柯 磊

(上海電機(jī)學(xué)院 文理學(xué)院，上海 201306)

0 引 言

自德國(guó)2013年漢諾威工業(yè)博覽會(huì)首次提出“工業(yè)4.0”概念起，全球科技革命呈現(xiàn)出嶄新的發(fā)展態(tài)勢(shì)與特征[1-3]。2014年中德雙方發(fā)表《中德合作行動(dòng)綱要：共塑創(chuàng)新》，宣布兩國(guó)開(kāi)展“工業(yè)4.0”合作[4]；2015年國(guó)務(wù)院公布中國(guó)“工業(yè)4.0”規(guī)劃《中國(guó)制造2025》，明確“制造大國(guó)”向“制造強(qiáng)國(guó)”的轉(zhuǎn)變方向[5]；2016年工業(yè)和信息化部推進(jìn)的中德智能制造14個(gè)合作試點(diǎn)項(xiàng)目啟動(dòng)，開(kāi)啟了新一輪智能制造革命[6]；2017年3月和2018年3月，在上海臨港召開(kāi)了兩屆“智能制造應(yīng)用型人才培養(yǎng)”中德論壇，積極探討“工業(yè)4.0背景下企業(yè)的人才需求”，從人才角度剖析工業(yè)的變革帶來(lái)的人才培養(yǎng)模式的改變[7-10]。這些舉措表明國(guó)家正在逐步加強(qiáng)高校與智能制造、裝備制造行業(yè)相關(guān)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的工作。在國(guó)家積極推進(jìn)地方普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的大背景下，筆者所在的高校目前已實(shí)施“校企對(duì)接共建二級(jí)學(xué)院”，即由學(xué)校與企業(yè)組成共同體，建立起“互惠、共贏”的合作模式[11-13]。其中，對(duì)課程的重組、整合和優(yōu)化是核心的一環(huán)。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)作為實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，課程的改造是全方位落實(shí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的必然[14]。本文對(duì)比德國(guó)凱澤斯勞滕應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的物理實(shí)驗(yàn)課程，從教學(xué)體系、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的改革措施。

1 背 景

上海電機(jī)學(xué)院中德智能制造學(xué)院成立于2016年6月，是我校與德國(guó)凱澤斯勞滕應(yīng)用技術(shù)大學(xué)長(zhǎng)期合作的成果，也是學(xué)校積極響應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略需求“新工科”建設(shè)的結(jié)果。中德智能制造學(xué)院將優(yōu)秀的德國(guó)模塊化教學(xué)模式引入學(xué)科建設(shè)中，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課的有效銜接，計(jì)劃培養(yǎng)出一批具有國(guó)際視野、熟悉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際交流及適應(yīng)智能制造領(lǐng)域國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)場(chǎng)工程師。2017年10月，德國(guó)的物理實(shí)驗(yàn)教師來(lái)到我校講授物理實(shí)驗(yàn)課程，將德國(guó)應(yīng)用型本科高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行了展示。在德國(guó)教師的實(shí)驗(yàn)課堂中，探索型教學(xué)形式和構(gòu)建主義的教學(xué)方法讓人印象深刻，筆者作為與德方教師的課程合作者，參與了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全過(guò)程，發(fā)現(xiàn)德方教師在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、安排和教學(xué)方面頗有獨(dú)到之處，可供國(guó)內(nèi)教師和學(xué)者參考借鑒。

2 教學(xué)對(duì)比

(1)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是國(guó)內(nèi)理工科院校普遍開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，作為一門(mén)實(shí)踐性和創(chuàng)新性較強(qiáng)的課程，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)著重于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但目前國(guó)內(nèi)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程大多沒(méi)有針對(duì)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置，內(nèi)容偏單一，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)遠(yuǎn)多于設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，缺乏足夠的吸引力；另一方面，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程的引導(dǎo)和把控不夠，很多學(xué)生都是被動(dòng)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，課程要求什么，學(xué)生就做什么，學(xué)生更多關(guān)注的是獲得數(shù)據(jù)和完成報(bào)告，較少去考慮知識(shí)的應(yīng)用和操作的創(chuàng)新，這必然導(dǎo)致系統(tǒng)培訓(xùn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)方法和技能的效率不高。

以我校為例，表1給出了中、德大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的情況對(duì)比。從表中可見(jiàn)，同樣是針對(duì)應(yīng)用型本科非物理專(zhuān)業(yè)的中國(guó)學(xué)生，中、德實(shí)驗(yàn)教學(xué)上的差異是巨大的。首先是教學(xué)時(shí)長(zhǎng)上的差別。中、德實(shí)驗(yàn)均為2學(xué)分，我校的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)為32，貫穿于整個(gè)學(xué)期16個(gè)教學(xué)周，周學(xué)時(shí)為2，每個(gè)課時(shí)為45 min，實(shí)驗(yàn)總時(shí)長(zhǎng)1 440 min，共涉及12個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，平均每個(gè)實(shí)驗(yàn)課時(shí)為120 min；而德國(guó)的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)為10，看似較少，但每個(gè)課時(shí)為240 min，實(shí)驗(yàn)總時(shí)長(zhǎng)2 400 min，只涉及5個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，平均每個(gè)實(shí)驗(yàn)課時(shí)為480 min，是我校的4倍。較少的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和充足的實(shí)驗(yàn)時(shí)間使德國(guó)的實(shí)驗(yàn)課程含金量很高，一方面學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)室充分熟悉儀器設(shè)備，結(jié)合實(shí)驗(yàn)原理，自行搭建實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提高動(dòng)手能力；另一方面，教師可以設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，適當(dāng)提高實(shí)驗(yàn)難度，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。實(shí)際中，德國(guó)的實(shí)驗(yàn)課堂上完成實(shí)驗(yàn)的方法并不統(tǒng)一，實(shí)驗(yàn)儀器連接或搭配形式多樣，而我校的實(shí)驗(yàn)大多是完整的儀器設(shè)備，由學(xué)生按照一定的步驟進(jìn)行測(cè)量和計(jì)算，限制了學(xué)生的思維。

表1 中、德大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系對(duì)比

(2)師生比。以30名學(xué)生的班級(jí)規(guī)模為例，我校指導(dǎo)教師1人，配有助教1人，師生比為1∶15；德國(guó)指導(dǎo)教師1人，配有助教4人，師生比為1∶6。顯然實(shí)驗(yàn)課上德國(guó)教師分?jǐn)偨o學(xué)生的時(shí)間更多，指導(dǎo)學(xué)生更充分。德國(guó)的助教一般由1名實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員和3名高年級(jí)學(xué)生組成。實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)課的各種具體準(zhǔn)備和儀器設(shè)備的管理，并和指導(dǎo)教師共同確定實(shí)驗(yàn)課的總體安排和單個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。高年級(jí)學(xué)生助教是由指導(dǎo)教師選拔的，并需要經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的培訓(xùn)，他們主要負(fù)責(zé)解決學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并參與實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)的口試。德國(guó)的實(shí)驗(yàn)教師團(tuán)隊(duì)配置合理、分工明確，大大提升了實(shí)驗(yàn)課的效率。我校的實(shí)驗(yàn)師資安排過(guò)于精簡(jiǎn)，雖然也有1名高年級(jí)學(xué)生擔(dān)任助教輔助教師開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，但1∶15的師生比現(xiàn)狀讓教師和助教分身乏術(shù)，往往指導(dǎo)學(xué)生不夠充分和全面，不能迅速解決實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，在開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上更是心有余而力不足。

(3)教學(xué)模式。從表1中只能看到形式上的區(qū)別，但實(shí)際教學(xué)效果上的差別是非常大的。我校的教學(xué)模式是預(yù)習(xí)、講解、演示、操作，德國(guó)是預(yù)習(xí)、提問(wèn)、介紹、操作。實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)時(shí)，我校看重的是預(yù)習(xí)報(bào)告的完整性，很多學(xué)生書(shū)寫(xiě)預(yù)習(xí)報(bào)告時(shí)只是生硬的將教材上的內(nèi)容搬到報(bào)告紙上，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容一知半解，不去深入研究，一些學(xué)習(xí)積極的學(xué)生也只是把問(wèn)題帶到實(shí)驗(yàn)室，期望在實(shí)驗(yàn)課上解決全部問(wèn)題。而德國(guó)教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)提出了非常嚴(yán)格的要求，近乎苛刻。學(xué)生必須通過(guò)預(yù)習(xí)來(lái)熟悉實(shí)驗(yàn)的核心內(nèi)容和相關(guān)公式，需要做好預(yù)習(xí)筆記，包括實(shí)驗(yàn)步驟和公式推導(dǎo)。由于德國(guó)實(shí)驗(yàn)教材并不給出很詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)背景知識(shí)，而是很多思考題目和參考書(shū)目，因此學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)必須查閱大量的參考書(shū)籍，這雖然在實(shí)驗(yàn)前給學(xué)生施加了很大壓力，但也無(wú)形中夯實(shí)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前做好充足的準(zhǔn)備工作。進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，我校教師的教學(xué)形式是教師先講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提出實(shí)驗(yàn)要求，而后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，學(xué)生再自行操作開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。這樣手把手的教學(xué)的確能在短時(shí)間內(nèi)輔導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，但限制了學(xué)生的思維和主觀能動(dòng)性，學(xué)生完全是為了實(shí)驗(yàn)結(jié)果而實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)?zāi)康募性谟^察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，而并沒(méi)有真正意義上鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，學(xué)生往往是做完實(shí)驗(yàn)后仍不完全清楚實(shí)驗(yàn)的原理，對(duì)理論知識(shí)的理解依然停留在實(shí)驗(yàn)前的水平。德國(guó)教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前會(huì)有提問(wèn)環(huán)節(jié)，這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的檢查，考察學(xué)生是否理解實(shí)驗(yàn)原理，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果不佳，便會(huì)通知學(xué)生重新預(yù)習(xí)并另行約定時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。提問(wèn)環(huán)節(jié)過(guò)后，德國(guó)教師會(huì)審閱學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記并給出分?jǐn)?shù)，作為最終分?jǐn)?shù)的一部分。如此的“提問(wèn)—審閱—打分”設(shè)置也會(huì)反過(guò)來(lái)促使學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，同時(shí)使教師最終的評(píng)分更為客觀準(zhǔn)確。在學(xué)生正式操作實(shí)驗(yàn)前，德國(guó)教師會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)作簡(jiǎn)要介紹，這種介紹并不是傳統(tǒng)意義上的告訴學(xué)生要做什么、怎么做，而是在介紹過(guò)程中不斷的拋出問(wèn)題讓學(xué)生思考，有些問(wèn)題是關(guān)于實(shí)驗(yàn)儀器的，更多的問(wèn)題則是和日常生產(chǎn)實(shí)踐有聯(lián)系的，以此來(lái)充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題，充分鍛煉了自身的邏輯思維能力，并切實(shí)體會(huì)了如何將理論應(yīng)用于實(shí)踐，解決實(shí)際問(wèn)題。

(4)考核方式。我校是“筆試+操作”，同一套試卷、同樣的操作題目保證了考核的公平性。雖然筆試可以在一定程度上了解學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)理論的情況，但如果學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前突擊記憶理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)操作步驟等，也能獲得不錯(cuò)的成績(jī)。因此筆試的形式不能準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生，也不能從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)踐技能的意義十分有限。德國(guó)是“口試+操作”，講究的是考核的有效性。整個(gè)口試過(guò)程持續(xù)時(shí)間30～60 min，有助教學(xué)生在旁進(jìn)行記錄。德國(guó)的口試模式主要有4大特點(diǎn)：①口試學(xué)生的基礎(chǔ)理論。通常教師會(huì)提問(wèn)一些反映實(shí)驗(yàn)基本內(nèi)容的問(wèn)題。比如在涉及單擺問(wèn)題時(shí)，教師會(huì)提問(wèn)用秒表記錄擺動(dòng)時(shí)間時(shí)，停表時(shí)應(yīng)該注意些什么？通過(guò)口試基礎(chǔ)理論，來(lái)把握學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識(shí)、方法和技能方面訓(xùn)練的程度。②口試學(xué)生的操作技能。是否能夠獨(dú)立、熟練地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作是教師衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)驗(yàn)室面對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器，教師會(huì)讓學(xué)生先行操作，然后根據(jù)操作發(fā)問(wèn)，可以提問(wèn)誤操作，也可以提問(wèn)注意事項(xiàng)，或是提問(wèn)測(cè)量結(jié)果等。通過(guò)口試操作技能，反映學(xué)生的動(dòng)手和應(yīng)變水平，使學(xué)生具有初步的從事科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力。③口試強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)和啟發(fā)?？谠嚥⒉皇菫榱穗y倒學(xué)生，而是要了解學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)知識(shí)的深度。如果在口試中遇到學(xué)生一時(shí)回答不上來(lái)，教師并不是就此結(jié)束，而是給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生正確的思考和解決問(wèn)題。④綜合評(píng)定學(xué)生的成績(jī)?？谠嚳梢暂^為全面的了解學(xué)生掌握物理實(shí)驗(yàn)基本內(nèi)容的程度和運(yùn)用基本儀器進(jìn)行獨(dú)立操作的能力，但德國(guó)教師也深知單次口試的成績(jī)可能存在著一定程度的偶然性。對(duì)學(xué)生個(gè)體而言，口試內(nèi)容可能有難有易，容易影響口試的成績(jī)。因此，在評(píng)定每個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)時(shí)，教師會(huì)綜合考慮到學(xué)生平時(shí)完成實(shí)驗(yàn)的情況，結(jié)合兩者給出合理的實(shí)驗(yàn)成績(jī)?？傊聡?guó)的口試模式非常靈活，可以直接向?qū)W生發(fā)問(wèn)，也可以先觀察學(xué)生的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)操作再提問(wèn)，還可以提出較難的問(wèn)題后再予以啟發(fā)，這些都非常有利于全面考察學(xué)生的實(shí)際能力。

3 教學(xué)思考

通過(guò)對(duì)比中、德大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不難看出，德國(guó)高校在教學(xué)理念、教學(xué)體系、師資培養(yǎng)等方面有很多值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的地方。德國(guó)應(yīng)用型本科教育十分注重與工業(yè)需求的結(jié)合，對(duì)人才的培養(yǎng)是全方面的，是面向市場(chǎng)、面向社會(huì)的[15-16]。德國(guó)高校會(huì)關(guān)注企業(yè)的發(fā)展動(dòng)向，以企業(yè)發(fā)展需求為依據(jù)來(lái)規(guī)劃和制定人才培養(yǎng)方案，并根據(jù)實(shí)際需求變化不斷微調(diào)課程設(shè)置，更好地服務(wù)于社會(huì)。

(1)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，明確服務(wù)于專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)理念。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)有著所有科學(xué)實(shí)驗(yàn)的共性，在實(shí)驗(yàn)思想、方法、手段等方面是各學(xué)科科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，尤其是與科學(xué)技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)的綜合能力等方面起著重要的作用。德國(guó)高校非常重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅實(shí)驗(yàn)課時(shí)多，而且學(xué)生的實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)是人才選拔的重要依據(jù)，一些科研機(jī)構(gòu)、用人單位錄用學(xué)生時(shí)，會(huì)參考學(xué)生本科期間的實(shí)驗(yàn)成績(jī)。德國(guó)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中無(wú)論是教師演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)，都非常注重加強(qiáng)與工程技術(shù)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課程的聯(lián)系，注重培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。一些開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和選做的實(shí)驗(yàn)安排讓學(xué)生能夠按照自己的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)深化實(shí)驗(yàn)操作，從不知道到知道，再到理解應(yīng)用，最后到分析評(píng)價(jià)，進(jìn)而創(chuàng)新創(chuàng)造，完成專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的矩陣，學(xué)到書(shū)本上沒(méi)有的知識(shí)。

(2)開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)教案，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)開(kāi)展模塊化教學(xué)和層次化教學(xué)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)本科物理實(shí)驗(yàn)的教案一直強(qiáng)調(diào)體系的完備和系統(tǒng)，從頭至尾基本上都是理論性很強(qiáng)的原理描述和細(xì)致詳盡的實(shí)驗(yàn)步驟，忽略了應(yīng)用性，這對(duì)于應(yīng)用型本科的學(xué)生而言過(guò)于龐大和深?yuàn)W，限制了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新水平。德國(guó)的教案并不統(tǒng)一，一般為教師自編，內(nèi)容緊湊精煉，主要涉及實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)步驟相關(guān)的問(wèn)題，并附有大量的參考書(shū)目，需要學(xué)生自行查閱解決問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提出了較高的要求，利于學(xué)生綜合能力的提升。除此之外，德國(guó)教學(xué)中把培養(yǎng)目標(biāo)相近的專(zhuān)業(yè)歸在一起，劃分不同的教學(xué)模塊，每個(gè)模塊內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)不同，突出專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)之間針對(duì)性服務(wù)。同時(shí)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生適當(dāng)增加課時(shí)，放緩進(jìn)度，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)物理思維方式和基礎(chǔ)操作，達(dá)到層次化教學(xué)。模塊化教學(xué)和層次化教學(xué)都是為了激發(fā)學(xué)生開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)的興趣，開(kāi)闊學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上的視野，促進(jìn)學(xué)生在后續(xù)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)中對(duì)物理知識(shí)的熟練應(yīng)用，使物理實(shí)驗(yàn)的科學(xué)基礎(chǔ)性和工程應(yīng)用性充分體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)和工作的整個(gè)過(guò)程中。

(3)提升教師素質(zhì)，強(qiáng)化教師的工程背景和跨學(xué)科教學(xué)的能力。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教師必須了解專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，才能使教學(xué)更具有針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)為專(zhuān)業(yè)課教學(xué)服務(wù)的目的。讓實(shí)驗(yàn)教師完全掌握專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容是不現(xiàn)實(shí)的，但任課教師深入專(zhuān)業(yè)系部，參與各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，與專(zhuān)業(yè)課教師探討交流，就能找到物理實(shí)驗(yàn)與各專(zhuān)業(yè)課程的結(jié)合點(diǎn)，開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)。與此同時(shí)，學(xué)?？梢怨膭?lì)教師進(jìn)行國(guó)內(nèi)外訪(fǎng)學(xué)，到企事業(yè)單位掛職鍛煉。通過(guò)訪(fǎng)學(xué)將國(guó)內(nèi)外高校先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法和手段引進(jìn)來(lái)，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的提高；通過(guò)掛職鍛煉，熟悉行業(yè)規(guī)范和技術(shù)手段，尤其是將一些工程技術(shù)手段帶到課堂，與專(zhuān)業(yè)結(jié)合，在教學(xué)中突出工程技術(shù)知識(shí)的講解，使學(xué)生了解到所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。

4 結(jié) 語(yǔ)

應(yīng)用型本科大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)具有很強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主分析、解決問(wèn)題的能力，才能真正使學(xué)生具備基本的科學(xué)思維和實(shí)踐能力，德國(guó)高校在這方面有很多值得我們學(xué)習(xí)和借鑒之處。當(dāng)前高等教育正處于前所未有的大發(fā)展大變革時(shí)期，專(zhuān)業(yè)的快速發(fā)展和人才培養(yǎng)模式的不斷變化給教學(xué)提出了更高的要求。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)被強(qiáng)化，對(duì)作為基礎(chǔ)課程的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)也提出了新的要求?？茖W(xué)客觀地對(duì)待大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中遇到的各種新問(wèn)題，積極采取措施，及時(shí)解決這些問(wèn)題是提高大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的一種合理而有效的選擇。