付強

（遼寧師范大學海華學院，遼寧 大連 116000）

一、情感的定義

寬泛來講，情感（affect) 指的是“影響人類行為的情緒，心情和態(tài)度”。情感體驗是一種大腦的機能，通過外在對事物的喜愛來反映內心的心理變化。 情感可以分為積極情感和消極情感兩類。 積極情感能夠增加人的正向價值或者減少人的負向價值，包括高興，興奮，自信，自尊心等。消極情感能夠減少人的正向價值或者增加人的負向價值，包括痛苦、鄙視、嫉妒、悲傷、懷疑等。

二、情感過濾假說及情感因素相關理論

20世紀70年代，美國應用語言學家Krashen提出了二語習得的 5 個假說，其中情感過濾假說是其重要理論之一。其理論基礎是情感過濾器理論，強調了情感因素與二語習得的關系，二語習得的成功很大程度上取決于學習者的情感因素。情感因素，作為調節(jié)語言輸入的過濾器，可以促進或阻礙語言的輸入。只有通過過濾語言的輸入才能形成語言習得機制并為大腦所吸收內化。Krashen認為可理解性輸入只有情感過濾低時才見效。情感過濾弱時，語言的可理解輸入就大，學習者就更易獲得成功（Krashen，1985）。所謂情感因素主要指學習者的動機、自信心、焦慮、興趣和自尊心。

（一）動機

關于動機的界定，不同的學者從不同的角度出發(fā)有不同的觀點。布朗認為，學習動機是學習者出于自身的愿望和需要，在學習外語時所付出的努力。文秋芳認為，學習動機可以簡單地理解為學習英語的原因和目的。作為直接推動學生進行學習的一種內部動力，它促使學生在一段時間內付諸努力以達成一系列目標。二語習得中，Gardner和Lambert 把動機分為兩類，綜合型動機（comprehensive motivation）和工具型動機（instrumental motivation）（束定芳，莊智象，2000）。兩種動機相互共同作用，對二語習得起 著不同程度的促進或阻礙作用。

（二）自信

自信心是指個體對自己是否有能力為完成某一行為所進行的推測與判斷，是學習主體對自我價值與能力的正面 評價與認識。只有在自信的前提下其他情感因素才會充分發(fā)揮作用。換句話說，一個人要想成功，做任何事情都必須要有自信。這是一種積極的情感，是個體對自身的肯定與成功的認可。一般來說，自信心強的人對未來總是抱有積極的心態(tài)，認為自己可以成功。在聽力學習上，自信心強的學生更加樂意主動參與課堂活動或表達自身觀點，并主動進行思考，樂于接受學習上的挑戰(zhàn)。這類學習者相信自己可以完成聽力學習任務，對聽力學習有著重要的推動作用。自信心的建立對學習基礎好和 基礎差的學生都十分重要。鑒于此，教師在教學中需要不斷提升學生聽力學習的自信心，讓學生敢于說話、樂于挑戰(zhàn)、善于思考。只有學生對聽力學習有興趣，才能更加堅信自己學習的信心，并能積極完成聽力任務。

（三）焦慮

斯戈夫認為，焦慮是人的一種擔心狀態(tài)，是一種模糊的害怕。布朗認為，“焦慮是與憂慮、不安、擔心、自我懷疑相關的一種情感。”在語言學習過程中，焦慮的存在是不可避免的。從積極意義上說，一定的焦慮情緒能夠提高學生的學習緊迫感，激發(fā)學生的內存潛力，使學生在緊張的狀態(tài)下變壓力為動力，提升學習者的學習積極性和主動性。但是，焦慮程度太高則會使學生產生畏難情緒，喪失學習的信心，不利于學習水平的提高。了解了焦慮在語言教學尤其是聽力教學中的作用，教師需要科學把控焦慮的平衡性。減輕學生的焦慮。減輕學生的焦慮是讓焦慮發(fā)揮正向促進作用的前提，鑒于此在教學中老師需要容忍學生學習上的錯誤，讓學生明白錯誤的來源，并鼓勵學生多參加聽力活動。對學習上有進步的學生多鼓勵，使學生感覺到聽力學習進步的喜悅，增強自己的自信心，讓學生有適度的緊張感。老師在教學過程中可以幫助學生產生適度的緊迫感，從而激發(fā)學生聽力學習的動機，讓學生能夠自主完成聽力學習任務并進行有效聽力練習。

（四）興趣

對成功的影響占25%，智力占15%；相反，缺乏興趣對失敗的影響占35%。從這個觀點出發(fā)可以看出興趣對英語聽力學習的重要影響作用。當學習者學習興趣較高時，會更加積極地參與學習活動，對學習效果有著重要的推動作用；相反，學習興趣較低時則會阻礙學習效果的提升。在聽力教學和學習中，教師需要激發(fā)學生的興趣，讓學生能夠用飽滿的求知欲進行英語聽力學習，不斷的進行研究與鉆研，從而獲得語言知識與聽力技能。

（五）自尊心

自尊心指的是學生對自我的認識與評價，對學生的聽力學習也有很重要的影響。在聽力學習中，學習者的自尊心受挫時，學習者就會減少聽力學習的積極性，長此以往會出現(xiàn)英語學習的厭煩情理。聽力教學中，老師應該針對不同學生的學習情況設置不同的學習任務，從而使學生能不斷感受聽力 學習的進步，從而增強自尊心。

三、藝術專業(yè)聽力材料的選擇

為藝術專業(yè)學生選擇聽力材料是一件非常有挑戰(zhàn)性的工作。首先要考慮藝術專業(yè)學生的實際情況,他們單詞量非常有限，基礎非常薄弱，對英語學習沒有什么信心，更不要說難度較大的聽力。他們對過英語A級和B級沒有太清晰的概念。如果聽力教材難度太大，藝術專業(yè)學生就會失去繼續(xù)學習下去的信心。學生如果上課感到焦慮，很可能就會放棄學習，這樣達不到預期的教學效果。為藝術生選擇聽力教材要借鑒“i+ 1”的原則。所謂“i+ 1”是 krashen提出的“可理解性輸入”模式。 i代表學習者原有的語言水平。 “i+ 1 ”即指輸入的語言材料應是比學習者原有的水平較高 ,但又不超過其能力范圍的材料。采用這樣的材料,能使學生在原有水平基礎上得到提高 ,從而增強學習者自信心, 產生進一步學習的動力。為藝術專業(yè)學生選擇聽力材料,除了注重難易度外,還應保證其內容的趣味性、多些圖片和動畫、電影的精彩集錦、從而誘發(fā)學生的好奇心、增強其學習興趣, 保持和不斷提高其學習的積極性。

四、使課堂氣氛更加輕松

目前，非英語專業(yè)聽力課基本在多媒體語音室內進行，每個學生有一臺電腦和一幅耳機。通過耳機和電腦來收聽和觀看教師播放的聽力材料。由于多媒體語音室的限制，老師和學生之間缺少互動，缺少交流，坐在教室后邊的同學有一種被忽視感。這樣聽力教學陷入一種無生氣的狀態(tài)，導致學生對聽力學習缺乏興趣。教師是創(chuàng)造和諧課堂教學環(huán)境的重要因素。老師既是導演，又是演員和裁判。聽力訓練是一項基本技能的訓練，課堂上往往會顯得單調而枯燥。一位優(yōu)秀的聽力教師要不斷改進課堂活動的組織形式。從心理學角度來說，喜新厭舊是人之本性，在實踐中，聽力教材編排的程序性，每個單元的練習基本雷同。如果老師反復使用同一種教學手段，藝術學生比較容易產生審美疲勞。在聽力課堂上插入電 影、音樂等學生喜歡的形式更加能夠提升學習英語的氣氛。為了能夠使學生更好地學習英語，增強自信心，必要的時候要把關鍵詞寫到黑板上，對背景資料進行講解，增加學生練習聽力的次數(shù)，都會使學生在愉快的課堂氣氛下習得英語。

五、照顧學生的情感“面子”

英語教學中良好師生關系的建立有利于增強藝術學生的自信心，激發(fā)藝術學生的學習興趣，并減少藝術學生對英語學習的焦慮與恐懼。作為英語老師，要非常注重藝術學生的心理情感，并有意識地和他們建立良好的人際關系。要懂得換位思考，藝術專業(yè)學生在中學的時候把主要的精力放在了專業(yè)課上，文化課投入的時間非常少，對英語學習更是有抵觸情緒，能來上英語聽力課就已經是鼓足了勇氣。英語老師要多站在他們的立場上來考慮他們的實際問題，多表揚他們的哪怕一點點進步，多鼓勵，多夸獎，少批評，不要用高考成績來區(qū)分學生的好和壞。針對英語基礎非常差的藝術學生更要多加鼓勵和情感關懷。老師的個人魅力也在一定程度上影響著教學的效果。具有內在人格魅力的老師能夠較快得到學生的認可與接受，并且容易和學生建立良好的師生關系。對于藝術專業(yè)的學生來說，學習英語最大的障礙可能就是焦慮。因為之前文化課學習的比較少，英語基礎比較薄弱，對于英語聽力沒有什么自信心。多發(fā)現(xiàn)藝術學生身上的閃光點。試圖發(fā)現(xiàn)英語之外他們身上的優(yōu)點。盡管藝術學生的英語基礎比較薄弱，但作為老師要尊重學生，真誠對待學生。降低對藝術學生的英語學習要求，讓他們不斷體驗恢復對英語學習的興趣與信心。鼓勵學生戰(zhàn)勝學習中遇到的難題，要勇于嘗試通過A級和B級考試。

六、結論

情感因素對基礎十分有限的藝術專業(yè)學生的聽力教學效果具有非常深遠的影響。在聽力教學中要減少學生的焦慮感、提升學生的自信心、對學生取得的哪怕非常小的進步也要及時地進行表揚與肯定。盡可能為學生創(chuàng)造輕松和諧的學習環(huán)境，豐富教學手段，挑選適合藝術專業(yè)學生的教材，激發(fā)學生的學習興趣。老師應該充分意識到情感因素在聽力教學中的作用，充分意識到藝術學生的自尊心和自信心的重要性，從而提高聽力課的教學質量和學生的聽力水平。