周曉琴

【關鍵詞】 小學;核心素養(yǎng);班主任;特征;溝通藝術

【中圖分類號】 G625.1 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）21—0051—01

隨著時代的發(fā)展和科技的進步，國民核心素養(yǎng)成為基礎教育領域關注的熱點和話題，核心素養(yǎng)是對素質教育和學生綜合素質的對接和發(fā)展，提高核心素養(yǎng)是應對21世紀知識、經(jīng)濟、全球化、信息化挑戰(zhàn)的必然要求。

學生核心素養(yǎng)，并非應試教育所指簡單的“低級素養(yǎng)”，而是指培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、批判性思維、自我管理能力等核心素養(yǎng)。作為一名小學班主任，在班級管理中應以培養(yǎng)學生德智體美全面發(fā)展為導向，以提升學生核心素養(yǎng)為著力點，加強與學生之間的溝通工作，促進學生全面、動態(tài)、綜合發(fā)展。

一、 核心素養(yǎng)下與小學生溝通的特征

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是長期的艱巨的過程，主要由三個階段組成，雙基階段是對基礎知識和技能的掌握，實踐階段是提高學生對問題的判斷能力和解決能力，科學思維階段是對世界有自己獨到的認知和判斷，這三個階段是循序漸進的過程，且隨著年齡和年級的增長而不斷發(fā)展完善。核心素養(yǎng)既有同一性，即在整體上表現(xiàn)為一定的年齡階段所具有的固有特征;也具有差異性，表現(xiàn)為同一階段的核心素養(yǎng)在個體上的差異性。

小學階段是學生正式結束幼兒園學習生活，步入義務教育階段的起點階段，是系統(tǒng)教育的重要節(jié)點。在這個階段班主任與學生溝通時應注意以下幾點：一是學生面對教師的感受不同。幼兒園時期學生對教師的角色感受是悉心照顧的貼心型，小學時期則是嚴肅權威型，所以在溝通時應注意言辭和語氣，讓學生自然過渡適應。二是學生對授課的感受不同。幼兒園時期是玩學結合的授課方式，小學時期則是相對固定的集體授課模式，所以在溝通時應以引導為主，讓學生自主表達觀點，保障溝通的有效性。三是學生對家長的依賴性不同。幼兒時期是學生接觸社會的最初階段，對家長的依賴性強，而到小學階段，學生逐漸獨立，對家長的依賴性有所降低。因而，在與學生溝通時，要強調學生的自主性，以鼓勵學生為主，鞭策為輔，讓學生逐步成長。

二、小學班級管理中溝通存在的短板

在班級管理中，溝通的效果和師生互動交往的深度和頻率息息相關，師生之間能否進行有效的溝通往往與學生生活的家庭環(huán)境不可分割，可見，班級管理的有效溝通不僅僅是單方面地與學生進行溝通，還需要與家長溝通取得家長的支持。但在現(xiàn)實生活中溝通存在以下問題：一是班主任的年齡和經(jīng)驗與溝通不相匹配，年級輕的小學班主任因缺乏溝通經(jīng)驗，不能有效與家長及學生進行溝通，使得他們對學校和教師有一定的誤解，從而不支持或者不理解班級管理;年級長有經(jīng)驗的小學班主任，因職業(yè)倦怠對溝通工作有懈怠感，存在靠經(jīng)驗和慣例進行班級管理的問題。二是溝通行為比較滯后。雖然低年級的家長對家校間的溝通認同度高，能充分認識到與班主任之間溝通的必要性和重要性，但大多數(shù)家長都認為只有孩子學習成績或者行為出現(xiàn)異常時才有溝通的必要，對日常溝通并不重視。同時，家長與孩子之間的溝通時間少，不能對孩子的心理變化和成績狀態(tài)有宏觀全面的認識，存在“亡羊補牢”的問題。三是溝通方式比較單一。班主任與學生之間的溝通集中在課堂或課間，因教學任務比其他教師繁重，在工作之外對學生的關注度不夠;家訪次數(shù)少，和家長之間的溝通多選擇電話、微信、qq等非會面的方式，溝通受限。

三、班級管理中提倡的溝通藝術

1.改變家校溝通的固有理念。班主任與家長的溝通不能只看眼前，將溝通局限于學生的興趣愛好、思想行為，更應放眼長遠，把溝通的重點放在更新家長的教育理念上，這樣就可以避免“頭疼醫(yī)頭，腳痛醫(yī)教”的弊端，進而達到治本又治標的效果，為學生創(chuàng)造良好的家庭教育打下堅實的基礎。小學班主任在與學生家長進行溝通時，不能忽視學生的個體性和自主性，在溝通時應充分尊重學生的隱私和習性，引導學生敢想、敢做，鼓勵學生多思考多行動，而非壓抑學生成長天性，一味地做教師和家長眼中的“好學生、好孩子”。

2.拓寬溝通的方式。目前班級管理中溝通方式常見的是面談和電話溝通，但常用這兩種溝通方式不僅單調而且乏味，在應對復雜的案例時常顯得力不從心。所以，在班級管理中拓寬溝通方式顯得十分必要。一是可適當采用書面溝通的方式，書面溝通以文字交流為主，不受時間、空間的限制，可自由而委婉地表達所思所想。在現(xiàn)代信息技術發(fā)達的今天，利用書信溝通不僅讓對方感受到欣喜，更能感受作為班主任的良苦用心，書信內容較正式，往往是經(jīng)過深思熟慮考量的結果，不容易被誤傳。但需注意，小學生年齡小，對書信方式溝通并不能充分理解和接受，所以在采用書信溝通時，要以家長為主，學生為輔。二是融合多種溝通方式，采用面對面直接溝通及電話或書信間接溝通的方式，和學生進行溝通，了解學生學習狀態(tài)，和家長進行溝通了解學生成長環(huán)境和家庭教育理念。

編輯：郭裕嘉