劉 芹，張 宇，楊 威

（長春大學 旅游學院，吉林 長春130607）

1 吉林地區(qū)大學英語視聽說教學現(xiàn)狀

1.1 傳統(tǒng)教學模式為主

傳統(tǒng)的英語視聽說課程的重心放在了聽力能力的培養(yǎng)上，忽視了“視”和“說”。傳統(tǒng)視聽說教學遵循“三步走”步驟：聽—對答案—聽[1]。這樣的課程十分枯燥，嚴重影響了學生的積極性。而且現(xiàn)選用的教材一部分不太實用，其學習光盤中的多媒體素材年代久遠，有一些內容是現(xiàn)在英語母語者已經(jīng)棄用的。

1.2 高校重視度不高

本文調查了長春地區(qū)一些高校視聽說的教學開展情況，發(fā)現(xiàn)其普遍重視英語語法教育，忽視口語和聽力課程。其體現(xiàn)在以下兩個方面：首先，一些高校雖已設立了視聽說課程，但是普遍課時偏少。非英語專業(yè)大學生英語綜合課程平均課時達到4課時/周以上，而視聽說課程平均課時不到1.5課時/周，差距較大。有些高校甚至沒有開設視聽說課程；其次，視聽說授課方式上欠妥。有些高校取消課堂面授環(huán)節(jié)，由學生完全自主學習，根據(jù)做題情況和上機時間進行考核。

1.3 學生學習興趣不高

造成學生學習興趣不高有多種原因。首先，視聽說課時少、學分少，給學生造成視聽說課程就是陪襯的印象。其次，視聽說課程的主要目的是為四六級英語考試中的聽力部分做準備，選用內容跟學生實際生活相差大，難以激發(fā)學生興趣。最后，教師教學方面的因素。課時少導致視聽說教學大多是蜻蜓點水，而且傳統(tǒng)聽力教學過于單一機械化，很難將視聽說的內容以生動易懂的方式呈現(xiàn)出來。高校教師缺乏社會工作經(jīng)驗，容易注重理論語法知識，忽視英語應用能力。

2 研究設計

2.1 研究對象

教學實踐在長春大學旅游學院進行，該學院根據(jù)高考英語成績和入學英語考試成績將大一本科班級分為A、B、C三個層次?？紤]到 “互聯(lián)網(wǎng)+”實踐對學生的英語水平和自制力有一定的要求，故本調查暫未涵蓋C班。鑒于同專業(yè)學生的知識背景和課程安排相似，為了便于A、B班學習效果的比較，故在旅游管理專業(yè)分別選擇2個A班，2個B班，共計112名學生為教學研究目標，從2018年9月到2019年7月進行了兩學期的 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的英語視聽說教學實踐研究。

2.2 方案設計原則

教育專家桂清楊提出，移動學習是中國外語學習的未來，將給中國外語教學帶來的巨大影響[2]?，F(xiàn)在移動互聯(lián)網(wǎng)學習已經(jīng)成為趨勢。語言學習是一個從輸入到輸出的過程，只有高質量的輸入和實踐活動，才能達到語言內化[3]。因此此次實踐活動保留了教材上的精華，增加了互聯(lián)網(wǎng)學習和語言實踐環(huán)節(jié)。

“課內信息化課堂+課外信息化課堂”[4]才能形成有效的互動型課堂。本實踐通過建立微信群等渠道監(jiān)督學生課外自主學習，鼓勵學生做一個“創(chuàng)客”，將想法付諸實踐，并在課內外、線上線下分享。

3 方案實施

3.1 課堂教學

將實踐班級課時從1學期12節(jié)調整到16節(jié)，增加了在國外網(wǎng)絡上的一些真實語言資料。通過觀看這些視頻和資料，激發(fā)學生的好奇心，引導學生思考和總結視頻中的語言使用技巧，提高學生的自主學習能力和批判性思辨能力。所有的互聯(lián)網(wǎng)材料均為英語母語者述說，表達地道，貼近生活。

將傳統(tǒng)的“三步走”聽力教學模式調整為“多元化多感官”教學模式。改革后的視聽說課堂輸入材料不再是單純的聽力材料(見表1)，而是可以調動各種感官、引發(fā)學生表達欲望、培養(yǎng)學生思考能力的多元化材料。在輸入完視聽說多媒體材料之后，教師趁熱打鐵，根據(jù)學生的關注點，引導他們展開相關討論。討論的形式多種多樣，可以自由發(fā)言、分組討論、上臺演講或者雙方辯論。通過這些課堂活動，鼓勵他們進行語言輸出。

表1 課堂內使用的 “互聯(lián)網(wǎng)+”多媒體材料（部分）

3.2 課外自主學習

課外學習以學生為主。鼓勵學生參加課外英語相關活動，如英語比賽、英語社團、英語角等。每學期在課堂內布置2-3次相關主題，由學生自由組隊(2-4人1組)，課后進行自學討論，并形成PPT在課堂上用英語匯報。

引導學生運用互聯(lián)網(wǎng)手段自主學習，比如從各種英語網(wǎng)站和APP上獲取學習資料，像BBC、VOA、China Daily、每日英語聽力、Ted演講等；通過交互式APP進行口語練習，如英語流利說、趣配音、英語K歌等；通過相關平臺進行網(wǎng)絡課程的學習，像高校MOOC、超星學習以及其他英語創(chuàng)客制作的學習視頻。

3.3 評估模式

此次教學實踐根據(jù)學生課內課外的表現(xiàn)進行評估。具體如下：第一學期，30%的課外實踐+20%課內表現(xiàn)+50%自主作業(yè)；第二學期，30%的課外實踐+20%課內表現(xiàn)+25%期末聽力+25%自主作業(yè)。

課外實踐指的是學生在課堂外進行的線上或線下的英語自主學習。教師主要靠學生在班級群里上傳的學習過程截圖、學習成果照片和視頻進行評估。課內表現(xiàn)指學生在英語輸入完成之后進行的思辨表達活動。自主作業(yè)指的是教師在課堂內布置主題后，由學生分組在課外討論并形成PPT，在課內進行英語口語推介的任務。教師會從內容設計、口語表達、現(xiàn)場互動三個大方面來進行評估。在第二學期加入了傳統(tǒng)聽力測試的內容，主要還是考慮到四級的應試需要。

4 實踐結果

在第二學期結束后，筆者對學生進行了問卷調查，并與少數(shù)同學進行了約談。結果如下。

4.1 互聯(lián)網(wǎng)自主學習的操作使用

根據(jù)問卷調查結果顯示，在電腦、平板和智能手機的選擇中，92%的學生更愿意使用智能手機進行英語學習。他們認為后者尺寸小，移動學習更為方便。課外自主學習提交成果的分析也顯示出學生更喜歡用手機APP學習。其中趣配音、英語K歌、流利說APP提交的成果占到了75%，學生表示是因為這些APP的學習項目占用時間短、趣味性高、難度低。單詞類的APP難度也低，但是此類上交的成果非常少，主要是由于戰(zhàn)線長、太難堅持。新聞閱讀類APP使用的不多，主要是因為新聞難度大，而且大部分新聞類APP題材嚴肅，學生不感興趣。英語創(chuàng)客視頻大約占到8%左右，主要是情景劇表演、英語演講、英語對話，而且提交的學生大多為性格外向、基礎好的學生。通過網(wǎng)絡平臺進行課程學習的比較少，主要是因為慕課、超星類似平臺的課程時間長，學生難以堅持。這些結果反映出網(wǎng)絡自主學習的效果很大程度上取決于學生自制力的強弱，大部分學生還是傾向于使用簡單、趣味高、占用時間短的網(wǎng)絡手段進行學習。

4.2 視聽說教學實踐滿意度

問卷結果顯示89%的學生表示更喜歡現(xiàn)有的視聽說教學模式，認為趣味性更高。但是有68%的學生表示不愿意在以后的課程評估中加大自主學習的部分，更愿意在課內進行多元化學習。學生經(jīng)約談表示，改革后的視聽說課程更加生動有趣、貼近生活，大量的英語原版資料讓他們不出國門卻能了解到各國風情。但是，他們覺得課外自主學習太費時間和精力，對學生的英語要求也比較高，而且在課外學習中碰到的問題很難自主解決。這些結果顯示，中國大學生受傳統(tǒng)教學影響較深，學習方式比較被動，對自主學習還是有畏難心理。

4.3 教學效果

由于非實踐班級數(shù)量太多，為了方便教學效果比較，筆者從非實踐班級中抽取了位于中等水平的會展A班和網(wǎng)絡工程B班同時間段的成績作為比較對象。表2中的A班平均是由旅游2個小實踐班級兩學期的成績平均而來，B班平均是由旅游另外2個小實踐班級兩學期的成績平均得來。

表2 教學實踐班級和非教學實踐班級成績對比

從表2可以得出以下結論：(1)經(jīng)過教學實踐后，A、B班優(yōu)良率均有明顯的提升。實踐后A、B班的優(yōu)良率分別達到73%和52%，而非實踐2個班即會展A班和網(wǎng)絡工程B班優(yōu)良率僅為51%和31%。(2)實踐班級的A、B班得優(yōu)率一樣。這說明“互聯(lián)網(wǎng)+”教學實踐激發(fā)了學生的學習興趣，符合大多數(shù)學生的學習需求。所以即使B班基礎相對差，卻能取得跟A班一樣的好成績。(3)實踐班級的A、B班及格檔人數(shù)差別大。實踐B班及格檔人數(shù)占16%，而A班位于及格檔的人數(shù)僅4%。這反應出互聯(lián)網(wǎng)自主學習和課堂口語活動對于學生的基礎有一定要求，基礎差的學生自主學習難度相對較大。這些結論反應出此次教學實踐激發(fā)了學生的學習興趣，取得了較好的教學效果。

5 建議和結語

互聯(lián)網(wǎng)自主學習是時代發(fā)展不可避免的產(chǎn)物，一個新教學模式的產(chǎn)生到完善需要不斷地探索和實踐?；谝陨险{查，我們對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下英語視聽說的教學實踐提出幾點建議，希望能對教學者起到借鑒作用。

5.1 應以課堂面授為主，互聯(lián)網(wǎng)自主學習為輔

雖然移動學習越來越流行，但是遠不及課堂面授中師生交流來得生動、直接。要學好英語必須要有大量的面對面的互動和溝通，單純靠自學是很難達到高產(chǎn)出的效果。而且大學生自制力有個體差異，互聯(lián)網(wǎng)自主學習難以監(jiān)控到每個學生的學習情況，難免會讓那些懶惰的學生投機取巧。部分高校不面授視聽說課程，而是由學生自己刷機學習，這就衍生了高校有學生收費代刷機的業(yè)務，所以不能完全依賴于互聯(lián)網(wǎng)自主學習，要適量。

5.2 教師要不斷發(fā)展英語專業(yè)知識和教學業(yè)務知識

在過去，教師和學生獲取信息手段有限，掌握的很多英語知識都是中國人閉門造車的，是中式英語，并不適用于英美國家。在這個信息大爆炸的時代，最新鮮最地道的英語信息隨手可得，這就要求教師一定要與時俱進，不斷深化自己的專業(yè)知識，否則就會跟不上時代的節(jié)奏。