李麗娜

（黑龍江科技大學，黑龍江 哈爾濱 150000）

隨著教育體制改革不斷深入，精英培養(yǎng)教育成為我國高等教育的發(fā)展方向。在此種背景下，如何提升學生創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新精神，發(fā)揮高等教育在創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略中的作用，成為高校教學重點研究的方向以及教師重點思考的問題?，F(xiàn)階段，大多數(shù)高校開始使用完全學分制教學模式，通過該教學模式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新精神。但是，由于缺乏相關的經(jīng)驗以及模式參考，完全學分制教學在高校中的應用效果并不太好。在我國實施全面信用制度的過程中，由于背景和國外的差異，特別是在類型和層次上的差異，在實施過程中出現(xiàn)了一些問題，以及大學各種條件的不成熟。實施全面的學術教育制度，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，可能適得其反?；诖?，有必要探討高校學分制的基本路徑，豐富該領域理論研究的同時，為高校培養(yǎng)創(chuàng)新性人才提供借鑒。

一、完全學分制概述

所謂學分制，最早起源于英美等域外國家，主要是強調(diào)學生自主學習以及有學習。學分制背景下，學生可以結(jié)合自身興趣、實際狀況選擇合適的學習方法、學習過程以及學習內(nèi)容。除此之外，學生在學習中的思想較為自由，可以與教師與其他學生進行較為自由的討論。實質(zhì)上，學分制的核心在于自由學習，其主要是近代德國學術自由思想在高等教育中的具體體現(xiàn)。

二、大學生創(chuàng)新能力分析

（一）創(chuàng)新能力匱乏

現(xiàn)階段，我國高校大學生創(chuàng)新能力匱乏，具體表現(xiàn)為以下幾個層面：第一，學生問題意識不強。學生在學習以及學術研究過程中缺乏問題意識，習慣于遵循固有的模式以及程序來進行學習并開展學術研究。第二，學生思想保守，不愿意接受失敗。學生在學習過程解決問題的能力弱，一旦面臨無法解決的問題，就會產(chǎn)生悲觀失望等消極情緒。同時，學生思想過于保守，容易陷入思維誤區(qū)，缺乏打破常規(guī)的勇氣以及創(chuàng)新的毅力。第三，學生急功近利思想嚴重。隨著市場化經(jīng)濟體制改革的不斷深入以及大學校園環(huán)境發(fā)生變遷，部分學生學習過程中難以保持獨立自主性，一味按照市場要求來鍛煉自己，養(yǎng)成“我是你需要的”商業(yè)心態(tài)，影響高校創(chuàng)新的步伐。

（二）影響大學生創(chuàng)新的要素

第一，大學生之所以難以創(chuàng)新，很大程度上是因為我國部分高校教學理念較為落后。知識經(jīng)濟背景下，國內(nèi)外人才競爭不斷加劇，高等教育的人才培養(yǎng)目標也發(fā)生了改變。當前，如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思想以及個性的學生，成為高等教育人才培養(yǎng)的重要目標。然而，現(xiàn)實中仍然有部分高校過于強調(diào)學生日常專業(yè)成績以及理論水平，忽視了學生德、智、體、美的全面發(fā)展，忽視學生創(chuàng)新能力以及社會實踐能力，難以培養(yǎng)出具有國際競爭力的人才。在這種教學環(huán)境中，學生的創(chuàng)造能力以及創(chuàng)新思維被大幅度抑制，高校的創(chuàng)新氛圍也不濃厚。

第二，課程和教學制度不健全?，F(xiàn)階段，我國部分高校教學體系以及課程設置欠缺科學性、合理性以及創(chuàng)新性，較為單一陳舊，無法滿足新形勢下高校人才培養(yǎng)的基本需求。一方面，學科劃分過于細致，忽視了學科之間的關聯(lián)性，導致學生運用知識以及融合知識的能力有限，無法培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的復合型人才。另一方面，教學內(nèi)容陳舊，存在“重理論，輕實踐”的現(xiàn)象，學生無法在社會實踐中掌握并了解所學理論知識?，F(xiàn)代學術界向多學科發(fā)展的要求越來越高，中國的高等教育也應該朝著這個方向努力，才可以適應時代的發(fā)展。

第三，高等教育制度的限制。知識經(jīng)濟時代的到來，意味著學術自由以及獨立辦學成為高校發(fā)展的主旋律。高校只有堅持學術自由以及獨立辦學，才能更好地挖掘人才潛力，以確保知識經(jīng)濟時代核心競爭力的發(fā)展，以免被淘汰。近些年來，我國大部分高校開始推行學術評分制度，也逐漸開始建設高?？萍紙@，但總體而言的效果并不明顯。一方面，學生設計水平不高、創(chuàng)新意識薄弱、探索意識不強等問題突出，導致高校創(chuàng)新成果較差，缺乏新穎性以及實用性。另一方面，教師創(chuàng)作激情不高，沒有真正融入到高校創(chuàng)新的各個領域，創(chuàng)新的主動性較差。

三、學分制是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的途徑

（一）養(yǎng)成現(xiàn)代學分制的教學理念

學分制教學本質(zhì)上是一種靈活化教學以及個性化教學，強調(diào)學生全面而自由的發(fā)展，強調(diào)高校對學生多元化以及個性化的培養(yǎng)。為此，高校管理人員以及教師要改變教學理念，強調(diào)“創(chuàng)新驅(qū)動、以生為本”的基本教育理念，實現(xiàn)從“教學”向“學習”的過渡，提升學生的綜合能力。除此之外，教師要由以知識為中心向以知識、能力、素質(zhì)為主要目標的教育質(zhì)量觀轉(zhuǎn)變，重視教學創(chuàng)新，樹立現(xiàn)代教學館以及全面素質(zhì)教育的思想，進一步建立牢固的學分制度。教師要進一步了解市場經(jīng)濟條件下高等教育的發(fā)展狀況，充分發(fā)揮學分制的作用，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力，充分利用學校各方面的優(yōu)勢，提高學校的創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量，全面培養(yǎng)學生。

（二）制定合理化的學分制課程體系

不同課程通過有機組合而構(gòu)成的課堂體系，對學生知識結(jié)構(gòu)有著決定作用，也產(chǎn)生出不同的培養(yǎng)人才模式。在教學改革中，課程體系、課程內(nèi)容的改革是重中之重。如果制定與學分制相適應的課程體系，教育過程的效果可以達到人才培養(yǎng)的目標。因此，各個地區(qū)高校有必要設計各種典型的課程體系，由不同的課程組成，以滿足學分制的需要。除此之外，高校要正確處理好選修課程與必修課程之間的關系，發(fā)揮選修課程在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力上的優(yōu)勢。

四、結(jié)束語

二十一世紀，創(chuàng)新型人才與社會發(fā)展息息相關，高等教育是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的搖籃，加強大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有力地促進社會發(fā)展，既是先進教學理念的吸收，也是我國高校教育改革的重要一步。