龍杰明

摘? 要? 以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）收錄的《現(xiàn)代教育技術(shù)》期刊在2014—2018年所刊載論文為研究對(duì)象，引入SCI2軟件工具，并結(jié)合傳統(tǒng)的文獻(xiàn)計(jì)量方法，根據(jù)突變關(guān)鍵詞對(duì)中國(guó)教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的研究前沿進(jìn)行分析，即可發(fā)現(xiàn)，近年來我國(guó)教育技術(shù)學(xué)呈現(xiàn)出五個(gè)最重要的研究前沿主題，即網(wǎng)絡(luò)課程、創(chuàng)客、翻轉(zhuǎn)課堂、日本、人工智能。對(duì)這五個(gè)主題進(jìn)行深入探討，有助于多方位梳理和多角度展示近五年來中國(guó)教育技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀和研究前沿的具體內(nèi)容。

關(guān)鍵詞? 教育技術(shù)學(xué);研究前沿;文獻(xiàn)計(jì)量方法;知識(shí)圖譜;SCI2知識(shí)可視化工具

中圖分類號(hào)? G2? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼? A? ? ? 文章編號(hào)? 2096-0360（2019）19-0105-03

教育技術(shù)學(xué)界的學(xué)者歷來重視學(xué)科動(dòng)態(tài)的評(píng)述與展望，也很注重研究熱點(diǎn)與前沿的追蹤與分析。有不少研究者匯總和分析刊文中的作者名、關(guān)鍵詞數(shù)據(jù)，從不同角度對(duì)我國(guó)教育技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展進(jìn)行了梳理。

如馬玉慧[1]、蔡建東[2]等人的成果就對(duì)《電化教育研究》等期刊論文進(jìn)行了詞頻分析，以此探索教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科演進(jìn)、特征等。

為了更好地厘清近年來我國(guó)教育技術(shù)學(xué)的最近期研究現(xiàn)狀，本文將以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）收錄的《現(xiàn)代教育技術(shù)》期刊在2014—2018年所刊論文為對(duì)象，運(yùn)用SCI2這一分析工具進(jìn)行知識(shí)可視化分析，并與傳統(tǒng)的文獻(xiàn)計(jì)量分析法相結(jié)合，從突變關(guān)鍵詞共現(xiàn)形態(tài)入手，對(duì)國(guó)內(nèi)教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的最新研究前沿進(jìn)行追蹤分析，以期為更好地認(rèn)識(shí)學(xué)科動(dòng)向提供有價(jià)值的參考。

1? 數(shù)據(jù)來源

在中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)（CNKI）中檢索，檢索日期為2019年7月23日。

在中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)的期刊檢索對(duì)話框中的期刊來源欄輸入刊名“現(xiàn)代教育技術(shù)”;時(shí)間設(shè)置：2014年至2018年。

五年間發(fā)表在《現(xiàn)代教育技術(shù)》雜志上的文獻(xiàn)共1 194篇;導(dǎo)出期刊數(shù)據(jù)后，去掉消息報(bào)道、廣告、通知、會(huì)議綜述或紀(jì)要等非研究性文獻(xiàn)，最后得到1 114篇學(xué)術(shù)性文獻(xiàn)及其相關(guān)信息，包括作者姓名、題名、關(guān)鍵詞、年期號(hào)、頁碼、摘要等。

2? 研究工具和方法

把從CNKI中檢索得到的1 114篇學(xué)術(shù)論文題錄信息，導(dǎo)入科學(xué)圖譜軟件SCI2系統(tǒng)中進(jìn)行分析，并以可視化的形式生成分析結(jié)果。我們將時(shí)區(qū)分為五個(gè)階段，以每一年為一個(gè)時(shí)間段，2014為第一時(shí)間段、2015為第二時(shí)間段、2016為第三時(shí)間段、2017為第四時(shí)間段、2018為第五時(shí)間段。通過整理，對(duì)最近五年來教育技術(shù)領(lǐng)域的研究前沿進(jìn)行了梳理和分析。

3? 研究前沿分析

2002年，Kleinberg提出突變監(jiān)測(cè)算法，對(duì)不同時(shí)段上的詞進(jìn)行建模[3]，根據(jù)概率機(jī)狀態(tài)變化的時(shí)序，計(jì)算出詞的突變權(quán)重?？茖W(xué)圖譜軟件SCI2中就是使用Kleinberg算法計(jì)算突變?cè)~，通過探測(cè)某一時(shí)間段內(nèi)被引頻次或共現(xiàn)次數(shù)的突增變量來預(yù)測(cè)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的發(fā)展趨勢(shì)[4]，并以條形圖的形式展現(xiàn)突變?cè)~在時(shí)序上的分布，來呈現(xiàn)突變?cè)~的歷時(shí)動(dòng)向。

本文使用SCI2軟件抽取權(quán)重大于等于1的突變關(guān)鍵詞，共23個(gè)（見表1），同時(shí)生成可視化的柱狀圖（如圖1所示）。每個(gè)柱狀圖代表其左側(cè)的突變?cè)~，柱狀圖的長(zhǎng)短代表突變?cè)~呈現(xiàn)的突變時(shí)間跨度長(zhǎng)短，柱狀圖的兩端代表突變?cè)~出現(xiàn)的起止時(shí)間，柱狀圖的面積則表示突變的強(qiáng)度。

3.1? ?2014突變關(guān)鍵詞“網(wǎng)絡(luò)課程”的分析

從表1中可以看出：在2014年突變關(guān)鍵詞“網(wǎng)絡(luò)課程”占的權(quán)重最高。因此，我們以“網(wǎng)絡(luò)課程”為前沿主題，并找出在同一時(shí)期與它密切相關(guān)的關(guān)鍵詞，計(jì)算Jaccard相關(guān)系數(shù)最高的前10個(gè)為作用機(jī)制、基于網(wǎng)絡(luò)、學(xué)業(yè)自我概念、學(xué)生投入、實(shí)踐模型、用戶界面、眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂、視線跟蹤技術(shù)、訪問量。2014年期間論文的研究聚焦于：基于網(wǎng)絡(luò)自我學(xué)習(xí);學(xué)生投入和參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂的過程;同時(shí)涉及實(shí)踐模型、眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)等，并對(duì)學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐進(jìn)行相關(guān)性分析。

3.2? 2015突變關(guān)鍵詞“創(chuàng)客”的分析

從表1中可見：在2015年的突變關(guān)鍵詞中，“創(chuàng)客”占的權(quán)重最高。為此，我們圍繞“創(chuàng)客”這前沿主題，找出在同一時(shí)期與它密切相關(guān)的關(guān)鍵詞，計(jì)算Jaccard相關(guān)系數(shù)在0.2的關(guān)鍵詞11個(gè)：教育、DIY、產(chǎn)品開發(fā)、創(chuàng)業(yè)能力、商業(yè)孵化、生態(tài)、社群、科技教育、空間、自主創(chuàng)業(yè)、述評(píng)。2015年期間論文研究高度關(guān)注自主創(chuàng)業(yè)者利用網(wǎng)絡(luò)建立創(chuàng)客空間、社群等行為活動(dòng)，涉及的內(nèi)容不僅是產(chǎn)品開發(fā)，還擴(kuò)展到了教育與科技領(lǐng)域，以及以大學(xué)生為研究對(duì)象的課程設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)能力。

3.3? 2016突變關(guān)鍵詞“翻轉(zhuǎn)課堂”的分析

從表1中可看出：在2016年突變關(guān)鍵詞中，“翻轉(zhuǎn)課堂”占的權(quán)重也在最高之列，因此，我們圍繞“翻轉(zhuǎn)課堂”這一前沿主題，找出在同一時(shí)期與它密切相關(guān)的關(guān)鍵詞，計(jì)算Jaccard相關(guān)系數(shù)最高的前5個(gè)為：SPOC、教學(xué)模式、大學(xué)英語、慕課、微課，2016年期間論文研究主要是涉及以大學(xué)生為研究對(duì)象開展的SPOC、大學(xué)生英語教學(xué)模式，以及慕課、微課等課程的實(shí)驗(yàn)和探索等。

3.4? 2017突變關(guān)鍵詞“日本”的分析

從表1中可以看出：在2017年的突變關(guān)鍵詞中，“日本”一詞占的權(quán)重最高，因此我們圍繞這一主題詞，找出在同一時(shí)期與它密切相關(guān)的關(guān)鍵詞，計(jì)算Jaccard相關(guān)系數(shù)最高的前5個(gè)為教育技術(shù)、發(fā)展歷程、教育技術(shù)學(xué)、發(fā)展趨勢(shì)、研究熱點(diǎn)，2017年期間論文研究的前沿主要涉及日本的教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展歷程、趨勢(shì)和研究熱點(diǎn)，以及它們對(duì)于我國(guó)的啟示和借鑒意義。