行了分析。

3.1 對微課內容的評估

在對微課評估體系研究時，內容是非常一個重要的部分，首先我們應該關注教學效果是否為最佳，它是否能夠提高教學。內容有沒有僅僅地圍繞教學目標。教學的內容必須要突出重點以及難點。同時要體現(xiàn)出教學評價。微課的內容不僅僅是對理論知識進行講授，同時也需要借助微課完成實踐部分的教學。微課所用的時間雖然很短，同時內容也很精練，但是它不是對所有的內容的總結。微課所講解的內容是教學目標中最為核心的且學生們理解較為困難的那一部分，只有對這一部分內容進行微課講解才是極具價值的。所以微課的評估體系中應該考慮講解內容是否合理。

3.2 對微課的資源應用進行評估

資源應用也是微課評估體系中非常重要的一項內容，資源應用需要更加科學。對于微課的評估體系來說，不應該僅僅關注其學習資源，也應該綜合考慮平臺、用戶之間的整體的協(xié)調關系。評估時應該考慮該資源平臺是否符合學生的真正的需求，教師不僅僅要根據(jù)教材、參考資料及經(jīng)驗去制定設計方案。

3.3 對微課的教學效果進行評估

以往開發(fā)的一些微課模型不能夠及時地得到教學效果的反饋，所以就會導致課程開發(fā)的失敗。微課的學習者有很多，包括教師、學生等等，只有教學效果好，才能證明這是一節(jié)有價值的微課[3，4]。所以教學效果也是評估體系中的一項重要的內容。教學效果可以從學生接受知識的程度進行反饋。

3.4 對微課的教學設計進行評估

微課的制作也可以說是設計的過程是非常重要的，它是衡量微課是否優(yōu)秀的一個標準。優(yōu)秀的設計一方面體現(xiàn)在制作的技藝上，包括視頻是否流暢，音質是否清晰，布局是否合理等等。另一方面，微課的設計是否短小而精悍，一定要突出教學過程中的特色，同時也要能激發(fā)學生們的學習動機。

4 結語

在新的時代背景下，多媒體以及互聯(lián)網(wǎng)移動技術不斷地發(fā)展，催生了許多新的教學方式，微課就是現(xiàn)代教學方式中的一個重要手段，它的評估體系會直接關乎著微課的質量。構建微課的評估研究體系可以更好地讓教師及時地發(fā)現(xiàn)問題，以便及時進行修正，提高微課的建設的質量，這樣才能進一步地提升教學的質量和教學效果。

參考文獻

[1]覃瓊花，陸青演，蒙浩然.基于微信公眾平臺的微課程開發(fā)與推廣[J].現(xiàn)代信息科技，2019（5）：25.

[2]張碧華.“微課程”在高職計算機教學的設計策略[J].學苑教育，2019（9）：69.

[3]奚愛國.“泰微課”助推基礎教育優(yōu)質均衡發(fā)展[J].中小學數(shù)字化教學，2019（3）：125.

[4]湯曉芳.影視類微課程在大學生移動學習中的應用研究[J].新聞研究導刊，2019（6）：201.

作者簡介

盧巖（1990-），男，上海市浦東新區(qū)人，講師，研究方向：機械故障診斷與健康維護。