文 陳 健

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》既是對《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》精神的延伸和細(xì)化，又提出了全新的教育理念和要求。《指南》中提出要“遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)”，再次強(qiáng)調(diào)“以兒童為本”的教育理念，實(shí)施具有科學(xué)性、先進(jìn)性、實(shí)效性、操作性的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。而生成性主題活動(dòng)就是“以人為本”教育思想的體現(xiàn)，應(yīng)對幼兒的個(gè)性、能力及學(xué)習(xí)特點(diǎn)予以尊重。

一、捕捉幼兒的興趣走向，是激活“生成”動(dòng)感課堂的根本

所謂“生成”，是教師在與幼兒一起活動(dòng)時(shí)，逐漸發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣與需要，就像大洋下面的冰山在浪潮中逐漸浮出水面，教師并不是消極地等待“冰山”的到來，而是用自己的知識技能看清楚這個(gè)“冰山”，用自己的智慧和創(chuàng)造性工作，激發(fā)每個(gè)幼兒的潛力，使之不斷地變化。

一天，我?guī)ьI(lǐng)幼兒們來到園內(nèi)的草地上玩耍，突然，草地旁的小池塘邊傳來驚呼：“你們快來看，這里有一只水蝸牛?！庇胁簧儆變毫⒖瘫晃^去了。于是，我?guī)陀變簜儚乃飺粕蟻韼字?，幼兒們“呼啦”一下圍在了一起，有的只敢用手碰一碰，有的干脆把它們捉起來。幼兒們在與蝸牛的直接接觸中，產(chǎn)生了許多問題：“蝸牛吃什么？”“為什么有的蝸牛生活在水里，有的蝸牛生活在土里？”“蝸牛有沒有腳？”“蝸牛是益蟲還是害蟲？”幼兒們對小小的蝸牛產(chǎn)生了濃厚的興趣。我提議把蝸牛帶回教室放到玻璃瓶里養(yǎng)起來，隨即我們開展了關(guān)于“蝸?！钡闹黝}活動(dòng)。

從案例中可以看出，幼兒的“生成”是指幼兒依據(jù)自己的興趣、經(jīng)驗(yàn)和需要，在與環(huán)境的交互作用中自主產(chǎn)生的活動(dòng)。教師只有做到尊重幼兒的原有生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注幼兒發(fā)展的尋常時(shí)刻，支持和推進(jìn)幼兒的自發(fā)生成活動(dòng)，才能讓幼兒成為活動(dòng)的主體，成為活動(dòng)的主動(dòng)建構(gòu)者，從而有效地提高活動(dòng)的效率。

二、挖掘潛在的環(huán)境教育，是成為“生成”動(dòng)感課堂的沃土

環(huán)境是幼兒的第三任教師。在探究性主題活動(dòng)開展的過程中，環(huán)境能起到“生成”的作用。幼兒是在與環(huán)境的和諧互動(dòng)中獲得發(fā)展的。在研究性學(xué)習(xí)中，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的心理環(huán)境；同時(shí)，教師要根據(jù)活動(dòng)主題，通過調(diào)整和改變環(huán)境，提供活動(dòng)材料，將幼兒的興趣從好奇引向探究，從而促進(jìn)幼兒的探究性學(xué)習(xí)。

區(qū)域活動(dòng)是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的過程，幼兒在這些區(qū)域里充分表現(xiàn)和大膽創(chuàng)造，誕生出一些很有創(chuàng)意的想法和行為。教師要善于發(fā)現(xiàn)，及時(shí)捕捉幼兒一些好的創(chuàng)意作為生成點(diǎn)，并將幼兒的一些好的想法及時(shí)和大家進(jìn)行分享，這也是對幼兒的創(chuàng)意的肯定和激勵(lì)。例如，為了讓幼兒有機(jī)會(huì)投入與環(huán)境交互作用的自發(fā)活動(dòng)之中，我們帶領(lǐng)幼兒參觀馬路，觀察幼兒的興趣點(diǎn)，再選擇幼兒感興趣且具有一定價(jià)值的活動(dòng)內(nèi)容。通過觀察馬路上的汽車，幼兒們熱烈討論，都想把自己知道的知識與同伴分享，于是便生成了一系列有關(guān)汽車話題的活動(dòng)，如“馬路上的汽車”“特種車商店” “設(shè)計(jì)汽車標(biāo)志”“生活中的標(biāo)志”“未來馬路”等。

由此可見，在這樣的理念之下，我們更應(yīng)該實(shí)施環(huán)境育人，創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，讓幼兒成為環(huán)境的主人；為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)與條件，讓幼兒在與環(huán)境的相互作用中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。

三、轉(zhuǎn)換教師的角色定位方向，是提升“生成”動(dòng)感課堂的源泉

生成主題活動(dòng)體現(xiàn)了一種符合《指南》精神的新型師幼關(guān)系，即“以人為本”的教育思想體現(xiàn)。生成性主題活動(dòng)在充分發(fā)揮幼兒主動(dòng)性、滿足幼兒內(nèi)在興趣、需求的基礎(chǔ)上，讓幼兒自主探索、自我建構(gòu)、自我完善。教師是生成性主題活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)者和物質(zhì)提供者，是生成性主題活動(dòng)過程的觀察者、記錄者和引導(dǎo)者，是生成性主題活動(dòng)進(jìn)程的支持者。教師需要用心去欣賞、支持和關(guān)注每一個(gè)幼兒。

（一）教師是生成性主題活動(dòng)的支持者

《指南》中規(guī)定：“幼兒教師在教育過程中的角色絕不僅僅是知識的傳遞者，而應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！鄙尚灾黝}活動(dòng)是建立在對幼兒仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上的，因而更符合幼兒的興趣與發(fā)展需要，更能調(diào)動(dòng)幼兒參與課程活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，更能有效地創(chuàng)造幼兒的“直徑發(fā)展區(qū)”。教師組織生成性主題活動(dòng)，要結(jié)合《指南》精神，擺正自己的位置，做到心中有目標(biāo)，眼中有幼兒。教師在活動(dòng)組織中要關(guān)注幼兒的需求，關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)，正視活動(dòng)中幼兒的創(chuàng)造力，組織好生成活動(dòng)。

（二）教師是生成性主題活動(dòng)的觀察者和指導(dǎo)者

《指南》指導(dǎo)下的教師，不僅要傳播知識，還要學(xué)會(huì)觀察。教師應(yīng)該是一位細(xì)心的觀察者，去傾聽幼兒談?wù)摰臒狳c(diǎn)話題，及時(shí)捕捉幼兒的興趣愛好，分析幼兒的探索需要，從而確立幼兒感興趣的生成性主題。例如，有一次我?guī)в變簜冊诳盏厣贤嫠r(shí)，忽然發(fā)現(xiàn)很多幼兒都聚在一起，蹲在地上在研究什么。我湊過去一看，原來是地上有一條蚯蚓在扭動(dòng)著身體向前爬行。幼兒們似乎對蚯蚓很感興趣，都圍著它一邊看一邊議論著。這樣一來，雖然打亂了原來的游戲計(jì)劃，但我轉(zhuǎn)念一想，這是幼兒們自己發(fā)現(xiàn)并且感興趣的事物，我何不加以充分利用，將它演變成一個(gè)有趣的生成系列活動(dòng)呢？于是，我不但允許幼兒充分地觀察，還引導(dǎo)他們討論：蚯蚓是怎么前行的？蚯蚓喜歡吃什么？它是益蟲還是害蟲？之后，我還請幼兒回家去和爸爸媽媽一起找找有關(guān)蚯蚓的資料。那段日子里，蚯蚓成了幼兒們最感興趣的話題，他們也在觀察、討論中了解了很多關(guān)于蚯蚓的知識。

意大利幼兒教育思想家蒙特梭利認(rèn)為：要教育兒童，就要了解兒童，而觀察正是了解兒童的主要途徑之一。在這次生成性主題活動(dòng)中，幼兒表現(xiàn)出極高的積極性和自主性，他們發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案的能力往往出乎教師的意料。由此，教師通過用耳、用手、用眼、用心全面感受和了解幼兒的思維方式和行為方式，適時(shí)參與到幼兒的活動(dòng)過程中，幫助他們發(fā)現(xiàn)新的有價(jià)值的主題活動(dòng)。

（三）教師是生成性主題活動(dòng)的組織者和促進(jìn)者

教師的“組織”作用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確地把握教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)和幼兒的實(shí)際情況，確定合理的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)方案。第二，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，因勢利導(dǎo)，適時(shí)調(diào)控，努力營造師幼互動(dòng)、生動(dòng)活潑的課堂氛圍，開展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！敖處煘榇龠M(jìn)者”是新課程理念下教師角色的根本變化，是教師角色變化過程中的一個(gè)飛躍，是教師最明顯直接、最富有時(shí)代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。教師是幼兒學(xué)習(xí)與活動(dòng)的促進(jìn)者，要以“教學(xué)是師幼多向交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展”為目標(biāo)。但他們之間存在著多方面的差異：生活經(jīng)驗(yàn)不同，情感體驗(yàn)不同，觀察方法不同，思維方式不同，學(xué)識水平不同……師幼互動(dòng)將豐富教學(xué)內(nèi)容，獲得新的發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)共識、共享、共進(jìn)，促進(jìn)幼兒和諧、健康地發(fā)展。一次，我們正在戶外組織科學(xué)活動(dòng)“美麗的春天”時(shí)，一只蝴蝶飛了過來，幼兒們一下子被吸引了，興奮地追著蝴蝶奔跑……我及時(shí)抓住這個(gè)契機(jī)，生成了教學(xué)活動(dòng)“蝴蝶”。生成性的課程既反映了幼兒的生活、幼兒的經(jīng)驗(yàn)、幼兒的興趣，也凝聚了教師對幼兒的充分了解和研究。它是在幼兒與教師的互動(dòng)中形成的，所以生成性的課程是動(dòng)態(tài)的、不確定的、開放的。教師從過去僅作為知識的傳授者這一核心角色中解放出來，完成了既定的預(yù)設(shè)課程。

總之，在生成性的活動(dòng)中，教師面對著“具有三分之一確定性和三分之二不確定性的幼兒”，面對著動(dòng)態(tài)性、靈活性和開放性的活動(dòng)過程，教師不僅需要有充足的知識準(zhǔn)備，更需要在與幼兒互動(dòng)時(shí)采取靈活多樣的方法策略。在活動(dòng)中要學(xué)會(huì)等待、傾聽并用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行回應(yīng)，注重幼兒的自主發(fā)展，注重活動(dòng)的生成性，讓自主在與環(huán)境的互動(dòng)中融合；讓自主在探索中體現(xiàn)；讓自主在平等中發(fā)展；讓自主在幼兒與教師的互動(dòng)中完善。我相信，在《指南》背景下的幼兒園生成性主題活動(dòng)中，只有幼兒成為真正的主體，幼兒才能有創(chuàng)造性、富有個(gè)性地發(fā)展。