角色游戲進(jìn)程中教師適宜的回應(yīng)性語言初探
——以小班角色游戲?yàn)槔?/h1>
2019-12-20 08:46:00王樹芳
好家長 2019年10期
文 李 沁 王樹芳
新《幼兒園工作規(guī)程》指出：“幼兒園應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)指導(dǎo)游戲，鼓勵和支持幼兒根據(jù)自身興趣、需要和經(jīng)驗(yàn)水平，自主選擇游戲內(nèi)容、游戲材料和伙伴，使幼兒在游戲過程中獲得積極的情緒情感，促進(jìn)幼兒能力和個性的全面發(fā)展。”由此，我們明確了教師在幼兒園游戲活動進(jìn)程中的重要作用，并將“教師的回應(yīng)性語言對角色游戲進(jìn)程的影響”作為研究課題，希望通過觀察和分析，關(guān)注游戲中產(chǎn)生積極影響的教師回應(yīng)性語言，并對一些消極的回應(yīng)性語言進(jìn)行反思，以滿足幼兒的游戲需要，達(dá)到幼兒在游戲中積極主動發(fā)展的目的。
一、角色游戲中教師的回應(yīng)性語言
幼兒的角色游戲中，由幼兒發(fā)起的師幼互動是非常頻繁的，幼兒會因?yàn)榻鉀Q矛盾的需要、被關(guān)注的需要、交往的需要等向教師發(fā)起互動，而教師最常用的方式就是回應(yīng)性語言。
“回應(yīng)”即應(yīng)答、響應(yīng)。回應(yīng)性語言顧名思義就是對他人的呼喚、招呼、問話等做出的語言反應(yīng)。本文中的回應(yīng)性語言特指教師在角色游戲現(xiàn)場對幼兒的語言、動作、表情等信息以及對幼兒生成的請求、問題等進(jìn)行價值判斷，然后做出的語言反應(yīng)和肢體語言反應(yīng)。
那么，教師在角色游戲中能夠游刃有余地回應(yīng)幼兒嗎？答案是否定的，許多教師在角色游戲中回應(yīng)幼兒時都會出現(xiàn)這樣或者那樣的問題，這主要是由角色游戲的特點(diǎn)決定的。角色游戲具有不確定性，幼兒在角色游戲中發(fā)起的互動往往比集體活動、區(qū)域活動和生活活動中的互動更加靈活和不可預(yù)測，教師往往不能進(jìn)行有效的回應(yīng)。
二、角色游戲進(jìn)程中教師不適宜的回應(yīng)性語言
（一）斷片式回應(yīng)
“斷片”就是一個連續(xù)的事件從中間被切斷了，不知道事件的起因，事件也無法繼續(xù)下去。斷片式回應(yīng)即幼兒在角色游戲中發(fā)起互動后，教師在毫無前期觀察的情況下采取的武斷回應(yīng)。
例如，一名小班幼兒扮演“娃娃家”中的爸爸，他想用菜刀玩具模仿成人切菜，于是在超市材料籃中反復(fù)翻找可以分開的蔬菜玩具——茄子，尋找無果后，幼兒向教師求助：“老師，超市沒有茄子了！”教師用手指著材料籃中不可以分開的玩具茄子說：“那不是茄子嗎？怎么沒有啦？”幼兒立刻順著教師手指的方向在材料籃中尋找，可是還是沒有找到。教師著急地看著幼兒，拿起一個完整的玩具茄子說：“這不是茄子嗎？好了，好了，買走吧！”幼兒茫然地看著教師……由于教師缺少觀察，缺乏對幼兒游戲進(jìn)程的了解，因此不知道幼兒要找什么樣的茄子。教師根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和處理問題的慣性給予了幼兒無效的回應(yīng)，并沒有解決幼兒的問題，相反阻斷了幼兒買茄子和切茄子的游戲進(jìn)程。
角色游戲中幼兒發(fā)起的互動是一個個小事件，它有事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。幼兒就是在事件的過程中向教師發(fā)起了互動，此時教師如果沒有全面觀察，就會產(chǎn)生無效的回應(yīng)，割裂游戲進(jìn)程，對幼兒的游戲積極性產(chǎn)生影響。
（二）斷崖式回應(yīng)
斷崖式回應(yīng)是指教師的回應(yīng)性語言如同將幼兒的游戲進(jìn)程推至斷崖，戛然而止。幼兒教師的工作非常煩瑣，在角色游戲中往往更加忙碌，既要關(guān)注幼兒的安全又要觀察幼兒的游戲，容易產(chǎn)生消極情緒，這往往是出現(xiàn)斷崖式回應(yīng)的直接原因。
例如，在班級中有的幼兒特別喜歡邀請教師和他一起游戲，將教師視為游戲伙伴。教師第一次可能會參與到游戲中，第二次也可能會加入游戲，但是幼兒發(fā)起的邀請次數(shù)多了，再加上教師需要關(guān)注其他突發(fā)情況，就會產(chǎn)生負(fù)面情緒，往往會回應(yīng)幼兒：“知道了！”“又來了？”“自己去玩！”教師雖然沒有直接拒絕幼兒的邀請，但是卻沒有給予幼兒正面、積極的回應(yīng)，讓幼兒無所適從，只能停止游戲進(jìn)程，改變游戲的初衷。
（三）斷線式回應(yīng)
幼兒的游戲進(jìn)程就像放飛的風(fēng)箏，教師的回應(yīng)就是拉動風(fēng)箏的風(fēng)箏線。適宜的回應(yīng)如同牢固、可伸縮的風(fēng)箏線，能夠?qū)L(fēng)箏放得更高，即把游戲進(jìn)程推向縱深，促使幼兒的社會性發(fā)展、情感、符號表征、認(rèn)知發(fā)展等能力得到進(jìn)一步地發(fā)展。在幼兒的游戲進(jìn)程中，大部分教師都能夠用積極的態(tài)度、語言和動作回應(yīng)幼兒，逐步推動游戲進(jìn)程的發(fā)展。但是在回應(yīng)的過程中，教師容易從自身的角度出發(fā)，從教育者的角度出發(fā)，直接告訴幼兒如何解決問題、如何協(xié)調(diào)同伴關(guān)系、如何獲取材料，而沒有給幼兒的發(fā)展預(yù)留充足的空間，讓幼兒進(jìn)行體驗(yàn)、思考和嘗試。如教師在遇到多名幼兒爭搶一個游戲角色時，經(jīng)常會替幼兒決定誰參加、誰退出，看似幫助幼兒解決了問題，其實(shí)是剝奪了幼兒自己處理社會性問題的機(jī)會。此時的游戲進(jìn)程就像斷線的風(fēng)箏，由于教師將風(fēng)箏線拉得過緊，風(fēng)箏線被拉斷，風(fēng)箏要么墜落，要么失去蹤影。游戲進(jìn)程由于教師的過度干預(yù)失去了童趣、樂趣，幼兒在角色游戲中的發(fā)展被阻礙。
（四）斷尾式回應(yīng)
幼兒在角色游戲中的發(fā)展不是一蹴而就的，因此幼兒在游戲中遇到的困難和問題往往需要多次游戲，通過不斷嘗試才能加以克服和解決。例如，有的小班幼兒缺乏自信，不敢去尋找游戲伙伴，就會求助教師，教師通常會鼓勵幼兒自己去嘗試，有的教師會和幼兒一起去找朋友，這是非常適宜的回應(yīng)。但是，小班幼兒年齡小，沒有足夠的自信心，即使在教師的幫助和鼓勵下依然不敢開口，有的教師就會在與幼兒互動的過程中對幼兒逐漸失去信心，不再支持幼兒。這種虎頭蛇尾的斷尾式回應(yīng)對游戲進(jìn)程的影響也是很大的。教師如果能夠有更多的耐心、策略和方法，是能夠推進(jìn)游戲進(jìn)程和幼兒發(fā)展的。如參與到游戲中和幼兒一起邀請同伴，和幼兒互為游戲伙伴等。
三、角色游戲中教師適宜的回應(yīng)性語言
（一）宜用疑問語句開啟回應(yīng)
小班幼兒在活動中經(jīng)常用動作和自言自語的方式來扮演角色，他們的動作是間斷的，不連貫的，語言是零碎的。教師在與幼兒進(jìn)行語言互動前，需要依據(jù)專業(yè)的知識，觀察并了解游戲表象后幼兒真實(shí)的發(fā)展水平。以詢問的口吻與幼兒進(jìn)行語言互動，用填充式的語句發(fā)問，在第一時間聆聽幼兒真實(shí)的想法，給幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的表達(dá)機(jī)會，并有序地再現(xiàn)游戲過程。
（二）宜用選擇疑問語句了解幼兒的想法和做法
小班幼兒的語言以疊詞、簡單句為主，在角色游戲中語言不連貫。有時僅僅采用疑問句，無法了解幼兒在角色扮演過程中的真實(shí)想法和做法。這時，我們可以用含有多種選項(xiàng)的選擇疑問句與幼兒進(jìn)行交流，幫助幼兒通過回憶、了解來確定自己的想法，解決游戲過程中的困難，大膽表達(dá)自己的情緒。
（三）宜用陳述句描述幼兒的行為、情感與想法
小班幼兒在角色游戲中喜歡反復(fù)做某個動作，循環(huán)某個情節(jié)，長時間一個人玩或者各玩各的，成人很難理解幼兒的這種游戲特點(diǎn)。教師用陳述句描述幼兒的游戲行為、情感和想法，就是對幼兒的理解和尊重。在描述的過程中，教師盡量使用白描式的、鼓勵式的、驚喜式的語言，肯定幼兒的操作、體驗(yàn)、探索和發(fā)現(xiàn)。
（四）宜用假設(shè)語句委婉地提出建議
小班幼兒的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)主要來自成人世界，特別是幼兒身邊熟悉的人或者事，他們對親身經(jīng)歷的事情印象深刻，能夠?qū)⑵浣?jīng)驗(yàn)主動遷移到游戲中。雖然這些經(jīng)驗(yàn)可能比較淺顯、有偏差，但是教師可以采用假設(shè)語言創(chuàng)造完整的情景和換位思考的機(jī)會，有效地調(diào)動幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，或者他人的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒在活動中的想象、表征和創(chuàng)造行為。
猜你喜歡
從“要遵守”到“我來管”——大班幼兒的自我管理初探天津教育(2023年2期)2023-03-14 07:34:52 如何讓幼兒愛上閱讀中國生殖健康(2020年7期)2021-01-18 03:02:24 如何培養(yǎng)幼兒的自信心甘肅教育(2020年6期)2020-09-11 07:45:12 債券市場對外開放的進(jìn)程與展望中國外匯(2019年20期)2019-11-25 09:54:58 數(shù)獨(dú)游戲初中生學(xué)習(xí)·低(2016年10期)2016-11-25 04:51:34 瘋狂的游戲飛碟探索(2016年11期)2016-11-14 19:34:47 爆笑游戲作文大王·笑話大王(2016年8期)2016-08-08 11:28:22 第八章直接逃出游戲小學(xué)科學(xué)(2015年7期)2015-07-29 22:29:00 社會進(jìn)程中的新聞學(xué)探尋民主與科學(xué)(2014年3期)2014-02-28 11:23:03 我國高等教育改革進(jìn)程與反思教育與職業(yè)(2014年7期)2014-01-21 02:35:04
文 李 沁 王樹芳
新《幼兒園工作規(guī)程》指出：“幼兒園應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)指導(dǎo)游戲，鼓勵和支持幼兒根據(jù)自身興趣、需要和經(jīng)驗(yàn)水平，自主選擇游戲內(nèi)容、游戲材料和伙伴，使幼兒在游戲過程中獲得積極的情緒情感，促進(jìn)幼兒能力和個性的全面發(fā)展。”由此，我們明確了教師在幼兒園游戲活動進(jìn)程中的重要作用，并將“教師的回應(yīng)性語言對角色游戲進(jìn)程的影響”作為研究課題，希望通過觀察和分析，關(guān)注游戲中產(chǎn)生積極影響的教師回應(yīng)性語言，并對一些消極的回應(yīng)性語言進(jìn)行反思，以滿足幼兒的游戲需要，達(dá)到幼兒在游戲中積極主動發(fā)展的目的。
一、角色游戲中教師的回應(yīng)性語言
幼兒的角色游戲中，由幼兒發(fā)起的師幼互動是非常頻繁的，幼兒會因?yàn)榻鉀Q矛盾的需要、被關(guān)注的需要、交往的需要等向教師發(fā)起互動，而教師最常用的方式就是回應(yīng)性語言。
“回應(yīng)”即應(yīng)答、響應(yīng)。回應(yīng)性語言顧名思義就是對他人的呼喚、招呼、問話等做出的語言反應(yīng)。本文中的回應(yīng)性語言特指教師在角色游戲現(xiàn)場對幼兒的語言、動作、表情等信息以及對幼兒生成的請求、問題等進(jìn)行價值判斷，然后做出的語言反應(yīng)和肢體語言反應(yīng)。
那么，教師在角色游戲中能夠游刃有余地回應(yīng)幼兒嗎？答案是否定的，許多教師在角色游戲中回應(yīng)幼兒時都會出現(xiàn)這樣或者那樣的問題，這主要是由角色游戲的特點(diǎn)決定的。角色游戲具有不確定性，幼兒在角色游戲中發(fā)起的互動往往比集體活動、區(qū)域活動和生活活動中的互動更加靈活和不可預(yù)測，教師往往不能進(jìn)行有效的回應(yīng)。
二、角色游戲進(jìn)程中教師不適宜的回應(yīng)性語言
（一）斷片式回應(yīng)
“斷片”就是一個連續(xù)的事件從中間被切斷了，不知道事件的起因，事件也無法繼續(xù)下去。斷片式回應(yīng)即幼兒在角色游戲中發(fā)起互動后，教師在毫無前期觀察的情況下采取的武斷回應(yīng)。
例如，一名小班幼兒扮演“娃娃家”中的爸爸，他想用菜刀玩具模仿成人切菜，于是在超市材料籃中反復(fù)翻找可以分開的蔬菜玩具——茄子，尋找無果后，幼兒向教師求助：“老師，超市沒有茄子了！”教師用手指著材料籃中不可以分開的玩具茄子說：“那不是茄子嗎？怎么沒有啦？”幼兒立刻順著教師手指的方向在材料籃中尋找，可是還是沒有找到。教師著急地看著幼兒，拿起一個完整的玩具茄子說：“這不是茄子嗎？好了，好了，買走吧！”幼兒茫然地看著教師……由于教師缺少觀察，缺乏對幼兒游戲進(jìn)程的了解，因此不知道幼兒要找什么樣的茄子。教師根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和處理問題的慣性給予了幼兒無效的回應(yīng)，并沒有解決幼兒的問題，相反阻斷了幼兒買茄子和切茄子的游戲進(jìn)程。
角色游戲中幼兒發(fā)起的互動是一個個小事件，它有事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。幼兒就是在事件的過程中向教師發(fā)起了互動，此時教師如果沒有全面觀察，就會產(chǎn)生無效的回應(yīng)，割裂游戲進(jìn)程，對幼兒的游戲積極性產(chǎn)生影響。
（二）斷崖式回應(yīng)
斷崖式回應(yīng)是指教師的回應(yīng)性語言如同將幼兒的游戲進(jìn)程推至斷崖，戛然而止。幼兒教師的工作非常煩瑣，在角色游戲中往往更加忙碌，既要關(guān)注幼兒的安全又要觀察幼兒的游戲，容易產(chǎn)生消極情緒，這往往是出現(xiàn)斷崖式回應(yīng)的直接原因。
例如，在班級中有的幼兒特別喜歡邀請教師和他一起游戲，將教師視為游戲伙伴。教師第一次可能會參與到游戲中，第二次也可能會加入游戲，但是幼兒發(fā)起的邀請次數(shù)多了，再加上教師需要關(guān)注其他突發(fā)情況，就會產(chǎn)生負(fù)面情緒，往往會回應(yīng)幼兒：“知道了！”“又來了？”“自己去玩！”教師雖然沒有直接拒絕幼兒的邀請，但是卻沒有給予幼兒正面、積極的回應(yīng)，讓幼兒無所適從，只能停止游戲進(jìn)程，改變游戲的初衷。
（三）斷線式回應(yīng)
幼兒的游戲進(jìn)程就像放飛的風(fēng)箏，教師的回應(yīng)就是拉動風(fēng)箏的風(fēng)箏線。適宜的回應(yīng)如同牢固、可伸縮的風(fēng)箏線，能夠?qū)L(fēng)箏放得更高，即把游戲進(jìn)程推向縱深，促使幼兒的社會性發(fā)展、情感、符號表征、認(rèn)知發(fā)展等能力得到進(jìn)一步地發(fā)展。在幼兒的游戲進(jìn)程中，大部分教師都能夠用積極的態(tài)度、語言和動作回應(yīng)幼兒，逐步推動游戲進(jìn)程的發(fā)展。但是在回應(yīng)的過程中，教師容易從自身的角度出發(fā)，從教育者的角度出發(fā)，直接告訴幼兒如何解決問題、如何協(xié)調(diào)同伴關(guān)系、如何獲取材料，而沒有給幼兒的發(fā)展預(yù)留充足的空間，讓幼兒進(jìn)行體驗(yàn)、思考和嘗試。如教師在遇到多名幼兒爭搶一個游戲角色時，經(jīng)常會替幼兒決定誰參加、誰退出，看似幫助幼兒解決了問題，其實(shí)是剝奪了幼兒自己處理社會性問題的機(jī)會。此時的游戲進(jìn)程就像斷線的風(fēng)箏，由于教師將風(fēng)箏線拉得過緊，風(fēng)箏線被拉斷，風(fēng)箏要么墜落，要么失去蹤影。游戲進(jìn)程由于教師的過度干預(yù)失去了童趣、樂趣，幼兒在角色游戲中的發(fā)展被阻礙。
（四）斷尾式回應(yīng)
幼兒在角色游戲中的發(fā)展不是一蹴而就的，因此幼兒在游戲中遇到的困難和問題往往需要多次游戲，通過不斷嘗試才能加以克服和解決。例如，有的小班幼兒缺乏自信，不敢去尋找游戲伙伴，就會求助教師，教師通常會鼓勵幼兒自己去嘗試，有的教師會和幼兒一起去找朋友，這是非常適宜的回應(yīng)。但是，小班幼兒年齡小，沒有足夠的自信心，即使在教師的幫助和鼓勵下依然不敢開口，有的教師就會在與幼兒互動的過程中對幼兒逐漸失去信心，不再支持幼兒。這種虎頭蛇尾的斷尾式回應(yīng)對游戲進(jìn)程的影響也是很大的。教師如果能夠有更多的耐心、策略和方法，是能夠推進(jìn)游戲進(jìn)程和幼兒發(fā)展的。如參與到游戲中和幼兒一起邀請同伴，和幼兒互為游戲伙伴等。
三、角色游戲中教師適宜的回應(yīng)性語言
（一）宜用疑問語句開啟回應(yīng)
小班幼兒在活動中經(jīng)常用動作和自言自語的方式來扮演角色，他們的動作是間斷的，不連貫的，語言是零碎的。教師在與幼兒進(jìn)行語言互動前，需要依據(jù)專業(yè)的知識，觀察并了解游戲表象后幼兒真實(shí)的發(fā)展水平。以詢問的口吻與幼兒進(jìn)行語言互動，用填充式的語句發(fā)問，在第一時間聆聽幼兒真實(shí)的想法，給幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的表達(dá)機(jī)會，并有序地再現(xiàn)游戲過程。
（二）宜用選擇疑問語句了解幼兒的想法和做法
小班幼兒的語言以疊詞、簡單句為主，在角色游戲中語言不連貫。有時僅僅采用疑問句，無法了解幼兒在角色扮演過程中的真實(shí)想法和做法。這時，我們可以用含有多種選項(xiàng)的選擇疑問句與幼兒進(jìn)行交流，幫助幼兒通過回憶、了解來確定自己的想法，解決游戲過程中的困難，大膽表達(dá)自己的情緒。
（三）宜用陳述句描述幼兒的行為、情感與想法
小班幼兒在角色游戲中喜歡反復(fù)做某個動作，循環(huán)某個情節(jié)，長時間一個人玩或者各玩各的，成人很難理解幼兒的這種游戲特點(diǎn)。教師用陳述句描述幼兒的游戲行為、情感和想法，就是對幼兒的理解和尊重。在描述的過程中，教師盡量使用白描式的、鼓勵式的、驚喜式的語言，肯定幼兒的操作、體驗(yàn)、探索和發(fā)現(xiàn)。
（四）宜用假設(shè)語句委婉地提出建議
小班幼兒的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)主要來自成人世界，特別是幼兒身邊熟悉的人或者事，他們對親身經(jīng)歷的事情印象深刻，能夠?qū)⑵浣?jīng)驗(yàn)主動遷移到游戲中。雖然這些經(jīng)驗(yàn)可能比較淺顯、有偏差，但是教師可以采用假設(shè)語言創(chuàng)造完整的情景和換位思考的機(jī)會，有效地調(diào)動幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，或者他人的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒在活動中的想象、表征和創(chuàng)造行為。
猜你喜歡
天津教育(2023年2期)2023-03-14 07:34:52
中國生殖健康(2020年7期)2021-01-18 03:02:24
甘肅教育(2020年6期)2020-09-11 07:45:12
中國外匯(2019年20期)2019-11-25 09:54:58
初中生學(xué)習(xí)·低(2016年10期)2016-11-25 04:51:34
飛碟探索(2016年11期)2016-11-14 19:34:47
作文大王·笑話大王(2016年8期)2016-08-08 11:28:22
小學(xué)科學(xué)(2015年7期)2015-07-29 22:29:00
民主與科學(xué)(2014年3期)2014-02-28 11:23:03
教育與職業(yè)(2014年7期)2014-01-21 02:35:04
