蔣玉華

摘 要：隨著新課改的不斷深化，學(xué)生們的成長(zhǎng)已經(jīng)不能僅靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而且在“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響下，MOOC、微課等新的教學(xué)模式無法滿足教師的要求。基于這兩種情況，又一種全新的教學(xué)模式誕生了，那就是SPOC混合式教學(xué)模式。本文主要對(duì)這種新的教學(xué)模式進(jìn)行探討，希望能提出效果較好的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：SPOC;混合學(xué)習(xí);教學(xué)策略

近年來，MOOC教學(xué)模式頗受追捧，因?yàn)樵谶@種教學(xué)模式中，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)方便高效地和教師交流自己的學(xué)習(xí)問題，對(duì)自主學(xué)習(xí)也很有幫助，提高學(xué)習(xí)熱度。SPOC在“后MOOC時(shí)代”誕生了，它代表了當(dāng)下新課改的最新成果，它的低成本課堂建設(shè)和學(xué)生學(xué)習(xí)效率高的特點(diǎn)對(duì)當(dāng)下的課堂來說更加具有優(yōu)勢(shì)。

一、SPOC的混合學(xué)習(xí)模式中的問題

（一）一般的數(shù)字教學(xué)資源無法吸引學(xué)生學(xué)習(xí)

如今的在線課程仍然在起步階段，許多課都沒有利用好信息技術(shù)來輔助學(xué)生展開學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的吸引力也不夠。有的在線課程的設(shè)計(jì)有很明顯的漏洞，教學(xué)資源的邏輯關(guān)系不通，雜亂無章，制作課程網(wǎng)頁十分簡(jiǎn)陋，甚至?xí)煌暾Ｓ械脑诰€課程采用的是傳統(tǒng)課堂的教學(xué)視頻，文本、圖片和互動(dòng)等教學(xué)素材缺失，這樣的在線課程十分乏味，使得學(xué)生的厭學(xué)情感更加嚴(yán)重。有的在線課程只是對(duì)于傳統(tǒng)的課堂做一個(gè)簡(jiǎn)單的PPT，再按照PPT進(jìn)行講解錄像，這樣將人文課堂帶入冰冷機(jī)器的方法，學(xué)生的興趣并不大?？傊?，若在線課堂的效果不能比傳統(tǒng)課堂更好，那在新課堂將毫無意義[1]。

（二）常規(guī)的教學(xué)管理制度無法滿足混合學(xué)習(xí)模式

普通的教學(xué)管理手段將在線學(xué)習(xí)資源默認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)的拓展資源，不知道在線學(xué)習(xí)是混合學(xué)習(xí)模式中的重要一部分，與課堂學(xué)習(xí)處于同等地位。正因?yàn)槿绱?，混合教學(xué)模式的管理制度不完善，無法輔助教師像傳統(tǒng)課堂那樣完全掌握在線課程教學(xué)秩序，也沒有合理的管理和獎(jiǎng)懲制度讓學(xué)生一張一弛，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心，然后在外力的推動(dòng)下努力學(xué)習(xí)。教師在在線課堂與學(xué)生的互動(dòng)較少，學(xué)習(xí)氛圍不夠濃烈，這樣的在線課堂的學(xué)習(xí)效率還不如傳統(tǒng)課堂[2]。另外，進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的時(shí)候有的學(xué)生表面播放教學(xué)視頻，其實(shí)心思完全不在課堂上，在線的測(cè)驗(yàn)也有人直接搜索答案進(jìn)行作弊。在教師方面有的教師上傳了視頻就不管了，學(xué)生相當(dāng)于被“放羊”。

二、對(duì)SPOC混合學(xué)習(xí)模式的問題的有效策略

（一）優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源的使用

目前，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中普遍出現(xiàn)缺乏學(xué)習(xí)興趣、不能獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)等情況，為了解決這一問題，在教學(xué)過程中需要利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際利用的過程中，首先，在選擇SPOC在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的時(shí)候，一定要保障運(yùn)行的流暢性以及平臺(tái)性能的優(yōu)質(zhì)，對(duì)于這個(gè)平臺(tái)而言，需要做到所有的功能都能涉及到學(xué)生的學(xué)習(xí)，就像一些評(píng)價(jià)功能、搜索相關(guān)資源、學(xué)生管理等功能等。其次，在構(gòu)建SPOC數(shù)字資源庫的時(shí)候，需要根據(jù)各門科目的特點(diǎn)，對(duì)于相關(guān)知識(shí)以及平臺(tái)的管理進(jìn)行全面設(shè)計(jì)，為了方便用戶在搜索的過程以及在設(shè)計(jì)不同學(xué)習(xí)課程的時(shí)候，需要對(duì)資源進(jìn)行顆粒化的管理，內(nèi)容需要豐富多彩，對(duì)于內(nèi)容上也要涉及各個(gè)方面，接著，在設(shè)計(jì)SPOC的時(shí)候可以根據(jù)基礎(chǔ)資源、冗余資源、以及拓展后的資源來進(jìn)行分期建設(shè)，這樣就能在設(shè)計(jì)的過程中提高對(duì)于資源的利用率。最后，需要分各種層次來建設(shè)SPOC的設(shè)計(jì)，第一層是最基本的一層，主要是一些顆?；乃夭模诙邮且恍┓e件，它的內(nèi)部主要是一些學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)或者技能方面相關(guān)的知識(shí)，而第三層是由第二層的組成單位來組成的，但與第二層不同的是他們的組曾單位不同，最后一層也是最重要的一層，他需要將眾多的模塊進(jìn)行組合，來使整個(gè)結(jié)構(gòu)更加完整。

（二）創(chuàng)新管理制度

如果學(xué)生的學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)，自主學(xué)習(xí)能力等問題較嚴(yán)重，導(dǎo)致課后的學(xué)習(xí)無法進(jìn)行，那么科學(xué)合理的激勵(lì)機(jī)制就會(huì)展現(xiàn)出巨大的作用。這個(gè)機(jī)制可以促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，比如讓學(xué)生參與建設(shè)教學(xué)資源，把搜集而來的教學(xué)資源整理起來，完成建設(shè)并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的知識(shí)的印象更深刻了，也得到了報(bào)酬，物質(zhì)和意識(shí)雙重滿足，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，激勵(lì)機(jī)制可以公布所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，這樣學(xué)生對(duì)于自己和其他同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度都有所了解，就會(huì)產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)心理，在一定程度上激勵(lì)在后面的學(xué)生加快學(xué)習(xí)進(jìn)度。把優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成果要向?qū)W生們展示，這樣其他學(xué)生就會(huì)受到鼓勵(lì)，被展示的學(xué)生會(huì)有成就感，同樣可以受到鼓舞。

結(jié)語

SPOC結(jié)合了MOOC的新教學(xué)理念，繼承了MOOC的大部分優(yōu)點(diǎn)，若和傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式融合，相信新的混合教學(xué)模式會(huì)被很多高校采用。當(dāng)然，一切教學(xué)改革都只有一個(gè)目的，就是提高教學(xué)質(zhì)量，因此必須解決SPOC混合學(xué)習(xí)模式中存在的問題，為新的教學(xué)改革做貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 許春玲.MOOC+SPOC混合教學(xué)模式探索[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2016，12（22）：94-95.

[2] 李蒙.MOOC平臺(tái)SPOC教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].中國教育信息化，2017（4）：1-3.