劉佰昌 姬夢(mèng)閣 郝楠楠 蘇 靜 趙夢(mèng)雪

（華北水利水電大學(xué)，鄭州 450045）

引 言

在大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新被視作中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展驅(qū)動(dòng)力之一的環(huán)境下，各種類(lèi)型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)體和平臺(tái)也雨后春筍般成長(zhǎng)起來(lái)。為研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)分科性及其原因，本次以全國(guó)范圍內(nèi)高校各大類(lèi)學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的發(fā)展為研究對(duì)象， 收集已有項(xiàng)目被實(shí)際運(yùn)營(yíng)的數(shù)據(jù)和投入的人力，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和分析，從活動(dòng)利弊以及最終效果等方面對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)進(jìn)行了解，分析得出結(jié)論，對(duì)社會(huì)、高校與大學(xué)生自身等維度對(duì)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動(dòng)的后續(xù)開(kāi)展作出針對(duì)性對(duì)策和建議。

一、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育潮流的背景

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”出自2014 年9 月夏季達(dá)沃斯論壇上李克強(qiáng)總理的講話(huà)，將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”與中國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和發(fā)展緊密結(jié)合，充分體現(xiàn)了當(dāng)前國(guó)家對(duì)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的高度重視以及創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新在促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中所具有的重要地位。在此情況下，全國(guó)各地高校紛紛響應(yīng)政府的號(hào)召，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育保持高度重視，開(kāi)始在教學(xué)中引入創(chuàng)業(yè)教育。

二、當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新開(kāi)展顯現(xiàn)的問(wèn)題

（一）分科性項(xiàng)目成果與社會(huì)契合度偏差過(guò)大

結(jié)合調(diào)查結(jié)果與大數(shù)據(jù)分析，我國(guó)各大高校理工科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目更易與社會(huì)契合并可有效經(jīng)轉(zhuǎn)化投入使用，文科以及社會(huì)科學(xué)類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與社會(huì)契合度形成了明顯的偏差，基于論文形式的結(jié)果不易及時(shí)與社會(huì)接軌并解決問(wèn)題。理工科類(lèi)的項(xiàng)目社會(huì)契合度更高，受眾面更廣，項(xiàng)目成果社會(huì)轉(zhuǎn)化度更強(qiáng)，而文科以及社會(huì)科學(xué)類(lèi)項(xiàng)目更注重于社會(huì)現(xiàn)象研究，項(xiàng)目成果社會(huì)轉(zhuǎn)化度相對(duì)較弱。

（二）突破性創(chuàng)新成果少

我國(guó)創(chuàng)新實(shí)力主要表現(xiàn)為總量規(guī)模優(yōu)勢(shì)，各大高校理工科類(lèi)在創(chuàng)新上有了很大突破，針對(duì)社會(huì)需求一系列新型設(shè)備設(shè)計(jì)發(fā)明并經(jīng)反復(fù)實(shí)驗(yàn)研究最終投入使用。但關(guān)鍵領(lǐng)域核新技術(shù)受制于所接觸知識(shí)和實(shí)踐過(guò)少的局面尚未根本改變。人文社科類(lèi)也同樣局限于碎片化的調(diào)查，并未深入系統(tǒng)地研究，理論研究或滯后于或超前于社會(huì)現(xiàn)狀，不能更好地融入當(dāng)下社會(huì)發(fā)展。

（三） 人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與教育處于較為邊緣化的狀態(tài)

當(dāng)前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在兩大熱區(qū)；一是以商業(yè)計(jì)劃和經(jīng)營(yíng)管理為主要內(nèi)容， 主要集中在管理學(xué)科；二是將技術(shù)能力培養(yǎng)和科技成果孵化為重點(diǎn)培養(yǎng)指標(biāo)， 主要集中在理工科專(zhuān)業(yè)。而現(xiàn)階段我國(guó)高校對(duì)人文社科類(lèi)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重視程度較低， 大約70%以上的高校的政策導(dǎo)向更偏向于通過(guò)科技創(chuàng)新帶動(dòng)創(chuàng)業(yè)， 這種導(dǎo)向更削弱了人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的資源爭(zhēng)取。

（四）學(xué)校與學(xué)生自身?xiàng)l件不足

我國(guó)大學(xué)生主要是接受以應(yīng)試為主的教育，不利于培育創(chuàng)新意識(shí)。初高中學(xué)習(xí)階段未接觸過(guò)相關(guān)知識(shí)與能力培養(yǎng)，大學(xué)驟然接觸到創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新相關(guān)項(xiàng)目，不能很好的理解并踐行。各高校也是初步涉獵與之相關(guān)的項(xiàng)目，不能充分給予學(xué)生及時(shí)有效的技術(shù)和知識(shí)輔助。針對(duì)于這一問(wèn)題，需要引起社會(huì)與各高校的高度重視，針對(duì)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新學(xué)院的機(jī)構(gòu)設(shè)置人員聘請(qǐng)等問(wèn)題需謹(jǐn)慎對(duì)待。

三、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)分科性問(wèn)題的研究分析

（一）專(zhuān)業(yè)技術(shù)存在限制

從大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的選擇上來(lái)說(shuō)，與技術(shù)性、實(shí)踐性較強(qiáng)的理工科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生相比，文科類(lèi)大學(xué)生的選擇面很窄，一般是做研究、對(duì)一些問(wèn)題或者現(xiàn)象的分析，哪怕是與理工科合作發(fā)明東西，但文科類(lèi)學(xué)生主要是負(fù)責(zé)項(xiàng)目書(shū)的制作，在涉及到理工科的知識(shí)時(shí)有短板，文科生掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中難以發(fā)揮直接作用，這就使得一部分文科大學(xué)生失去了創(chuàng)業(yè)的勇氣，缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情和積極性。

（二）學(xué)科成果轉(zhuǎn)化差距大

從文科、理工科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)最后效益、榮譽(yù)從比例上說(shuō)，理工科學(xué)生擅長(zhǎng)的技術(shù)性創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目相對(duì)來(lái)說(shuō)更容易取得成功，可以為其帶來(lái)更多的創(chuàng)業(yè)收益。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持政策存在學(xué)科傾向性

近年來(lái)，我國(guó)各級(jí)政府單位為了鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，出臺(tái)了一系列優(yōu)惠政策和扶持政策，但在實(shí)施過(guò)程中，這些政策支持更多的是針對(duì)技術(shù)密集型創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，傾斜于理工科大學(xué)生，對(duì)理工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)較為有利，對(duì)文科大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)幫助則較小，使得文科類(lèi)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性大大減少。

四、政策建議

（一）鼓勵(lì)學(xué)生多方面多維度拓展知識(shí)面

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要大學(xué)生掌握多個(gè)行業(yè)的工具性知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、管理知識(shí)和創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，以及市場(chǎng)開(kāi)發(fā)、企業(yè)管理和市場(chǎng)調(diào)研等多項(xiàng)創(chuàng)業(yè)技能。對(duì)于文科類(lèi)學(xué)生，高?？梢怨膭?lì)文科類(lèi)學(xué)生選修一些與主修專(zhuān)業(yè)不同的專(zhuān)業(yè)作為第二學(xué)位，拓寬知識(shí)面，使其不必受理工科知識(shí)不夠的短板對(duì)于其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的限制。

（二）培養(yǎng)綜合性應(yīng)用型人才

隨著我國(guó)向創(chuàng)新型國(guó)家轉(zhuǎn)型的深入， 當(dāng)前社會(huì)越來(lái)越需要綜合性的應(yīng)用型人才。而作為人才培養(yǎng)的核心，高校必須明確綜合性應(yīng)用型人才培養(yǎng)的職責(zé)和任務(wù)。加強(qiáng)人文社科類(lèi)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在其人文素養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)背景下，提升其創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，將人文素養(yǎng)與應(yīng)用實(shí)踐相結(jié)合，充分發(fā)揮人文社科專(zhuān)業(yè)在綜合素質(zhì)上的深層底蘊(yùn)及其社會(huì)化創(chuàng)新服務(wù)的功能，在經(jīng)濟(jì)建設(shè)中充分發(fā)揮此類(lèi)人才優(yōu)勢(shì)。