孫玉榮 黃慧華

摘? 要： 網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展為個性化學習提供了基礎(chǔ)，但過度依賴數(shù)字化的個性化學習，會導致學生學習的孤立感。通過研究基于微信平臺的個性化學習模型的基本要素，探討學習中的協(xié)作方式，構(gòu)建了協(xié)作式個性化學習環(huán)境，實踐表明，該環(huán)境下下的個性化學習能提高學生的對問題的思考與參與，進而提高學生的學習效率。

關(guān)鍵詞： 微信平臺;協(xié)作;個性化;學習環(huán)境

【Abstract】： The development of network technology provides the basis for personalized learning， but over-reliance? on digital personalized learning will lead to students'sense of isolation in learning. By studying the basic elements of personalized learning model based on Wechat platform， this paper explores the cooperative mode in learning， and constructs a cooperative personalized learning environment. Practice shows that personalized learning under this environment can improve students'thinking and participation in problems， and then improve students' learning efficiency.

【Key words】： Wechat platform; Cooperative mode; Personalization; Learning environment

0? 引言

個性化學習是指通過對特定學生全方位的評價發(fā)現(xiàn)和解決學生所存在的學習問題，并以此為依據(jù)為學生量身定制適于個體的學習策略和方法，以提高其學習的有效性[1]。這種學習方式尊重學生學習能力的差異化，理論上可以實現(xiàn)教學的最高境界-因材施教[2]。隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，個性化學習的實現(xiàn)已變成了可能[3，4-6]。但由于過度依賴數(shù)字化平臺，個體學習過程中產(chǎn)生的孤立感會限制個人價值滿足感，進而影響其學習的能動性和自主性。微信平臺是一款社交軟件平臺，其具有的優(yōu)勢適于個性化學習的需要[7]，因此研究基于微信平臺的協(xié)作式個性化學習環(huán)境很有意義。

1? 協(xié)作式個性化學習的理解

1.1? 技術(shù)驅(qū)動的個性化學習的弊端

根據(jù)學生的個體特征、學習行為特征等內(nèi)容分別提供不同的學習資源、設定不同的學習目標與進度是個性化學習的基礎(chǔ)，這是一種理想化學習方? 式[8]。但技術(shù)的應用是把雙刃劍，過度地依賴技術(shù)實現(xiàn)的個性化會導致三個問題：一是課程教學目標的實現(xiàn)與個性化學習的沖突。個性化強調(diào)學生依據(jù)自身條件決定學習進度和內(nèi)容，那么在同樣的學習時間內(nèi)部分學生所學達不到課程的教學目標的要求，從而導致個性化學習與現(xiàn)代教學管理之間出現(xiàn)了沖突，每期學習結(jié)束后所進行的標準化考試及對學生的考核評價工作，不讓每一個學生掉隊似乎成了一種諷刺的口號;二是過度依賴機器的數(shù)字式 的個性化學習是一種去人性化的學習。長時間讓學生在這種孤立的、平行而沒有交集的空間中，以各自的速度面對冰冷冷的機器學習，會剝奪學生間、師生間的交流機會，這種情感交流的缺失不可避免地會讓學生變得孤立，學生逐漸喪失了學習的能動性、好奇心，漸漸地使學習處于一種無序的混沌狀態(tài)，反而不利于學習效率的提升[9]。三是碎片化信息是一些孤立的知識點，缺乏知識點間的關(guān)系的反饋會導致學生的知識結(jié)構(gòu)不完整，不利于學生對問題的深度思考。

1.2? 協(xié)作式個性化學習的必然性

群體學習理論認為群體學習會使學生的態(tài)度、價值和行為得以重建，這種群體學習環(huán)境促使學生對各種問題的看法更加開放，促進了學生學習的自主性與能動性，滿足了學生學習的好奇心及取得成績所帶來的驚喜，從而更好地接納自己與他人，提高學習的效率[10]。所謂協(xié)作是指兩個或者兩個以上的不同資源或者個體共同完成某一目標的過程或能力，體現(xiàn)了一種公平公正的思想，有助于使個性化學習進入一種有序的狀態(tài)，促進個體獲益，整體加強，共同發(fā)展。因此針對技術(shù)驅(qū)動下個性化學習存在的弊端，新一代的個性化學習既要讓學習體現(xiàn)個性化，還要讓每個學生不掉隊，協(xié)作式的個性化學習是一種必然的學習方式選擇。

2? 協(xié)作式個性化學習模型的基本要素分析

除了具備個性化需求分析、把控個性化學習過程、多元化評價是個性化學習模型的三大基本要素外，協(xié)作式個性化學習模式還需要體現(xiàn)學習中的公平公正感。

2.1? 個性化需求分析

通過微信公眾號發(fā)放調(diào)查問卷，收集“對教學課程先導課的滿意度、課堂學習的適應性、課程內(nèi)容的呈現(xiàn)形式、個性化學習的資源及偏好的學習時間段”等問題的答卷內(nèi)容，分析學生的學習行為、興趣和偏好等個性化學習需求，結(jié)合先導課程考核內(nèi)容的結(jié)果分析學生對知識的掌握程度和學習能力，據(jù)此在為學生提供不同的學習資源。

2.2? 把控個性化學習過程

該把控過程涉及兩個層次的內(nèi)容，一是學習者自身根據(jù)課程的教學目標與自身的學習能力實現(xiàn)個性化的課程知識學習;二是教師通過公眾號系統(tǒng)里獲取的學生學習行為，諸如視頻、聲音、課件等媒體的觀看進度、作業(yè)完成質(zhì)量、課程知識點測試結(jié)果等內(nèi)容分析學習者的學習進程與對知識的掌握程度，調(diào)整相應的教學策略與教學資源。在此基礎(chǔ)上提煉出難點知識點，設計相應的問題，通過建立群組討論，以促進學生對知識點的消化吸收。

2.3? 多元化評價

在這種個性化的學習環(huán)境里，教師對學生學習的評價依據(jù)也更加多元化了?；诠娞柕淖鳂I(yè)評價、學生小測試成績、基于討論組討論效果及通過公眾號分享的學生學習成果展覽等信息所進行的關(guān)聯(lián)規(guī)則分析、各因素間的相關(guān)性分析、分類分析與預測等客觀性分析方式都豐富了傳統(tǒng)課堂教學中的教師評價一言堂的弊端，多元化的評價可以使對學生學習的評價更真實準確與全面。

2.4? 學習中的公平公正感

個性化學習方式在某種意義上講是一種分層教學手段，分層教學更多地考慮學生之間的差異性，但失之公平性，每一位學生都有對課程知識的參與學習需求，都有對被人尊重的需求，以“低起點，高目標”為指導思想而建立的協(xié)作式學習可以彌補了分層教學的不足，將分層教學與這種思想相融合而形成的協(xié)作式個性化學習模式，能夠保持并增強人與人之間的聯(lián)系，也會使學生在學習過程中感受到平等和被包容，從而促進了個性化學習的人性化，從根本上剔除了技術(shù)上導致的對公平和人性造成的威脅。

3? 協(xié)作個性化學習模型的構(gòu)建

根據(jù)課程的教學目標，分析課程的教學內(nèi)容，借助于思維導圖理念，梳理各個章節(jié)的重點內(nèi)容、難點內(nèi)容、疑點和基礎(chǔ)知識，進一步地將重點和難點內(nèi)容分類，融合各點知識間約束、層進關(guān)系，形成不同難度梯度的資源原材：基本術(shù)語定義知識、屬于記憶的基本原理型知識、推導理解型知識、應用計算型知識及設計提高型知識等五類知識。在此基礎(chǔ)上將這些學習資源以圖文、視頻 、聲音、文字等形式制作出來，首先將前三類知識的資源通過公眾號分發(fā)給所有同學，后兩類知識的資源分發(fā)給學習自主性強及學習接收能力強的學生，同時根據(jù)后兩類的知識點設計了相應的問題以“低起點，高目標”的指導思想，讓不同層次的學生按自己的方式去完成，同時開放討論區(qū)展開討論，以提高學生的參與程度。

基于以上討論，研究構(gòu)建了如下協(xié)作式個性化學習模型，見圖1。

本個性化學習模型包括三大模塊，其中學習中心完成學習者個性化資源的學習、學習者之間的資源共享與討論空間，并向數(shù)據(jù)中心提供視頻、音頻、圖文、網(wǎng)絡等資源、作業(yè)的完成質(zhì)量、參與討論的情況等評價學生個性化學習狀況的數(shù)據(jù);數(shù)據(jù)中心為評價中心提供多元化評價數(shù)據(jù);評價中心將評價結(jié)果反饋給學生并提供相應數(shù)據(jù)到數(shù)據(jù)中心。這三大模塊共同作用，輔助教師調(diào)整學習資源及設計討論問題等內(nèi)容，完成課程的協(xié)作式個性化學習任務。

4? 模型的應用效果分析

以2016級信息與計算科學專業(yè)71名學生的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程為研究對象，參與研究的學生關(guān)注訂閱信息與計算科學專業(yè)微信公眾號，加入基于微信平臺的協(xié)同個性化學習平臺。平臺為學生的學習中心提供了課程表功能、視頻資源播放、音頻資源播放、圖文資料瀏覽、網(wǎng)絡資源推薦、作業(yè)布置、優(yōu)秀作業(yè)收藏、學習歷程瀏覽等功能;還提供了師生互動討論區(qū)域，以教師解答或?qū)W生互助形式解決學生學習過程中的疑難問題，同時教師通過討論區(qū)提供討論問題，讓學生對同一目標任務以各自方式完成;系統(tǒng)后臺收集學生學習過程的記錄信息，對相關(guān)數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，反饋給師生，并據(jù)此調(diào)整教學策略與資源。

通過對比2015級信計學生《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程》考試成績（完全采用傳統(tǒng)教學方法），2016級學生的總平均成績高于2015級，進一步計算了學生在應用題與設計題的平均成績及標準差，結(jié)果顯示2016級學生平均分較2015級高，但其標準差卻小于2015級學生的，表明2016級學生間的水平差異較2015級學生的水平差異縮小了，學生整體水平提高了。因此說明學生借助于微信平臺的協(xié)作式個性化學習是《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》這門課程學習的有效輔助教學手段。

5? 結(jié)論

研究以微信公眾平臺為基礎(chǔ)，構(gòu)建了基于微信平臺的協(xié)作式個性化學習模型。教師首先依據(jù)相關(guān)性原理從《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》先修課程《C++程序設計》等課程獲取能反映學生相關(guān)學習能力的數(shù)據(jù)，將《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的各章知識點分類制作圖文聲像等媒體資源，提交給學生利用空閑時間學習《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》，然后借助于微信平臺收集學生學習過程中的反映共學習行為和學習能力的數(shù)據(jù)，運用關(guān)聯(lián)規(guī)則、分類分析等方法對這些數(shù)據(jù)進行分析，根據(jù)結(jié)果調(diào)整教學資源和教學策略。實踐證明以微信公眾平臺為基礎(chǔ)展開《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的學習可以很大程度上提高學生的學習效果。相對于傳統(tǒng)教學，2016級學生學習效率得到了明顯的提升。該方式可成為信息與計算科學專業(yè)課程教學的改革提供依據(jù)。

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