陳婷 鄧苑如

[摘? ?要]在語文教學(xué)過程中，“教什么”比“怎么教”更重要。文章以《秋天的懷念》教學(xué)為例指出教師要引導(dǎo)學(xué)生品味文章的關(guān)鍵詞句，挖掘文本獨(dú)抒機(jī)杼的寫作手法，把握作者獨(dú)特的情感表達(dá)。

[關(guān)鍵詞]文本解讀;《秋天的懷念》;教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）33-0006-02

一、文本解讀的偏差問題

貫穿語文教學(xué)的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，無非是“怎么教”和“教什么”，也就是形式和內(nèi)容兩方面。我們謀求散文教學(xué)的改善，當(dāng)務(wù)之急是優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的選擇。首先，我們需要考慮散文“應(yīng)該教什么、可以教什么、實(shí)際最好教什么”。在模式化的散文閱讀教學(xué)中，教師往往既忽視作者，又愚化學(xué)生，把作品豐富的意蘊(yùn)窄化、簡化、概念化、抽象化，將作者的情感撇開，搞單純的語言積累、閱讀分析，在斷章取義中把文章肢解得支離破碎。學(xué)生在枯燥的字詞句的訓(xùn)練中得到的是用詞的妙處、作者的情感等方面的應(yīng)試性信息。有些教師甚至直接脫離文本，“另起爐灶”地講課，喧賓奪主，完全不從文本的語言特點(diǎn)出發(fā)，在文本解讀的路上“越走越遠(yuǎn)”。

二、回歸文本語言，審視散文教學(xué)的關(guān)鍵

散文被稱為“雜文”，具有“題材廣泛”“寫作自由”“個(gè)性張揚(yáng)”等特點(diǎn)。散文關(guān)注的是作者真實(shí)的自我感受。與此同時(shí)，散文還具有特定的文體特征。散文之所以難教就是因?yàn)槊恳黄恼露加凶约旱摹皞€(gè)性”;每一篇文章當(dāng)中都隱藏著一條或多條的情感線索，而這情感線索貫穿著全文看似零散的文段;每一篇散文都表達(dá)出作者的真實(shí)感受，而作者的真實(shí)感受其實(shí)就是整篇文章的“精神支撐”。閱讀散文，最忌浮光掠影。引導(dǎo)學(xué)生欣賞散文語言表達(dá)是散文閱讀教學(xué)的途徑。其實(shí)，散文中看似“平淡”的語言通常都蘊(yùn)含著豐富的信息?！皟?yōu)秀的散文作家能夠準(zhǔn)確地捕捉語言中微妙的情感和感知，能夠用語言傳達(dá)豐富細(xì)膩的人生體驗(yàn)，盡管有時(shí)乍一看似乎很常見?！?/p>

自然而然，散文教學(xué)也應(yīng)該“因材施教”，把握好每一篇文章的“個(gè)性”。每一篇散文都有其獨(dú)特的“個(gè)性”，抓住“個(gè)性”進(jìn)行教學(xué)才能使散文教學(xué)不單一化和模式化。然而，無論教授哪一篇文章，其教學(xué)目標(biāo)之一就是從文本語言來體會(huì)文章主旨思想。通過對(duì)語言的品味來體會(huì)作者的個(gè)性化感受，這是散文教學(xué)的關(guān)鍵。在散文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視散文語言，咬文嚼字，逐字逐句地揣摩和體會(huì)語言的優(yōu)美及生動(dòng)。通過把握散文的語言，深入摸索作者想在字里行間表達(dá)的情感思想，從而和文本作者產(chǎn)生情感共鳴。

三、立足文本，重讀經(jīng)典

教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，遵循“一課一得”的原則，著眼于文本語言，厘清教學(xué)思路，完成教學(xué)。鑒于此，筆者以《秋天的懷念》為例，在聚焦文本語言，抓住關(guān)鍵詞句，把握線索，了解全文寫作脈絡(luò)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，以期實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶線、以線帶面、以面悟情的目的。

《秋天的懷念》是部編版七年級(jí)上冊(cè)第二單元的第一篇課文。該單元的主題是“親情”，本文是史鐵生為懷念母親寫的一篇敘事性散文。文章用“看花”這一代表性事件作線索，串起全文，敘事抒情。在這一篇文章中過去的“我”和現(xiàn)在的“我”交錯(cuò)出現(xiàn)，作家通過這種特別的手法來表達(dá)對(duì)母親的愧疚與懷念。本課教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生抓住線索，品讀對(duì)比，厘清文脈，體會(huì)作者的愧疚之情。

七年級(jí)學(xué)生已具有一定的閱讀能力，能夠初步掌握文章大意，把握母親對(duì)于史鐵生的愛。但他們不一定能把握文章的線索、獨(dú)特的寫作手法和作者的愧疚之情。所以，本課教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在于：通過細(xì)讀文本和抓住線索，把握本文對(duì)比手法的獨(dú)特運(yùn)用，厘清文脈，體會(huì)作者的愧疚之情。

1.教學(xué)目標(biāo)

通過對(duì)新課標(biāo)、教材和學(xué)情的分析，筆者制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

目標(biāo)一：能夠抓住“看花”這一代表性事件，品味三次看花的獨(dú)特意義。

目標(biāo)二：理解本文對(duì)比手法的獨(dú)特運(yùn)用，梳理文章脈絡(luò)，體會(huì)作者的愧疚之情。

其中，目標(biāo)一為本堂課教學(xué)的重點(diǎn)，目標(biāo)二為本堂課教學(xué)的重難點(diǎn)。

2.教學(xué)過程

新標(biāo)準(zhǔn)指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程”，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，它要求教師善于激勵(lì)學(xué)生自主合作、主動(dòng)探究。根據(jù)教材、學(xué)情及對(duì)課文的理解，為完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，突破本課的教學(xué)重難點(diǎn)，筆者將教學(xué)過程分為以下三大環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：細(xì)讀文本，抓住“看花”線索。

環(huán)節(jié)二：合作探究，品讀“對(duì)比”手法。

環(huán)節(jié)三：厘清文脈，體會(huì)“愧疚”之情。

第一環(huán)節(jié)，是教學(xué)重點(diǎn)。筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住“看花”這一線索，通過分角色朗讀和列表格的方式，品讀關(guān)鍵詞句，如“暴怒無?！薄皳洹薄白プ　钡?，進(jìn)而品味三次看花的獨(dú)特意義;通過“三次看花，能否刪除其一”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，進(jìn)而理解這三次看花對(duì)于作者來講都是缺一不可的，都代表著當(dāng)時(shí)其獨(dú)特的情感狀態(tài)。

第二、三環(huán)節(jié)，是本次教學(xué)的重難點(diǎn)。主要引導(dǎo)學(xué)生通過分析文章獨(dú)特的寫作手法來尋找作者獨(dú)特的情感脈絡(luò)，通過四人小組合作的方式，細(xì)讀文本，找出文章的四處對(duì)比，尤其是找出描寫表達(dá)作者愧疚之情的段落（第2、4、5、6自然段），分析過去的“我”和現(xiàn)在的“我”，繪出圖表，梳理文章脈絡(luò)，了解作家如何以對(duì)比的方式來表達(dá)對(duì)母親的愧疚及懷念。

新課標(biāo)提出要“重視學(xué)生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實(shí)踐，提倡多讀多寫……讓學(xué)生在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。 在布置作業(yè)這個(gè)環(huán)節(jié)，筆者將課內(nèi)和課外有機(jī)整合，深化學(xué)生對(duì)作者情感的理解。①課內(nèi)回顧：摘抄文中最感動(dòng)你的細(xì)節(jié)，寫出感受。②課外閱讀：品讀史鐵生《合歡樹》《活著的事》《我與地壇》《命若琴弦》《病隙碎筆》《我二十一歲那年》等作品，在讀書會(huì)與同學(xué)分享。這樣，學(xué)生在拓寬視野的同時(shí)，更深刻地體會(huì)到了作者的情感。

立足文本語言，以點(diǎn)帶線、以線帶面、從面悟情，在對(duì)比中體會(huì)愧疚與懷念，是本次教學(xué)的特色。語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！肚锾斓膽涯睢愤@篇散文可以挖掘的點(diǎn)很多，可以從母親對(duì)兒子的情感及兒子對(duì)母親的態(tài)度這一線索入手，也可以從三次看花的不同狀態(tài)入手。筆者從史鐵生復(fù)雜情感的變化波動(dòng)入手，在遵循散文體現(xiàn)的是作者的情感，強(qiáng)調(diào)的是作者內(nèi)心的感受的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)?！肚锾斓膽涯睢冯y道懷念的是秋天嗎？史鐵生年紀(jì)輕輕卻雙腿癱瘓，等到母親去世之后，才發(fā)現(xiàn)自己在病痛期間對(duì)母親的態(tài)度過于激烈。史鐵生不是不愛他的母親，而是正處于病痛期間的他錯(cuò)過了母親對(duì)他的這份愛。他愧疚于自己并沒有發(fā)現(xiàn)母親的病痛，沒有讓母親看到自己堅(jiān)強(qiáng)起來，沒有讓母親最后一段日子過得釋懷，而母親在臨終前還惦記著孩子們，希望孩子們能夠“好好兒活”?！肚锾斓膽涯睢敷w現(xiàn)了史鐵生對(duì)母親最大的情感感受，那就是愧疚。

史鐵生并沒有非常直白地告訴讀者這種愧疚之情，全文不見“愧疚”一詞，卻滿是愧疚，正是因?yàn)閷?duì)比手法的運(yùn)用。文中其他三個(gè)對(duì)比是較為容易發(fā)現(xiàn)的，最后一個(gè)對(duì)比雖然比較隱蔽，但卻貫穿全文情感的發(fā)展。文章第2、4、5、6自然段描寫的是現(xiàn)在的“我”的心情感受，例如第2自然段寫道：“可我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地?！睆摹皡s”字可以感受得到史鐵生在責(zé)怪自己當(dāng)時(shí)沒有發(fā)現(xiàn)母親的病情。第4自然段中寫道：“她出去了，就再也沒回來。”這里一句話單獨(dú)成段，就是為了強(qiáng)調(diào)這一句話包含的情感?！霸佟笔怯肋h(yuǎn)，“再也沒有回來”是永別。作者絲毫沒有想到母親的這一去竟是訣別。剩下的自然段是描寫過去發(fā)生的事情，寫的是過去的“我”的狀態(tài)。很多時(shí)候，我們的關(guān)注點(diǎn)就只是停留在了過去發(fā)生的事件上，而忽略了第2、4、5、6自然段描寫的是現(xiàn)在的“我”的心情感受。通過仔細(xì)分析交錯(cuò)出現(xiàn)的過去的“我”和現(xiàn)在的“我”，便可以感受到作者內(nèi)心的痛苦、遺憾和強(qiáng)烈的愧疚之情。

在進(jìn)行教學(xué)之前，教師要對(duì)文本進(jìn)行充分的解讀。首先，要與編者對(duì)話，揣摩編者的用意。把握教材的編寫意圖，了解課標(biāo)的理念和要求，才能精準(zhǔn)地進(jìn)行文本解讀，把握文本的價(jià)值取向，有的放矢地進(jìn)行閱讀教學(xué)。其次，就是要與作者對(duì)話，體會(huì)作者的情感。教師在品味和研讀文本的時(shí)候，需要將自己的情感傾注其內(nèi)，與作者產(chǎn)生情感共鳴。最后，要與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話。與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話要求教師不應(yīng)該以自己的解讀代替學(xué)生的解讀，不應(yīng)該以自己的情感取代學(xué)生的情感。只有看清文本獨(dú)特的篇章結(jié)構(gòu)、布局謀篇、遣詞造句、語言特質(zhì)，并通過分析作者獨(dú)抒機(jī)杼的寫作手法體會(huì)到作者獨(dú)特的情感表達(dá)，語文教學(xué)才能真正達(dá)到“語用”的目的。

[? 參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ]

[1]? 于建，魏文靜.二元對(duì)立與文本的開放性[J].山東理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005（2）：79-82.

[2]? 王榮生.散文教學(xué)教什么[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）