常 偉

（恩施職業(yè)技術學院，恩施 445000）

引 言

高等教育自學考試社會助學課程學業(yè)綜合評價，是以課程培養(yǎng)目標為依據，對參加自學考試社會助學考生的學習過程及學習結果進行量化考核，并評定課程成績的一種多元化評價方式。筆者通過對恩施職業(yè)技術學院“政府訂單班”課程學業(yè)綜合評價采用課堂面授這一助學方式的研究，提出了過程性成績評定行之有效的方法和建議。

高等教育自學考試簡稱“自考”，是個人自學、社會助學和國家考試相結合的高等教育形式，社會助學是自學考試重要組成部分。開展自學考試社會助學課程學業(yè)綜合評價，加強學習過程的指導、管理、考核和評價，對于改善學習效果、提高學習質量、探索自學考試多元化評價方式改革具有積極意義。

高職院校如何依據考生的實際情況，采取適合自身的助學方式進行社會助學課程學業(yè)綜合評價成績的評定，是做好這項工作的關鍵。筆者作為恩施職業(yè)技術學院自考辦的專職管理人員，通過與二級學院在教學管理與成績評價的操作實踐，現(xiàn)就我校的具體做法簡析如下。

一、“政府訂單班”自考專升本基本情況

為了緩解恩施州農村教師的嚴重不足，同時又與精準扶貧中的教育扶貧相對接，恩施州與恩施職業(yè)技術學院聯(lián)合打造教育脫貧這一新的扶貧方式——“政府訂單班”。政府為恩施州各縣市建檔立卡貧困戶家庭的子女提供高職階段的學費和生活費，恩施職業(yè)技術學院開設“小學教育”和“學前教育”兩個專業(yè)對“單招”的這類學生進行定向委托培養(yǎng)。“政府訂單班”學生錄取時與各縣市教育部門簽訂服務合同，經過三年的高職學習和實習考核，畢業(yè)后將入編到農村教師隊伍，成為有編制的人民教師，從而實現(xiàn)貧困戶家庭脫貧。

我校從2016 年秋季開始招收“政府訂單班”，招生規(guī)模逐步擴大，至2018 年三年共錄取了1230 名。學校領導高度重視“政府訂單班”的人才培養(yǎng)目標，按照“?？茖哟?、專本套讀、本科水平”的要求，舉全校之力配備最好的師資進行教學。

為了讓“政府訂單班”達到培養(yǎng)目標中的本科水平，學生拿到本科文憑，我校與湖北師范大學聯(lián)合舉辦了自學考試非全日制專升本“教育學”和“學前教育”兩個專業(yè)。2016級“政府訂單班”兩個專業(yè)共計注冊291 人、2017 級“政府訂單班”兩個專業(yè)共計注冊413 人、2018 級“政府訂單班”兩個專業(yè)共計注冊503 人。

二、課程學業(yè)綜合評價采用的助學方式

學業(yè)綜合評價，以自學考試課程培養(yǎng)目標為依據，對參加自學考試社會助學考生的學習過程及學習結果進行量化考核，并評定課程成績的一種多元化評價方式。助學方式主要分為兩種：

（一）網絡助學

利用網絡技術和課件資源，在網絡學習平臺上，組織考生集中或分散地學習、練習、測評、互動答疑等。

（二）課堂面授

由助學機構集中組織考生在固定地點，由授課教師在課堂講授，屬于傳統(tǒng)的一種教學輔導方式。

我校“政府訂單班”生源整齊，絕大部分來源于普通高中的應屆畢業(yè)生，只有“學前教育”專業(yè)的部分生源是中職畢業(yè)的中職生。文化成績普遍比較好，學校配備最好的師資，加上各班都呈整班建制的注冊自考，同時學校組織部安排中層干部擔任“政府訂單班”各班的班主任。因此，在“基礎好、師資強、規(guī)模大、管理高”這四方面都具備的情況下，學校自考辦與人文教育學院決定對于這兩個專業(yè)的自考課程學業(yè)綜合評價采用課堂面授的方式。

我校為“政府訂單班”制訂的“小學教育”和“學前教育”兩個高職專業(yè)的人才培養(yǎng)方案與自考專升本“教育學”和“學前教育”的教學計劃，還是有較大的區(qū)別，為了不影響高職正常的教學與實習計劃，自考課程學業(yè)綜合評價具體的課堂面授安排是放在周末或晚自習的時間。由于兩個專業(yè)都是文科性質的專業(yè)，考生對知識點和考點都容易掌握和把握。同時為了體現(xiàn)自學考試考生自我學習的特點，課程的面授輔導一般都安排較少的課時，主要是筆記、作業(yè)的布置，模擬試卷的測試和復習串講。

按照每年4 月和10 月兩次自考的考試機會，合理確定每次自考課程的報考門數，利用2 年的時間規(guī)劃好全部課程的考試順序。從而為授課老師的定位、輔導進行統(tǒng)籌安排，考生在校期間能完成課程的考試任務做出了保障。

三、課程學業(yè)綜合評價過程性成績評定的具體做法

目前，按照湖北省自考辦的課程學業(yè)綜合評價管理辦法（以下簡稱“管理辦法”），實施學業(yè)綜合評價的自學考試課程，成績是根據考核評價方式按比例組合而成，筆試統(tǒng)考成績占70 分，過程性評價成績占30 分。

采用課堂面授的學業(yè)綜合評價，其實質就是對課程進行過程性評價，也就是學校行使總成績30 分的評分權力。按照管理辦法，過程評價成績按百分制計分，其中：課程學習40分、平時作業(yè)30 分、綜合測驗30 分。主考學校湖北師范大學為此制定了過程性評價實施細則（以下簡稱“細則”），我校又在此基礎上結合實際制定了更為精細的評分標準。

（一）課程學習

1.平時表現(xiàn)（滿分20 分）

主要從上課認真聽講，誠信應考，積極上進。遵守社會公德，愛護公共財物，勤儉節(jié)約，講究衛(wèi)生等方面去進行評價，由班主任賦分。

2.到課率（滿分20 分）

嚴格按考勤記載評分，遲到、請假、早退、曠課都有相應的扣分標準。學習委員負責記載，按到課率的比例評定出不同的分值，班主任負責把關。

（二）平時作業(yè)

1.課堂筆記（滿分10 分）

按細則的要求，此項分值只有10 分。俗話說“好記性不如爛筆頭”，因此我們非常重視考生書寫課堂筆記。授課教師在首次評定此成績時發(fā)現(xiàn)沒有一個可操作的具體標準，我們從第二次開始，就規(guī)定了考生課堂筆記的紙張大小和基本頁數，要求授課教師按照課程的學分，布置課堂筆記達到的基本頁數。要求考生，達到基本頁數只是及格的標準，為了高分筆記頁數就要書寫的更多。

2.課后作業(yè)（滿分20 分）

按細則的要求，是按完成作業(yè)量的比例來評定。作業(yè)量多少適度又便于評分操作，需要進行一定的設計。要求授課教師，首先，按照課程的學分估算出作業(yè)量的次數；其次，將考點內容分布到題型、題量中；最后，每次的作業(yè)量又保持基本一致。這樣，在作業(yè)批改時除答案正確與否、學生書寫等因素外，其他因素基本一致，從而保證作業(yè)評分的客觀性。要求考生，除完成作業(yè)數量外，視字跡、整潔、答題完整程度等加分或扣分。

由于自考生規(guī)模大，課堂筆記和課后作業(yè)的評分工作是也很大，采用班主任、授課教師和班委會成員一起參與集中評定成績的方式。全班的同一門課程筆記集中起來，先主要看頁數的多少、內容質量和筆跡，就可以分成幾個大類，再逐一對每個類別的課堂筆記進行評定。

作業(yè)由授課教師指導，按作業(yè)答案批改，評分方式與筆記相似。

（三）綜合測驗

按細則的要求，每門過程評價課程測驗2 次，測驗試卷按百分制，每次測驗的成績占綜合測驗的15%折算，2 次共30 分。要求授課教師，每門課程都命題A、B 兩份試卷，題型、題量都模擬往期已考真題。要求考生，按自考答題卡的格式答卷，在答題紙上大題之間、小題之間都要留有間隔，方便教師批閱。

由于我們“政府訂單班”整體素質比較高，統(tǒng)一時間安排的測驗，班主任負責監(jiān)考，試卷由授課教師指導班委會成員集中進行流水作業(yè)式批改。

四、過程性成績匯總與資料管理

（一）成績匯總

過程性成績評定出來后，各班必須按統(tǒng)一的電子表格先進行班級匯總。注意以下幾點：

表格中必須有身份證號碼欄，同名同姓同專業(yè)的考生，只有通過身份證號碼才能區(qū)分。

課堂筆記、作業(yè)、測驗等按百分制評分的項目，要按比例進行折算，保留小數一位。

按照課程學習、平時作業(yè)和綜合測驗3 個大項，還要將相應的小項進行大項的匯總，方便最后綜合平臺上報數據的處理。

按照管理辦法，將匯總成績進行張貼公示，做到公開、公平、公正。

（二）資料管理

考生是通過課堂面授、筆記、作業(yè)、試卷取得過程性成績的，由此產生的學習資料有考勤表、筆記本、作業(yè)本和試卷?？记诒碛蓪W習委員記載，當期面授結束后按班級裝訂成冊，授課教師、班主任和班委會成員簽字?？忌鷦t將筆記本、作業(yè)本和試卷裝入檔案袋，檔案袋貼上打印的封面，封面設計為當次課程過程性成績學習資料的清單，考生按清單順序將學習資料裝袋，方便檢查。

作為助考學校，我們按要求在規(guī)定的時間將學習資料、考勤表、匯總成績表等資料寄給主考學校進行檢查，同時提交匯總成績的電子文檔給主考學校進行審核。

結 語

我校“政府訂單班”從2017 年4 月首次參加自考以來，課程的及格率平均達97.78%。極高及格率的取得，一是學校領導的高度重視，教學資源優(yōu)質配置；二是采用的助學方式得當，適用于“政府訂單班”這種類型的考生；三是考生自己的認知與努力，他們已取得教師的編制，高職畢業(yè)后就成為正式的鄉(xiāng)村教師，本科文憑對提升學歷水平非常重要，因此學習目的明確，態(tài)度就端正，完成學習資料要求的積極性就很高。

自學考試課程學業(yè)綜合評價，采用何種助學方式必須要依據自己學?？忌膶嶋H情況。同時，在過程性評價的各個小項中的分值確定方面，還有需要改進的地方。例如，課堂筆記的滿分只有10 分，分值偏少；平時表現(xiàn)容易受主觀因素的影響，且分值偏高。