趙木林

（廣東省肇慶市懷集縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣東 肇慶 526400）

隨著社會的發(fā)展、技術(shù)的進步，學(xué)校教育被賦予了更多的意義。學(xué)校教育，除了傳統(tǒng)意義上的“傳道受業(yè)解惑”、注重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果以外，越來越多的教育工作者意識到學(xué)習(xí)的過程，尤其是學(xué)習(xí)體驗也變得越來越重要。在當今人們生活質(zhì)量日漸提高的大趨勢下，學(xué)生越來越接受不了苦哈哈式的死記硬背和枯燥無味的重復(fù)練習(xí)。根據(jù)2009年《中等職業(yè)學(xué)校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)大綱》課程教學(xué)目標的要求：“使學(xué)生能夠根據(jù)職業(yè)需求運用計算機，體驗利用計算機技術(shù)獲取信息、處理信息、分析信息、發(fā)布信息的過程，逐漸養(yǎng)成獨立思考、主動探究的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和團隊協(xié)作意識?！保?］可見，在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)過程中，教師要注重讓學(xué)生多去體驗計算機的相關(guān)知識技能，要讓學(xué)生體驗到思考的過程、與他人協(xié)作的過程，更要讓學(xué)生體驗科學(xué)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的價值和成就。

1 何為“學(xué)習(xí)體驗”

所謂的學(xué)習(xí)體驗，是學(xué)習(xí)者在正式或非正式學(xué)習(xí)場景中的主觀感受。［2］具體而言，學(xué)習(xí)體驗涵蓋了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，其學(xué)習(xí)需求在心理感知、主觀反應(yīng)和外顯行為等方面表現(xiàn)出來的滿足程度。學(xué)習(xí)體驗涵蓋了學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)支持服務(wù)等學(xué)習(xí)過程中涉及的諸多教學(xué)要素的感知、反應(yīng)和行為表現(xiàn)。［3］這里，可以把“體驗”拆分開來，“體”是感受、感知、體察，“驗”是反饋、糾錯、驗證。真正的學(xué)習(xí)應(yīng)該是要“體而驗之”，讓學(xué)生能感知到學(xué)習(xí)的價值和意義，并且能夠收到及時的反饋，驗證自己是否確實已經(jīng)掌握了所要學(xué)習(xí)的知識和技能。

2 學(xué)習(xí)體驗的必要性

現(xiàn)實中，調(diào)查發(fā)現(xiàn)部分中職院校對學(xué)生知識技能學(xué)習(xí)的重視程度，以及學(xué)生當下的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀很不夠理想。筆者于2012年9月至今在肇慶市懷集縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校從事教師工作，擔任六年的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》科任教師，組織過校級的PPT課件制作比賽，發(fā)現(xiàn)很多中職學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗上存在著較大的缺失。與普通高中生相比，中職學(xué)生選擇職校大多是因為考不上了理想的高中、或家里經(jīng)濟條件較差而被迫選擇就讀的。這容易導(dǎo)致了很多學(xué)生對在校學(xué)習(xí)缺乏興趣、容易破罐子破摔、得過且過的消極心理?！安惑w不驗”，不參與課堂學(xué)習(xí)，不管自己成績?nèi)绾危呛芏嗪筮M中職生的真實寫照?！绑w而不驗”，說的是有些學(xué)生開始上計算機課時，因為好奇懵懂，聽課很認真、學(xué)習(xí)也勤快，可學(xué)習(xí)效果沒有得到驗證，而錯失了學(xué)習(xí)的最佳時機，漸漸變得麻木，不愛學(xué)習(xí)，變得日漸淪落。

3 增強學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗的策略

為了扭轉(zhuǎn)部分學(xué)生“體而不驗”、“不體不驗”的現(xiàn)狀，結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)歷，總結(jié)了一下幾點教學(xué)策略：

3.1 重視新生的第一堂課。好的開始是成功的一半。開始所花的每一點心思，留給學(xué)生的影響都是深遠的，會非常容易讓學(xué)生銘記一輩子的。具體的做法有：第一，制作精美的課件，給學(xué)生一個特別的視覺沖擊，營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。第二，提前告知學(xué)生期末評分的要求，把平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)也列入期末考核中，讓學(xué)生明確：只要平時學(xué)習(xí)態(tài)度端正，積極完成相應(yīng)的作業(yè)，也可以拿到理想的分數(shù)。第三，展示師兄學(xué)姐的優(yōu)秀作品，以終為始，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2 日常的授課，注意幾個關(guān)鍵體驗點的設(shè)計：第一，明確學(xué)習(xí)的目標，初步感知要達成的學(xué)習(xí)效果。目標的作用不限于完成目標，更重要的是衡量和評估行動的有效性和完成的效果。即便學(xué)生沒有達成目標，那也知道自己和目標的距離，方便下次靈活地調(diào)整自己的目標。第二，隨時給予技術(shù)支持和感情鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生把遇到的困難和問題當作是進步的機遇，而不是想逃避的威脅。把壓力當作是機遇的人，遠比把壓力當作是“威脅”的人要更容易取得良好的成績。很多學(xué)生放棄，往往僅僅可能因為一個小小的知識點沒有掌握，滋生了很多負面的情緒，進而放棄整節(jié)課的學(xué)習(xí)，甚至放棄整門學(xué)科。所以，教師一開始的輔導(dǎo)就顯得尤為重要了，可以引導(dǎo)學(xué)生去尋求同伴的幫助，并鼓勵學(xué)生，有韌性的人并不是不需要他人的幫助，堅韌的人更樂意向家人、朋友或?qū)I(yè)人士請求協(xié)助。從同伴中完善自己的知識結(jié)構(gòu)，同時，也解放教師的輔導(dǎo)負擔。第三，設(shè)置“里程碑效應(yīng)”。每次完成教學(xué)目標，都應(yīng)該有及時的反饋。成功人士有一個共同特點：他們對“完成”一件事很執(zhí)著，“完成”這個動作，能給他們帶來極大的榮譽感。時間允許的情況下，可以在學(xué)生完成任務(wù)時，及時給出并登記學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，給予針對性的評價，納入期末總成績的評比中去。還可以個別地、適當?shù)刈寣W(xué)生知道自己和其他同學(xué)的差距。這不僅僅是讓學(xué)生見證自己努力的成果，也讓學(xué)生感受到來自“同伴的壓力”，更客觀正確地看待自身的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力。

3.3 學(xué)期末，鞏固和升華學(xué)生的體驗。具體做法是：組織學(xué)生完成一份屬于自己創(chuàng)作的完整作品。這個作品里，盡量融入個人的行動、感情和同伴的協(xié)作。比如：Word爭雄賽，PPT課件制作大賽。學(xué)生可以通過手機拍攝、網(wǎng)上查資料等收集素材，處理加工，同學(xué)間互講互評，優(yōu)秀作品點評展示等步驟，不斷在自己的作品上投入感情和行動，這個過程中，有大量的情感體驗，會極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識技能的渴望，最終還凝聚成一份代表自己中職生活的、有“特殊體驗”的完整作品。

4 結(jié)語

教師要不斷地完善自我體驗。教學(xué)相長，教師在教學(xué)過程中，可根據(jù)學(xué)生當下的學(xué)情，不斷優(yōu)化升級教學(xué)方法和策略，以更貼切學(xué)生的生活和工作，更好地掌握計算機的基本技能；而學(xué)生創(chuàng)作出來的優(yōu)秀作品，也會不斷豐富完善教師的教學(xué)資源儲備，為下一屆的學(xué)生儲備了更多更好的教學(xué)素材，形成良性的循環(huán)和美好的傳承。整個創(chuàng)作的過程中，教師能感受到學(xué)生新奇的創(chuàng)造力，學(xué)生生活的點點滴滴，加深師生之間的感情，進而享受教學(xué)的成就感和過中流淌著的樂趣。