摘 要：教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生物理思維的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生中學(xué)物理的學(xué)習(xí)，乃至終身學(xué)習(xí)都有著至關(guān)重要的作用.如何培養(yǎng)學(xué)生的物理思維一直是一個(gè)十分重要的課題，本文根據(jù)新課標(biāo)要求和筆者經(jīng)驗(yàn)歸納總結(jié)了一些在習(xí)題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生物理思維的方法策略.

關(guān)鍵詞：針對(duì)性，物理思維，階段性，實(shí)用性

文章編號(hào)：1008-4134（2019）22-0008 中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

作者簡(jiǎn)介：唐繁榮（1984-），男，四川遂寧人，本科，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向：中學(xué)物理教學(xué).

習(xí)題教學(xué)作為物理教學(xué)的重要組成部分，是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力和形成物理思維的重要途徑.在習(xí)題教學(xué)中科學(xué)地設(shè)置習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生采用靈活的解題方法，以提高習(xí)題教學(xué)質(zhì)量，將有助于培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力.在近幾年來(lái)，我們不斷嘗試通過(guò)習(xí)題教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行多方位、多層次的思考提高學(xué)生的思維能力，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)不同難度梯度的習(xí)題，采用一些科學(xué)的習(xí)題設(shè)計(jì)策略，引導(dǎo)學(xué)生在解題過(guò)程中探索化繁為簡(jiǎn)、體驗(yàn)物理問(wèn)題與實(shí)際生活相聯(lián)系的新方案，從而在解題過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的反應(yīng)能力，獲得了很好的效果，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ).

1 提高針對(duì)性，培養(yǎng)物理思維

1.1 針對(duì)知識(shí)難易，設(shè)置重難點(diǎn)

現(xiàn)階段的物理習(xí)題教學(xué)存在著針對(duì)性不足，重復(fù)性明顯等特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)學(xué)生采用大量且重復(fù)的習(xí)題進(jìn)行機(jī)械式的訓(xùn)練，以求增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，這種地毯式的訓(xùn)練不僅耗費(fèi)了教師和學(xué)生大量時(shí)間和精力，而且導(dǎo)致“教”與“學(xué)”的效率普遍偏低.所以在習(xí)題設(shè)計(jì)過(guò)程中，重難點(diǎn)知識(shí)不能一概視之，應(yīng)該分類處理，對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)的設(shè)計(jì)需要重點(diǎn)處理，其他部分則可以作一定的補(bǔ)充和比較簡(jiǎn)單的處理，保證習(xí)題設(shè)計(jì)與教學(xué)重難點(diǎn)一一對(duì)應(yīng)，從而做到“主次分明”.這樣不僅可以實(shí)現(xiàn)在習(xí)題教學(xué)中提高教學(xué)效率，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于教學(xué)重難點(diǎn)的掌握，還能讓學(xué)生擁有充分的時(shí)間解決重難點(diǎn)問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中鍛煉思維能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣.

1.2 針對(duì)學(xué)生學(xué)情，設(shè)置習(xí)題梯度

自新課標(biāo)實(shí)行以來(lái)，教學(xué)中越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析.一個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)情不盡相同，每一位同學(xué)對(duì)知識(shí)的掌握情況也不一樣.所以教師在教學(xué)過(guò)程中要考慮學(xué)生的學(xué)情，做到“因材施教”.同時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)能力和水平不同的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)需要有所區(qū)別，目前義務(wù)教育大多靠學(xué)生作業(yè)和考試情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，但不同水平的學(xué)生學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)不同，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生更善于學(xué)習(xí)并把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到解決問(wèn)題當(dāng)中，同時(shí)也能將物理知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，成績(jī)處于中等水平的學(xué)生仍有部分習(xí)題不能解決，成績(jī)較差的學(xué)生只能解決部分問(wèn)題，這就需要視學(xué)情而定，設(shè)置不同梯度的習(xí)題.在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)需要將它們分成不同的層次，比如“基礎(chǔ)題”“簡(jiǎn)單題”“中等題”“難題”等四個(gè)層次，學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇相應(yīng)層次的問(wèn)題進(jìn)行解答，這樣既不會(huì)傷學(xué)生的自尊心也能避免“難題會(huì)做的人不多，簡(jiǎn)單題又得不到鍛煉”的尷尬情況.同時(shí)教師必須及時(shí)分析學(xué)生的學(xué)情，了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平，以便于更好地通過(guò)習(xí)題的完成情況來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.

1.3 針對(duì)生活實(shí)際，進(jìn)行情景教學(xué)

“物理源于生活”，物理知識(shí)、物理問(wèn)題在生活中隨處可見(jiàn).比如用吸管喝水應(yīng)用了大氣壓強(qiáng)的知識(shí)，蹺蹺板體現(xiàn)了杠桿原理，霧、霜、雨、雪體現(xiàn)了物態(tài)變化等，所以在習(xí)題教學(xué)過(guò)程中可以應(yīng)用這些現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的實(shí)例將學(xué)生帶入到生活情境中去，給學(xué)生以直觀的感受，讓他們帶著興趣和熱情主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)之中，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和邏輯思維是非常有效的.

1.4 針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理知識(shí)的學(xué)習(xí)不是紙上談兵.學(xué)生學(xué)習(xí)的物理知識(shí)不僅僅是理論知識(shí)還包含很多應(yīng)用技術(shù)，換句話說(shuō)學(xué)生所學(xué)習(xí)的物理知識(shí)最終也要變成“技術(shù)手段”來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，因此物理習(xí)題教學(xué)也離不開實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能幫助學(xué)生養(yǎng)成物理學(xué)科的核心素養(yǎng)，掌握科學(xué)探究的方法[1]，習(xí)題教學(xué)能幫助學(xué)生再次鞏固科學(xué)實(shí)驗(yàn)、理解實(shí)驗(yàn).為了避免學(xué)生出現(xiàn)“高分低能”的情況就需要讓學(xué)生動(dòng)手操作.讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題[1]，學(xué)生只有自己動(dòng)手才能激發(fā)他們的潛力，培養(yǎng)他們探索精神與求知欲望，在學(xué)生動(dòng)手學(xué)技術(shù)的同時(shí)能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維以及形象思維.另外教師在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)積極地去誘導(dǎo)他們大膽猜測(cè)，廣泛聯(lián)想，讓他們敢于提出問(wèn)題、做出假設(shè)，通過(guò)這樣的方式來(lái)培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，邏輯思維等等.

2 貼近生活，進(jìn)行原始物理問(wèn)題教學(xué)

2.1 什么是原始物理問(wèn)題

所謂原始物理問(wèn)題，是指自然界及社會(huì)生產(chǎn)、生活中客觀的能反映物理概念、規(guī)律且被加工的典型物理現(xiàn)象和物理事實(shí).典型的一個(gè)原始物理問(wèn)題便是：“一些人認(rèn)為，嬰兒由成人抱著坐在汽車?yán)锖馨踩F(xiàn)在請(qǐng)你估計(jì)一下，發(fā)生在很短時(shí)間內(nèi)的撞車事故中，成人需要多大的力才能抱住嬰兒[2].”通過(guò)該例子我們發(fā)現(xiàn)原始物理問(wèn)題有以下特點(diǎn)：一是它可以是一種情景，但是沒(méi)有明顯的物理?xiàng)l件或者數(shù)據(jù)，需要我們自己去提出問(wèn)題，估計(jì)數(shù)值最后求解;二是它的解不一定是唯一的，不同的人提出的問(wèn)題或者提出的數(shù)據(jù)可能不一樣;三是它具有趣味性和挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生的興趣.

2.2 原始物理問(wèn)題教學(xué)的價(jià)值

從創(chuàng)新的角度看，物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí) “活”的物理[2].所謂“活”的物理，就是與物理現(xiàn)象緊密聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中形成自己的“ 鑒賞力”[3].這就是原始物理問(wèn)題教學(xué)的價(jià)值，物理課堂的本質(zhì)目的不是為了教會(huì)學(xué)生怎樣去解題，怎樣去刷題而是讓學(xué)生了解物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，物質(zhì)間的相互作用以及運(yùn)動(dòng)規(guī)律.換句話說(shuō)就是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用物理的眼光來(lái)看待這個(gè)物質(zhì)的世界.通過(guò)原始物理問(wèn)題教學(xué)能夠有效地拉近學(xué)科與實(shí)際生活的距離，能讓學(xué)生對(duì)物理世界的感受更加直觀和深刻，能提高他們的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們注重實(shí)踐的科學(xué)探索精神.這與新課標(biāo)要求的課程“三維目標(biāo)”不謀而合.

2.3 習(xí)題聯(lián)系生活現(xiàn)象，回歸“事物本身”

物理與我們?nèi)粘５纳钍敲懿豢煞值?，所以物理?xí)題的設(shè)計(jì)需要聯(lián)系生活實(shí)際.目前“照本宣科”“強(qiáng)行灌輸”的教學(xué)方式讓很多學(xué)生只知道“死記硬背”“生搬硬套”.

這種方式讓學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)物理的興趣，他們認(rèn)為物理課堂枯燥刻板且缺乏趣味性.事實(shí)上大多數(shù)物理習(xí)題都是來(lái)自于生活實(shí)際，習(xí)題課堂也可以是生動(dòng)的課堂.然而，在將生活現(xiàn)象變成物理問(wèn)題的過(guò)程中，一些編題人員舍去了很多細(xì)節(jié)，經(jīng)過(guò)加工后形成的習(xí)題也就遠(yuǎn)離了真實(shí)的情景，只是流于表面形式.而這些細(xì)節(jié)正是需要學(xué)生自主思考和甄別的，這樣就讓學(xué)生失去了思維訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，也使物理習(xí)題與生活實(shí)際出現(xiàn)了偏差.

楊振寧教授說(shuō)過(guò)：“現(xiàn)象是物理教學(xué)的根源[4]”.所以習(xí)題聯(lián)系生活實(shí)際就是要讓物理書本上“死”的知識(shí)變成生活中“活”的知識(shí)，增加課堂的趣味性和生動(dòng)性，讓學(xué)生感受到物理與日常生活息息相關(guān)，從而讓學(xué)生喜歡上物理課堂.

3 設(shè)置階段習(xí)題教學(xué)目標(biāo)，突出階段性

每個(gè)學(xué)習(xí)階段應(yīng)該有具體的教學(xué)目標(biāo)，這樣在對(duì)于不同時(shí)間段的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)才能突出針對(duì)性，做到有的放矢.在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段對(duì)學(xué)生在知識(shí)方面的要求不能一成不變，所以新課習(xí)題、單元習(xí)題、期末習(xí)題以及專題習(xí)題和高考習(xí)題應(yīng)該有不同的側(cè)重點(diǎn).這樣有利于學(xué)生在系統(tǒng)掌握知識(shí)的同時(shí)做到統(tǒng)籌兼顧，也能有效避免習(xí)題教學(xué)中出現(xiàn)針對(duì)性不強(qiáng)，重復(fù)性明顯的缺點(diǎn).

3.1 新課習(xí)題教學(xué)注重基礎(chǔ)性

學(xué)生學(xué)習(xí)了新課后要進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，主要是為了考察學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的掌握情況，也就是考察學(xué)生對(duì)本節(jié)學(xué)習(xí)的概念、公式以及符號(hào)等的掌握情況，所以在這一階段，習(xí)題教學(xué)應(yīng)該注意基礎(chǔ)性，不要一味追求難度.

3.2 單元復(fù)習(xí)注重知識(shí)鞏固

單元習(xí)題教學(xué)是指在學(xué)習(xí)完一章的內(nèi)容之后進(jìn)行的拉通式訓(xùn)練，此時(shí)習(xí)題教學(xué)應(yīng)注意知識(shí)的鞏固，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的特點(diǎn)和記憶規(guī)律進(jìn)行鞏固，學(xué)生在學(xué)習(xí)某一章后面幾節(jié)的內(nèi)容時(shí)往往會(huì)遺忘前面學(xué)過(guò)的知識(shí)，這時(shí)習(xí)題教學(xué)就需要圍繞著每一章的重難點(diǎn)內(nèi)容來(lái)展開，讓學(xué)生在解題過(guò)程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固.

3.3 期末復(fù)習(xí)注重綜合運(yùn)用

期末階段的習(xí)題教學(xué)需要根據(jù)整個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)，此時(shí)習(xí)題教學(xué)的重點(diǎn)就從”某一特定的知識(shí)點(diǎn)”轉(zhuǎn)移到了“綜合應(yīng)用”，這是對(duì)學(xué)生這一學(xué)期的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行的一個(gè)全面考察.所以期末習(xí)題教學(xué)應(yīng)該包括以下特點(diǎn)：一是將整個(gè)學(xué)期所學(xué)的知識(shí)統(tǒng)籌在一起;二是一個(gè)習(xí)題可以設(shè)置多個(gè)考點(diǎn)，考點(diǎn)可以是課本中任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn);三是期末習(xí)題的設(shè)計(jì)需要把握學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，讓不同水平的學(xué)生都能夠完成相應(yīng)的題目，同時(shí)要注意各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生在解題的過(guò)程中尋找物理規(guī)律之間的聯(lián)系，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題[5].這樣的習(xí)題設(shè)計(jì)能夠幫助教師了解學(xué)生本學(xué)期對(duì)物理知識(shí)的掌握程度，同時(shí)幫助學(xué)生了解自己的知識(shí)缺陷，便于查漏補(bǔ)缺，因材施教，從而使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更豐滿.

3.4 專題復(fù)習(xí)和高考復(fù)習(xí)應(yīng)注重重難點(diǎn)

在習(xí)題教學(xué)中我們經(jīng)常會(huì)進(jìn)行專題教學(xué)，所謂專題教學(xué)通常是將重、難點(diǎn)以及學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行集中處理.針對(duì)高考習(xí)題教學(xué)目前仍然采用題海戰(zhàn)術(shù)，這種方式雖然能夠提高學(xué)生的成績(jī)，但卻會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力，造成投入高、回報(bào)低的后果，不僅加重了教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)和心理壓力，而且容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，造成學(xué)生的思維定勢(shì)現(xiàn)象.所以對(duì)于專題復(fù)習(xí)和高考復(fù)習(xí)習(xí)題的設(shè)計(jì)，就需要突出重難點(diǎn)，選題精煉且具有典型性、代表性等[6].這些精煉有效的習(xí)題，不僅方便教師的教學(xué)工作，同時(shí)也避免了學(xué)生可能會(huì)浪費(fèi)更多的時(shí)間，減輕了他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，節(jié)約了時(shí)間從而提高了學(xué)習(xí)效率，還能幫助學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，使復(fù)習(xí)計(jì)劃按部就班地進(jìn)行.

4 結(jié)束語(yǔ)

習(xí)題教學(xué)是能輔助學(xué)生掌握、復(fù)習(xí)和鞏固物理知識(shí)的一種重要手段，所以在教學(xué)過(guò)程中科學(xué)地設(shè)計(jì)每一階段的習(xí)題，既能幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也能有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率，所以本文提出在習(xí)題教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生物理思維的策略，希望為一線教師提供一些參考，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展.

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（收稿日期：2019-07-04）