譚莉

摘 要：本文深入分析“智慧雙域”環(huán)境下線上課程與線下指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)策略與教學(xué)方式，以高職院校學(xué)生作為研究主體，深入研究了學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，探討了適合房屋建筑學(xué)這門課程的優(yōu)質(zhì)教學(xué)策略與教學(xué)方法，希望能將模型制作與理論基礎(chǔ)、線上教學(xué)與線下指導(dǎo)完美融合，使教學(xué)質(zhì)量有所提升，實(shí)現(xiàn)更高效的人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：智慧雙域;教學(xué)策略;教學(xué)方式

自房屋建筑學(xué)課程“智慧雙域”環(huán)境構(gòu)建研究與實(shí)踐以來，通過對學(xué)習(xí)過程的跟蹤、學(xué)習(xí)效果的追蹤，從問題分析與解決辦法兩個方向進(jìn)行了探究，具體如下：

一、“智慧雙域”環(huán)境下，教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題

（一）線上學(xué)習(xí)零散、不認(rèn)真。線上教學(xué)沒有有效的監(jiān)督，同學(xué)們的上課時間沒有縮減，飽和的課后練習(xí)與作業(yè)，使學(xué)生沒有更多的時間去完成對線上教學(xué)內(nèi)容的觀看，導(dǎo)致視頻教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)一知半解。久而久之，導(dǎo)致線上學(xué)習(xí)零散、不認(rèn)真。

（二）作業(yè)、習(xí)題存在抄襲現(xiàn)象。大多高職院校學(xué)生，在有監(jiān)督的情況下普遍存在學(xué)習(xí)懈怠的情況。在沒有監(jiān)督的線上學(xué)習(xí)方面更是應(yīng)付了事，作業(yè)習(xí)題抄襲現(xiàn)象更是無法避免。

（三）任務(wù)分析不透徹。部分學(xué)生對于理解起來較難的部分缺乏鉆研精神，導(dǎo)致對教學(xué)任務(wù)分析不透徹，無法達(dá)到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。

（四）線下學(xué)習(xí)時間規(guī)劃不合理?；诰€上學(xué)習(xí)存在的問題，直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、理解程度參差不齊，教師無從引導(dǎo)，導(dǎo)致教學(xué)頻次與步調(diào)不能一致。

（五）模型制作未能得到充分正視。通過模型制作在一定程度上激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，但是有很多同學(xué)只是注重了模型的外表，為了交模型而制作模型，并沒有將理論知識與模型制作完美融合到一起。

二、基于“智慧雙域”環(huán)境下優(yōu)質(zhì)教學(xué)的策略

（一）調(diào)整教師對學(xué)生的認(rèn)知態(tài)度，將大一新生與剛進(jìn)幼兒園的小朋友劃等號。因?yàn)榇髮W(xué)生具備了自主選擇的能力，所以，教師只有把更有吸引力的內(nèi)容呈現(xiàn)給同學(xué)們，才能把他們的注意力從網(wǎng)吧拉回課堂。

（二）將思想教育作為課上第一環(huán)節(jié)?！敖逃?，就是對學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)”，學(xué)生對專業(yè)知識的接受能力千差萬別，思想教育的影響效果極其相似，通過多次課的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生有了一個良好的思想認(rèn)知后，對課堂內(nèi)容的吸收效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于沒有進(jìn)行思想教育的課堂。

（三）先抄后寫，讓動手任務(wù)先于動腦任務(wù)。將動腦任務(wù)轉(zhuǎn)化為動手任務(wù)，利用模型制作，讓同學(xué)們先跟著視頻按部就班地制作，在對建筑構(gòu)件感性認(rèn)識的同時鍛煉學(xué)生的動手能力。利用線下教師點(diǎn)評，學(xué)生互評的方法，使學(xué)生進(jìn)一步掌握相關(guān)理論知識，最后引出動腦的任務(wù)布置，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，再培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成探究問題的好習(xí)慣。

（四）將線上學(xué)習(xí)“搬”進(jìn)課堂。動手環(huán)節(jié)以模型作進(jìn)度檢查為督促方式，讓同學(xué)們在課堂上邊看教學(xué)視頻邊完成模型制作。模型制作過程中，將視頻循環(huán)播放，讓學(xué)生在不動腦的情況下完成模型制作，即完成“抄”這一環(huán)節(jié)。此方法有利于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度協(xié)調(diào)統(tǒng)一，有利于教師集中講解、剖析同學(xué)們存在的共性問題。

動腦環(huán)節(jié)在教師的監(jiān)督下共同完成，學(xué)生們帶著任務(wù)觀看視頻，有問題時教師可以隨時切斷視頻進(jìn)行及時講解，通過實(shí)際教學(xué)應(yīng)用得出，對問題作出即時的回答讓學(xué)生們記得更牢固。清楚問題之后開始動手操作，動腦設(shè)計(jì)，即完成“寫”這一過程。

（五）將教學(xué)指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)鼓勵。在同學(xué)們的學(xué)習(xí)過程中教師應(yīng)在教學(xué)結(jié)構(gòu)中適當(dāng)加入激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)鼓勵因素，鼓勵學(xué)生自主的形成教學(xué)目標(biāo)。

（六）有效利用分層教學(xué)策略。因?qū)W生的基礎(chǔ)差異性較大，有效分層教學(xué)能夠在一定程度上實(shí)現(xiàn)“因材施教”，提高課堂效率。將“面向全體、面向全面”作為分層教學(xué)的宗旨。讓教師有更多精力關(guān)注學(xué)生的差異性，再根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生完成其層次目標(biāo)，力求全體學(xué)生都能得到全面發(fā)展。

（七）即時效果追蹤與評價。及時追蹤教學(xué)過程中學(xué)生的出勤狀態(tài)、作業(yè)完成情況、習(xí)題正確率，進(jìn)而完成本課程的教學(xué)評價。

三、基于“智慧雙域”環(huán)境下的教學(xué)方式

（一）“智慧雙域”線上線下并行。在線上課程構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境， 線下運(yùn)用創(chuàng)新智慧教學(xué)方法， 促進(jìn)學(xué)習(xí)者的智慧學(xué)習(xí)， 打造智慧課堂，實(shí)現(xiàn)以學(xué)為主的有效教學(xué)。

（二）“模型制作”理論實(shí)踐齊抓。將線上內(nèi)容作為線下數(shù)字化教材一部分，采用“智慧雙域”環(huán)境下的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，依托工程任務(wù)，將線上課程內(nèi)容融入課堂，使學(xué)生能夠獨(dú)立解決在實(shí)際房屋構(gòu)件模型制作過程中遇到的問題。

結(jié)束語

“智慧雙域”環(huán)境下總結(jié)的教學(xué)策略與教學(xué)方式在很大程度上突破了最初線上線下相互脫節(jié)中存在的瓶頸問題，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)房屋建筑學(xué)這門課程時有章法可尊循，有理論可回顧，有任務(wù)可依托，有問題可解決。是在“智慧雙域”環(huán)境下打造智慧課堂過程中的又一次探索，并且這一探索符合職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律及高職學(xué)生的行為特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 張亞嬌，肖樟樹，張向梨.淺析微課在中學(xué)信息技術(shù)分層教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國教育信息化，2015（16）：42-44.