向志英

【摘 要】小學語文學科教學，其主要陣地依舊應當在課堂上，并且，為了打破傳統(tǒng)僵化的教學模式，拓展多元教學策略，本文從語文教學的不同角度入手，簡要闡述了關(guān)于語文教學的可行性措施，希望可以將教學趣味性作為基礎，引導兒童快樂學習語文知識，提升教學的有效性。

【關(guān)鍵詞】多元策略;小學語文;教學方法

教學策略，體現(xiàn)了教師的教學引導智慧，也是衡量教師教學水準的重要內(nèi)容之一。有效實施教學策略，對于激發(fā)學生的學習興趣，提升教學質(zhì)量來說尤為重要。但是，在傳統(tǒng)的教育背景下，教學策略單一、枯燥、保守，已無法適應當代教育的發(fā)展要求。基于此，筆者認為，促使小學語文課堂教學多元化，以從多個維度激發(fā)兒童學習興趣，就勢在必行了。

一、勸勉學生勤奮上進，革新學習認識

俗話說，少年易老學難成，一寸光陰不可輕。當前小學生的學習階段，就如同清晨的朝陽，剛剛升起，他們的每一分、每一秒都不容輕視和懈怠。而為了提升語文教學質(zhì)量，筆者就從實際出發(fā)，對小學生實施了一些勸勉。比如，“千里之行，始于足下。”，用來告誡學生要珍惜腳下的每一條道路，每個步伐，在閱讀學習中如此，在寫作學習中更是如此。唯有積累了足夠的語文閱讀量，學生才可以拓寬視野，寫作素材越來越豐富，由此提升學習的有效性。又如，結(jié)合“眾人拾柴火焰高，團結(jié)起來力量大?！庇靡悦銊顑和瘓F隊合作，結(jié)合多人的智慧和方法，改變學生學習中缺少探討、交流的學習氛圍，促進小組合作學習模式的生成，使得學生重新認識“學習”這一概念，革新學習認識。

二、打破傳統(tǒng)“我講你聽”模式，讓學生做學習主人

時代在不斷的進步，科學技術(shù)在進一步發(fā)展，許多新生的事物、觀點和看法，代替了傳統(tǒng)僵化的理論、事物等，但是，也有一些傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化，優(yōu)秀思想被進一步保存下來，得以不斷傳承，比如，中華傳統(tǒng)的書法藝術(shù)、水墨畫藝術(shù)以及傳統(tǒng)美德等。而這其中就有很多語文學科教學的內(nèi)容，那么，如何將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，結(jié)合小學語文學科進行傳承教育呢？筆者認為，我們可以嘗試打破“我講你聽”的教學模式，或者可以讓學生到講臺扮演“小老師”，更或者是提出問題，指導學生合作探討和交流，實現(xiàn)教學教師與學生課堂角色的互換，讓兒童做語文學習中的真正主人。

比如，在教學《憫農(nóng)·鋤禾》這首古詩時，我們就可以邀請學生到講臺上朗讀，大家比一比，看哪位學生朗讀更加出色，更加富有感情。其次，小學語文教師還可以提出問題，“學完這首古詩，你們懂得了哪些道理呢？”，比如，有的學生說，“通過學習這首古詩，讓我懂得了農(nóng)民伯伯田間勞作的辛苦，我們以后要認認真真吃飯，不要浪費糧食?！?，也有孩子說，“農(nóng)民伯伯勞動很辛苦，以后我要認真學習科學知識，發(fā)明很多農(nóng)業(yè)機器，減少他們的負擔……”，如此，通過這一番交流和引導，打破傳統(tǒng)僵化的教學模式，傳播德育正能量，促進教學策略的多元化發(fā)展。

三、巧借多媒體技術(shù)，實施有效教學引導

多媒體教學技術(shù)的應用越來越廣泛，它是伴隨著網(wǎng)絡技術(shù)和電腦應用技術(shù)的發(fā)展，而應運而生的。新課程改革，倡導“教育要面向信息化，面向世界，面向未來?！辈⑶曳e極提出，要將多媒體技術(shù)融合在小學語文學科教學中，對其實施針對性的教學引導，構(gòu)建趣味性、生動性強的教學情境，以提升教學的質(zhì)量?！墩Z文課程標準》明確指出：“課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。”所以，構(gòu)建趣味性、生動性強的“三維”教學情境，提升教學的質(zhì)量尤其重要。

比如，在教學《桂林山水》一課時，如何更好的幫助兒童理解本課內(nèi)容呢？如何構(gòu)建生動、趣味的教學情境呢？個人以為，可以通過多媒體，將課文中所集中描寫的“藍天”、“白云”、“奇特險峻的山脈”、“靜靜流動的綠水”等等，很好地穿插在語文課文朗誦中，通過多媒體的視頻投影技術(shù)，創(chuàng)設如臨仙境、音詩音畫的教學氛圍，激發(fā)兒童自主學習興趣，提升教學的趣味性和有效性，促使教學策略更加多元、有效。又如，我們還可以利用多媒體技術(shù)，從網(wǎng)絡中搜集其他學校同年級段孩子們所寫的優(yōu)秀作為，因此，作為閱讀材料，引導兒童自主閱讀，從他人的寫作文章中收獲寫作技巧，更積累有關(guān)的寫作素材，學生可以在習得寫作技巧，如比喻、排比、擬人、互文、象征等同時，很好的應用到自己的文章中，從而促使自己的文章增光添彩，達到文章結(jié)構(gòu)和文章內(nèi)容相互協(xié)調(diào)、統(tǒng)一、和諧的效果。

綜上所述，小學，是孩子們學習知識，情操陶冶，掌握各個方面技能的關(guān)鍵時期，語文學科聽說讀寫基本功自然也在其中。而無論是指導學生學習語文知識，或者是培養(yǎng)學生語文技能，都應當積極以激發(fā)兒童學習興趣作為基礎，興趣，是最好的學習老師，我們要盡可能地將孩子帶到這一“老師”的面前，讓孩子們形成自主學習，合作探討，重點分析和交流的氛圍，具備自主學習語文知識的方法，養(yǎng)成良好語文自主學習習慣和能力，推動語文教學策略的多元化、有效化發(fā)展，提升小學語文的教學有效性。

參考文獻：

[1]吳紅良，楊燕燕.從“用白板上課”提升到“用設計上課”——如何在教學中應用交互式白板[J].中國校外教育，2015（04）.