張秀艷 王雪芹
(河南地礦職業(yè)學院,鄭州 450000)
將案例教學法應用于高職環(huán)保類課程教學中,有助于為學生創(chuàng)造一個真實的學習情境,加深學生對專業(yè)知識的理解與記憶,同時促進學生實踐技能的提升?;诖?,本文聯(lián)系實際,就如何在高職院校環(huán)保類課程中科學合理運用案例教學法展開探究,希望能為相關教學工作提供些許幫助。
近年來,高職院校不斷推進教學改革,優(yōu)化人才培養(yǎng)模式,為社會各行業(yè)、各崗位培養(yǎng)出了一批批優(yōu)秀的技能型人才。就高職院校環(huán)保類專業(yè)的教學工作而言,其也在立足市場實際需求的基礎上不斷豐富教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方法,創(chuàng)新教學體系。下面聯(lián)系實際,就案例教學在高職院校環(huán)保類課程中的具體應用做詳細分析。
在高職院校環(huán)保類課程教學中,案例教學是相對科學有效的教學方法,通過將平面化的書本知識與具體、立體的案例有機結(jié)合,不僅能給予學生新的學習思路,同時也能讓學生獲得對書本知識的全新認知??梢哉f,在現(xiàn)代化教育背景下,案例教學法是改進高職院校環(huán)保類課程的一個重要探討方向,也是加強環(huán)保類課程建設的重要方法之一。
與其他教學方法相比,案例教學法的不同之處在于,教師給學生提供的案例中,不僅包括書本知識,更包含了一個有待解決與決策問題的特定管理情境,同時也為學生創(chuàng)建了一個分析、討論、學習的平臺,學生通過這一分析問題、解決問題的過程,其對書本知識的理解與記憶將更加深刻,同時其也會掌握書本知識在現(xiàn)實生活中的具體用法,且學生的實踐能力、創(chuàng)新能力將得到鍛煉。可以說,案例對學生具有啟發(fā)性,學生平時對此類知識接觸不多,且環(huán)保意識相對淡薄,若采用傳統(tǒng)的“灌輸式”“填鴨式”等教學方法,很難使學生掌握知識的真正含義與用法,而教師采用案例教學法,將生硬的課本知識與生動具體的現(xiàn)實案例有機結(jié)合,一方面可激發(fā)學生學習興趣,提高學生參與課堂學習的積極性、主動性,另一方面也能讓學生的實踐能力得到鍛煉,讓學生的環(huán)保意識得到增強。此外,就教師而言,許多環(huán)保類知識都與現(xiàn)實生活中的環(huán)境問題有關,因此,要想保證教學的有效性,在教學過程中就需結(jié)合書本知識、結(jié)合具體案例進行生動、深入的分析與探究,而不只是大量引用與講授沒有經(jīng)驗和事實證明的,甚至是較為空洞和泛泛而談的環(huán)境規(guī)劃與管理的理論討論與技術方法,使得學生對此類知識失去興趣,導致教學質(zhì)量與效率下降。
高職院校生源素質(zhì)普遍較差,這在一定程度上為教學工作的開展帶來了阻礙。具體如部分學生存在厭學情緒、對學校相對排斥;部分學生偏科嚴重等。但盡管如此,還是有很大一部分學生對實踐類課程抱有濃厚興趣,他們喜歡動手操作,在實踐操作中運用思維,獲得新發(fā)現(xiàn),體驗成功的快樂。但高職環(huán)保類課程作為一門實踐類課程,在日常教學中卻未能做到這一點。如教師在教學過程中重視理論講解,忽略實踐操作,將一門實踐性較強的課程變成歷史、政治等文科類課程,導致學生學習興趣喪失,學習積極性下降。同時這類傳統(tǒng)單一的教學模式也無法為企業(yè)、為社會培養(yǎng)出專業(yè)技能型人才。
經(jīng)分析研究發(fā)現(xiàn),當前大部分高職院校環(huán)保類課程教師都缺失實際的企業(yè)工作經(jīng)驗,一般都是從學校畢業(yè)后就上崗任教,未能與實際的環(huán)保企業(yè)、環(huán)保事業(yè)接觸。在此情況下,他們對于學生的教學也只是簡單的文字傳輸,難以讓學生形成對環(huán)保專業(yè)的深入理解。同時由于教師與環(huán)保行業(yè)脫節(jié),因此他們自身也并不熟悉當前環(huán)保行業(yè)的先進生產(chǎn)工藝與環(huán)境治理技術,這也意味著,教師無法進行深入化教學,他們的教學只是對教材文字知識的簡單轉(zhuǎn)述,缺乏指導性,無法帶領學生真正走進環(huán)保行業(yè),最終導致畢業(yè)生能力素質(zhì)有所缺乏,就業(yè)率不高。
新課程背景下,高職環(huán)保類課程要推進教學模式創(chuàng)新與改革,創(chuàng)建起以案例為基礎的課堂,讓學生通過對案例的學習、解讀實現(xiàn)對“環(huán)?!边@一概念的正確理解,進而促進自身環(huán)保意識、環(huán)保習慣的生成。具體而言,高職環(huán)保類課程教學要想實現(xiàn)對相關案例的有效運用,學院就需靈活運用各類資源為教師、學生創(chuàng)造良好實踐條件,如充分利用校內(nèi)、校外科研平臺群與實踐基地,定期組織學生、教師參與各類環(huán)保實踐活動,讓其在具體活動中積累經(jīng)驗、形成對課本理論知識的全新認知。此外,高職院校要加快推進科研項目向教學資源的轉(zhuǎn)化工作,將學院參與實踐的環(huán)境管理、土壤修復、水污染、大氣污染等各類實踐項目進行提煉、整合、轉(zhuǎn)化,使其成為可利用的教學案例,以此豐富教學資源,為學生提供更好的教學服務。
受傳統(tǒng)教學理念的影響,教師不注重對案例的應用,只是單憑書本知識進行授課,導致學生學習需求難以得到滿足。鑒于此,在教學過程中,教師要能結(jié)合時代發(fā)展趨勢,不斷創(chuàng)新教學理念與教學方法,在教學過程中積極引進案例,并善于運用案例引出相關知識點,進而引導學生有效學習。但為保證教學的有效性,在應用案例法進行教學時,教師應充分掌握案例教學法的優(yōu)勢特點,堅持學生為主、教師為輔,理論與實踐有機結(jié)合的教學原則,給出學生案例后,重點引導學生積極發(fā)動自身思維進行分析探究,在此基礎上通過適當?shù)闹笇c總結(jié)夯實學生的理論基礎,提升學生的實際操作能力。具體如,在教學過程中,教師可為學生給出“舊電池回收”這一典型案例,首先向?qū)W生拋出校園一次性電池回收難的問題,之后引導學生進行探究、收集資料,找到導致問題產(chǎn)生的具體原因,最終提出“以舊換新”的解決方法。通過這樣的現(xiàn)實案例,不僅讓學生關注到了存在于身邊的環(huán)境問題,更讓學生切實解決了環(huán)境問題,進而從中獲得了成就感,提升了自身的社會責任感。
在以往教學模式下,教師扮演著重要角色,教學內(nèi)容、教學節(jié)奏都是由教師掌握,學生只是被動接受知識。這一教學模式不僅使學生個性化發(fā)展受到抑制,同時也讓學生的學習需求得不到滿足。鑒于此,在教學過程中,教師要結(jié)合具體教學內(nèi)容,科學設計教學環(huán)節(jié),對理論知識講解時間、案例講解時間等做有效控制,并能根據(jù)具體的課堂進程合理把握案例引進時間等,確保案例教學法的優(yōu)勢作用得到充分發(fā)揮。此外,在應用案例教學時,教師要確保案例內(nèi)容的科學性、合理性,要保證所使用的案例與學生現(xiàn)實生活存在緊密聯(lián)系,這樣方能降低學生學習難度,確保案例運用的有效性。具體如,隨著可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的推進,我國也曾掀起了一場抵制白色垃圾的風暴,不少人進商場購物時選擇自帶籃子,拒絕使用超市的塑料袋。在教學過程中,教師也可靈活運用這一現(xiàn)實案例,引導學生探究“使用超市塑料袋是不是不環(huán)保行為,該如何處理?”讓學生帶著這一問題,運用課本知識從專業(yè)化角度分析、認識超市塑料袋問題,認識到不使用超市塑料袋有利的一面與不利的一面,最終獲得對使用超市塑料袋的正確認識,同時獲得抵制白色垃圾的正確方法與思路,有效實現(xiàn)多個教學目標。
培養(yǎng)專業(yè)技能型人才是高職環(huán)保專業(yè)的教學目標。在新課程背景下,高職環(huán)保專業(yè)要想實現(xiàn)這一教學目標,就需以學生為中心,結(jié)合學科教學特點推進教學改革。長久以來,高職環(huán)保專業(yè)教學中普遍存在重理論、輕實踐,理論教學與實踐教學相脫節(jié)的情況,針對這一問題,高職教師更應充分利用各類資源,深入挖掘企業(yè)實際案例,開展案例式教學,有效彌補傳統(tǒng)教學模式的不足,促進學生能力組織的綜合發(fā)展。具體而言,在日常教學中,教師要能結(jié)合社會上一些企業(yè)污染環(huán)境或整治環(huán)境的案例對課本理論知識展開延展性講解,以企業(yè)中的真實案例為基礎進行教學,這樣更能調(diào)動學生學習興趣,同時也能讓學生進一步了解企業(yè)運作模式,讓學生了解環(huán)保類企業(yè)日常工作內(nèi)容以及要求等,從而達到豐富學生實踐經(jīng)驗,提高學生業(yè)務水平的教學目的。
案例教學在高職院校環(huán)保類課程教學中發(fā)揮著重要作用。在教學過程中,教師要能結(jié)合具體書本內(nèi)容為學生給出一些真實典型的案例,并引導學生對案例進行剖析,從中提煉出有用知識,實現(xiàn)對學生能力素質(zhì)的有效培養(yǎng)。