倪 楊

（四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)成都學(xué)院，成都 611844）

引 言

本文從大學(xué)課堂中第二語(yǔ)言詞匯教學(xué)存在的問題和誤區(qū)進(jìn)行分析和闡釋，并根據(jù)第二語(yǔ)言詞匯教學(xué)現(xiàn)狀提出了一些原則和方法指導(dǎo)，目的為了使詞匯教學(xué)在大學(xué)課堂第二語(yǔ)言教學(xué)中發(fā)揮最大的作用，從而學(xué)好第二語(yǔ)言。

詞匯教學(xué)是第二語(yǔ)言教學(xué)過程中不可缺少的重要一環(huán)，當(dāng)然，也是語(yǔ)言要素中的關(guān)鍵一環(huán)。詞匯教學(xué)的效果影響著學(xué)生聽說讀寫等各項(xiàng)技能的發(fā)展和整體語(yǔ)言水平的提高。要想教好詞匯，對(duì)教師有很高的要求。首先，我們要具有扎實(shí)的詞匯學(xué)知識(shí)和豐富的詞匯教學(xué)實(shí)踐；其次，還要掌握基本的語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)理論；再次，要對(duì)語(yǔ)言要素——語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的教學(xué)有整體把握的能力；最后，還要掌握詞匯背后的文化因素。只有掌握以上知識(shí)和技能，我們才有可能教好詞匯。大學(xué)生的生理心理發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式對(duì)大學(xué)老師的詞匯教學(xué)提出了更高的要求。

詞匯學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是大學(xué)第二語(yǔ)言教學(xué)的重要組成部分。詞匯教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握詞的意義和用法，詞匯的教學(xué)過程也貫穿于每一學(xué)習(xí)階段和每一種課型。筆者將從大學(xué)第二語(yǔ)言教學(xué)中的詞匯教學(xué)的角度來分析和思考。

一、大學(xué)第二語(yǔ)言詞匯教學(xué)存在的問題和誤區(qū)

（一）忽視語(yǔ)言各要素之間的關(guān)系

詞匯教學(xué)與語(yǔ)音、語(yǔ)法等語(yǔ)言要素之間的教學(xué)有著密切的關(guān)系，但在具體的教學(xué)過程中，很多老師會(huì)忽略語(yǔ)言各個(gè)要素之間的關(guān)系。忽視語(yǔ)音，比如老師們?cè)诮淌趩卧~時(shí)，會(huì)出現(xiàn)一些發(fā)音相似的單詞，學(xué)生很容易弄混淆，教師是否能聯(lián)系過去所學(xué)的詞對(duì)比當(dāng)日所學(xué)習(xí)的新詞進(jìn)行適當(dāng)歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生分辨清楚；忽視詞匯系統(tǒng)的整體性，單個(gè)的單詞身處詞匯系統(tǒng)當(dāng)中，如果教師本身對(duì)詞匯系統(tǒng)缺乏了解和把握，就很難將單詞的用法、構(gòu)詞法解釋得清楚；重視語(yǔ)法，忽視詞匯，語(yǔ)法教學(xué)的重要性毋庸置疑，但因此忽視詞匯教學(xué)，甚至將詞匯教學(xué)完全使用語(yǔ)法翻譯法進(jìn)行直譯，一帶而過。這些將詞匯教學(xué)同其他語(yǔ)言要素割裂的的教學(xué)方法必然導(dǎo)致詞匯教學(xué)的失敗。

（二）重難點(diǎn)不突出

很多教師在上綜合課和閱讀課時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣的問題，課后的生詞花很長(zhǎng)時(shí)間去講解，每個(gè)單詞平均用力，在課文中遇到生詞就隨文釋詞，亦或者所有單詞都淺嘗輒止，稍作解釋，舉例隨意。大學(xué)第二語(yǔ)言教學(xué)每一課的詞匯量都比較大，教師把每個(gè)單詞一個(gè)一個(gè)地講完，很難合理科學(xué)地分配課堂教學(xué)時(shí)間，甚者，教學(xué)重難點(diǎn)不突出，讓學(xué)生難以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

（三）過度借助媒介語(yǔ)

在第二語(yǔ)言教學(xué)的課堂上，教師對(duì)媒介語(yǔ)也就是漢語(yǔ)的使用應(yīng)加以控制，有的教師感覺第二語(yǔ)言解釋不到位，或擔(dān)心學(xué)生理解不到位，因此容易在課堂上借助媒介語(yǔ)進(jìn)行翻譯和解釋。應(yīng)該說，如果能夠恰當(dāng)?shù)厥褂妹浇檎Z(yǔ)，是可以幫助學(xué)生理解的，但是不同語(yǔ)言之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系是很復(fù)雜的，語(yǔ)法意義和詞匯意義完全一一對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)很少，所以借助漢語(yǔ)直接進(jìn)行翻譯，會(huì)讓學(xué)生受到第一語(yǔ)言的干擾，這也是造成學(xué)生用詞時(shí)出現(xiàn)偏誤的原因之一。

（四）舉例隨意

生詞講解過程中會(huì)涉及到舉例，而舉例都是為了進(jìn)一步了解單詞的意義和用法來服務(wù)的。恰當(dāng)?shù)嘏e例能夠更好地展現(xiàn)單詞的意義和用法。要想最大限度地展示好單詞的意義和用法，需要教師提前精心地準(zhǔn)備。如果教師沒有經(jīng)過深思熟慮，舉出來的例子不夠典型，或者在例句里出現(xiàn)了沒有學(xué)過的生詞，就會(huì)造成學(xué)生理解障礙，從而影響生詞的教學(xué)效果。

（五）教師變監(jiān)工

教師是監(jiān)工嗎？有時(shí)候是有一點(diǎn)兒像，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在懈怠的時(shí)候，需要教師起到一個(gè)督促的作用，但是詞匯教學(xué)絕對(duì)不能被理解為督促學(xué)生背單詞。很多人對(duì)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的刻板印象就是背單詞、記單詞。如果是這樣，我們教師在課堂詞匯教學(xué)中應(yīng)該扮演一個(gè)什么樣的角色？當(dāng)然，教師除了使用傳統(tǒng)的講詞、記詞的方法以外，還是可以采用很多生動(dòng)有趣的方式加強(qiáng)詞匯教學(xué)的效果。

（六）僅僅“授之以魚”

中國(guó)古話說“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時(shí)之急，授人以漁則可解一生之需?！苯逃彩侨绱?，詞匯教學(xué)亦是如此。教師在課堂上講解詞的意義和用法，很少考慮怎么發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法。如何學(xué)習(xí)新詞，如何熟練使用新詞，如何記憶新詞，教師也應(yīng)對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)和分享，幫助同學(xué)們找到適合自己的學(xué)習(xí)詞匯的方法。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們自身的創(chuàng)造性。

二、大學(xué)第二語(yǔ)言詞匯教學(xué)的原則和方法探討

（一）適量

適量原則既體現(xiàn)在整體規(guī)劃上，也體現(xiàn)在局部安排上。整體規(guī)劃，比如整個(gè)學(xué)期，整個(gè)學(xué)年的詞匯教學(xué)量也會(huì)體現(xiàn)在每節(jié)課，每篇課文的詞匯教學(xué)安排。所以細(xì)致的安排更加需要教師精心設(shè)計(jì)。以單元課文為例，一篇課文如果生詞較少，教師可以安排先把生詞全部講完再進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。但如果生詞較多，就需要把生詞分為幾次講解，那么生詞的劃分可以根據(jù)課文的段落來進(jìn)行。盡量避免一節(jié)課集中講解詞匯，講解時(shí)要注意詞語(yǔ)數(shù)量上的控制。每節(jié)課應(yīng)該講多少生詞，這取決于該課生詞的數(shù)量和難易程度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）有詳有略

生詞教學(xué)切記平均用力，遇到生詞就是一頓解釋和講解，不管這個(gè)生詞是不是重點(diǎn)。如何確定這個(gè)生詞是我們教學(xué)的重點(diǎn)，通常應(yīng)該按照詞匯大綱和具體的單元課文來判斷，但也可以遵循一些普遍的規(guī)律，比如名詞會(huì)相對(duì)來說容易一些，可以適當(dāng)簡(jiǎn)略講解。而動(dòng)詞和形容詞一般是第二語(yǔ)言的難點(diǎn)和重點(diǎn)，可能需要我們花更多的時(shí)間和精力。除此之外，我們還要注意哪些詞是常用詞，哪些詞是非常用詞，從而處理好講解生詞詳略的關(guān)系。

（三）擴(kuò)展有度

擴(kuò)展是指在教學(xué)第二語(yǔ)言的過程中由課文中的生詞引出其他相關(guān)的詞語(yǔ)。擴(kuò)展在詞匯教學(xué)過程中是必要的，因?yàn)槿绻~匯教學(xué)僅僅局限于書本，會(huì)失去豐富學(xué)生詞匯量的一個(gè)寶貴機(jī)會(huì)。事實(shí)證明，適度擴(kuò)展，可以從另一方面刺激學(xué)生的記憶，比如可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想來記憶生詞，亦或者通過詞語(yǔ)搭配幫助學(xué)生記憶生詞。擴(kuò)展生詞很有必要，但是也要注意有的放矢，教師在備課過程應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備，有目標(biāo)、有計(jì)劃地引出所要擴(kuò)展的生詞，這樣才會(huì)取得良好的教學(xué)效果。

（四）提供語(yǔ)境

生詞教學(xué)一定要在一定的語(yǔ)境當(dāng)中進(jìn)行，這樣可以幫助學(xué)生記憶。如果只是機(jī)械地記憶，根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一定是收效甚微的。課文可以給我們提供上下文語(yǔ)境，例句也可以為我們提供一定的語(yǔ)境，我們所做的練習(xí)題也可以提供語(yǔ)境，教師應(yīng)該有意識(shí)地去利用語(yǔ)境幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶生詞。

（五）不同的言語(yǔ)技能和課型對(duì)詞的掌握有不同的要求

言語(yǔ)技能不同，對(duì)詞的教學(xué)也會(huì)提出不同的要求?？谡Z(yǔ)課的教學(xué)重點(diǎn)是交際性較強(qiáng)的詞語(yǔ)，需要教師注意口語(yǔ)詞的教學(xué)，但可能也會(huì)涉及到正式場(chǎng)合的發(fā)言詞。聽力課的教學(xué)重點(diǎn)則需要放在詞匯的發(fā)音上，明白詞的意義，強(qiáng)化詞的語(yǔ)音和詞義之間的聯(lián)系。閱讀課又需要大量的詞匯輸入，因此要幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，比如利用構(gòu)詞法，針對(duì)詞干、詞綴等的學(xué)習(xí)來猜測(cè)詞義的方法稱為教學(xué)的重點(diǎn)。寫作課需要注意詞的書寫規(guī)范，詞的用法和搭配等。綜合課會(huì)比較側(cè)重于書面詞匯的學(xué)習(xí)，根據(jù)不同的語(yǔ)種，側(cè)重點(diǎn)也會(huì)有所不同。

（六）加強(qiáng)詞匯的重現(xiàn)與復(fù)習(xí)，減少遺忘

教師在教完生詞后，應(yīng)當(dāng)及時(shí)總結(jié)、及時(shí)復(fù)習(xí)。每次課學(xué)習(xí)新課之前應(yīng)該復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的相關(guān)詞匯內(nèi)容，通過設(shè)計(jì)問題，口頭上或書面上來進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，幫助學(xué)生回憶和記憶。在縱向的學(xué)習(xí)中，比如教師整個(gè)學(xué)期，或整個(gè)學(xué)年的課程中都要注意之前是否講過某些生詞，適時(shí)地幫助學(xué)生回憶。在橫向的課程中，比如不同的課型中，教師也可加強(qiáng)交流，比如在綜合課上學(xué)習(xí)的生詞，在口語(yǔ)課或?qū)懽髡n時(shí)可以適時(shí)適度地重現(xiàn)，幫助學(xué)生理解掌握，加深記憶。教師還要掌握遺忘規(guī)律，定期定時(shí)提醒或幫助同學(xué)們有意識(shí)地重現(xiàn)、回憶所學(xué)詞匯內(nèi)容。

結(jié) 語(yǔ)

第二語(yǔ)言教學(xué)中，詞匯教學(xué)是不可或缺的一個(gè)重要部分，如何更好更有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)，需要教師根據(jù)具體的語(yǔ)言特點(diǎn)、班級(jí)氛圍、學(xué)生學(xué)習(xí)能力等等具體的情況進(jìn)行調(diào)整與改良，不斷地摸索更加適合的教學(xué)方法。那么這個(gè)過程不是一蹴而就的，也不是永恒不變的，希望參與第二語(yǔ)言教學(xué)的教師都能重視詞匯教學(xué)，教好詞匯。